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文档简介

1、分数的再认识”教学反思分数的再认识是北师大版数学第九册分数这一章的第一节内容。在三年级下册教材中，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，已经会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本节课是在学生已有知识的基础上引导学生进一步认识和理解分数。在本节课教学中，我首先创设了丰富的情境，促进学生对分数相对性的理解。在教学中，我选择了一个看似“简单”其实最有效的导入方法“分糖果”，直接呈现分数“1/2”， 开门见山，一下子唤醒了学生已有的知识点，学生很快融入到新的学习中来，同时很自然地过渡到

2、新知的学习过程中。在分的过程中产生质疑，为什么同样是“1/2”而拿出的糖果数却不一样多？学生一下子就能想到是因为“整体”不一样所以取出的糖果才会不一样多，“整体”的重要性轻而易举就解决了。在进行第二个环节“看书”的教学时，我故意把两本书给遮住，让学生判断谁看得多，学生一下子就能清楚必须知道每本书的总页数才能判断谁看得多，进一步突出“整体”的重要性。使学生感受分数对应的“整体”不同，分数所表示的部分的大小或具体数量也就不一样，也就是分数具有相对性。其次我注意引导学生在活动中自己发现问题、自己讨论解决。让学生在民主、和谐的氛围中开拓思维，积极参与，充分合作，提高了学生的学习能力。在整个教学过程中，

3、我始终紧扣“同一个分数对应的整体相同，它所表示的具体量就相同；对应的整体不同，它所表示的具体数量就不同”这一目标，创设具体情境和多种形式的练习，让学生深刻理解分数“整体”与“部分”的关系。从整个教学效果来看，学生对分数的理解程度比我想象的要深刻。特别是在最后的“知识应用”环节中，我让学生们举例说明“为帮助印度洋海啸受灾地区灾民，小明捐献了零花钱的1/4，小芳捐献了零花钱的 3/4，小芳捐的钱一定比小明多吗？”时，我没想到学生的回答会是那么精彩。焕添：如果小芳和小明的零花钱一样多时，小芳捐的会是小明的3倍，因为它们同样平均分成4份，小明捐了1份，而小芳捐了3份，所以当零花钱一样多时小芳捐的是小明的3倍。芸平：当小明的零花钱是100元，而小芳的零花钱是20元时，小明捐得多。一开始，班里的同学全部持反对态度，都说：错了。我让芸平说明理由，她的解说思路非常清晰，让班里的同学都心服口服。芸平：如果小明捐的是100元的1/4就是25元；小芳捐的是20元的3/4，我先把20元平均分成4份，每份是5元，而小芳捐了3份所以是捐了15元，因此小明捐的比小芳多。听着她的回答我激动不已。在预案设想时，我还一直在迟疑，我到底要不要把这道题目呈现出来，这对本班学生来说是不是难度高了点。真没想到本班的同学那么厉害，回答得那么精彩！还课堂于学生，放手让他

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