在物理教学中对问题教学法的运用

1、在物理教学中对问题教学法的运用江西省永修县吴城中学：叶建辉所谓问题教学法,就是通过创设一定的情境,通过师生互动的方式,发现问题、分析问题和解决问题的过程。它以问题为主线，以问题引入、问题归纳，又以新的问题引入新的学习过程，让问题贯穿于课堂教学的整个过程。通过问题来激活学生的思维，通过问题使平静的课堂泛起波澜，使平淡的课堂充满激情，使学生从被动学习变为主动学习，便于培养学生的创新思维和能力。我在教学实践中，把问题教学法模式大致归纳为以下几个环节：一、问题引入，激活思维物理问题来源于生活，学生在生活中见到过很多的物理现象，产生过强烈的好奇心，甚至对未知的世界充满着幻想。教师如能因势利导，定能收到良

2、好的效果。如教“重力”一节，教师可提问：树上的苹果为什么总是往地面掉？人造卫星为什么总是绕着地球运转而不脱离轨道?这两种现象之间是否有什么共同的规律在起作用?这样提问能激活学生的思维,培养求知欲。二、阅读理解，发现问题课堂教学中，我常会安排510分钟的时间让学生阅读教材，这是一个学生自主学习的过程。教师要适当创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生产生要迅速学习的欲望。要引导学生主动发现、获取新知识，明确所碰到的困难和问题，做好提出问题、讨论探究的准备。这一环节也可安排学生在课前预习完成。三、实验探究，讨论交流探究时首先要提出问题，并大胆猜想，再围绕探究的问题，设计实验方案。在此过程中，教师要引导

3、学生细心观察，记录实验数据，并注重分析，得出结论。要注意培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。在探究过程中，教师要针对探究过程中的细节，有针对性地设计有关问题，把要探究的问题分解，在教师的启发引导下，学生通过讨论，解决问题。如探究凸透镜成像规律时，可让学生讨论：（1）凸透镜在什么情况下成实像？什么情况下成虚像？（2）什么情况下成放大的实像，什么情况下成缩小的实像？（3）凸透镜成实像时，随着物距的减小，像的大小和像的远近有何变化？通过探究与讨论，师生归纳为：“一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小；成像不管虚和实，物近焦点像远大。”四、师生互问，拓展思维为了进一步加深对所

4、学知识的理解和运用，师生互问的环节不可或缺。提出问题的方式可以多种多样，如学生问，学生答；学生问，教师答；教师问，学生答。对习惯不太好的班级，教师可以规定，每个学生必须在课堂上向小组同学或老师提出一个问题。学生提出一个问题与解决一个问题同样重要，都是一种思维能力的体现。在此过程中，教师要关注全体学生，尤其要关注平时学习困难较大的学生。要尊重学生的个体差异，不强求一致，不求十全十美。要鼓励学生善于发现，勇于创新，敢于标新立异。学生发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和办法的过程，就是张扬个性，发挥其优势与特长，发展创新思维和提高实践能力的过程。教师要注意保护学生的创造精神，尤其是一些独特的甚至是类似于“异端”的想法和见解。即使是少数人、个别人的意见，也要尊重和保护，不能压制不同的意见。在实施问题教学的课堂中，同学之间、师生之间交流合作和思维碰撞的过程，也就成为学生成长、教师提高、教学相长的过程，也就是师生互动、共同发展的过程。教师角色由以往的传授者转变为教学活动的组织者、参与者，其发挥的主要作用是创设情境、激发志趣，引导学生自主学习。学生的学习由被动接受的状态转变为提问质疑、主动参与、自主学习、合作交流的学习状态。随着问题教学法的实施，学生在教师的指导下，知识能力和整体素质得