2022年人教版四年级下册第六单元古诗词三首教案

1、23 古诗词三首乡村四月四时田园杂兴渔歌子设计理念 ：语文课程标准指出：诵读古诗词要求“ 感受语言的美丽”；同时 新课标在“ 课程性质与位置” 里提出“ 语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展”,而语文素养的形成离不开古诗词训练； 古诗词当中人文内涵非常丰富,它对一个人精神领域的影响是深广的；因此,要在语文教学中重视古诗词教学对同学在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用；该组教材环绕“ 走进田园,喜爱乡村” 这一专题编排；古诗词三首是生动的乡村风光、田园意趣图,布满着泥土气息、自然纯朴,是陶冶情操的很好教材；在教学中要引导学生全身心地投入,纵情地感知、领会和观赏美的情愫；通过同学自主诵读、想象吟

2、诵、入情吟唱、拓展阅读等过程,感悟诗文中所蕴涵的语言美、意境美、思想美,让同学喜爱富有情趣的乡村,感受到乡村田园风光的漂亮；学习目标1、有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写乡村四月和四时田园杂兴；2、借助教材注释,结合课外资料,通过独立自主地学习,正确懂得乡村四月、四时田园杂兴 渔歌子三首古诗词的大意； 3 、在反复诵读和融情想象中,感受诗歌的心情和意象,体悟诗人对乡村风光的喜爱与观赏,对劳动生活、劳动人民的赞扬；4、引导同学把握学习古诗文的基本方法；5、积 累 其 它 描 写 田 园 风 光 的 古 诗 词 ；6、熟悉 7 个生字,会写 教学重点8 个生字；正确读写“ 蚕桑、耘田、箬笠”

3、等词语；1在诵读中想象画面,并能够用自己的话描诗的内容,体会诗人的思想感情；2在学习古诗的过程中,传授方法,培育同学的自学才能；教学难点 在学习古诗的过程中,传授方法,培育同学的自学才能；教具预备 多媒体课件课时支配 3 课时教学过程第一课时乡村四月一、环绕单元主题导入新诗：1、随着前几节课的学习,我们走进了自然和谐的乡村人家,游玩了广阔的牧场之国,今日我们一起到诗词中感受别样的田园风光；第一学习第一首乡村四月；（板书课题）设计意图：让同学可以在回忆本单元主题的基础上来懂得这首古诗；2、题目就是诗的眼睛,看到题目,你知道了哪些？就让我们随着诗人一起走进田园,去感受江南水乡初夏的气息吧；二、初读

4、课文,感音韵1、沟通方法：在朗读之前,老师想请同学们联系以前诵读古诗的体会,说说古诗怎样读比较好？（读准字音,读出节奏,读出感情等）2、下面请同学们自由朗读,留意读准字音,读通诗文；1）同学自由朗读（读准字音,读通诗文）,老师巡察指导,相机正音正音：多音字：卷、了生字：蚕 、桑2）指名朗读,同学评判,老师依据时机进行指导；3、指名同学再读,试着读出诗的节奏、韵味；4、全班齐读；设计意图：读书百遍,其义自现；同学充分的朗读为正确地懂得古诗做好铺垫；三、潜心会文 明诗意 1、沟通遇到不懂得的词语处理方法：（查工具书、看注释、联系上下文、问同学或老师）设计意图：教会同学学习古诗的方法,为学习其他古诗

5、打下基础；2、下面请同学们借助注释和工具书,疏通字词,明白诗意,假如仍有不懂的地方请作 上记号；1）同学自学古诗,老师巡察指导：请我们同桌两位同学相互沟通,先说自己读懂的句子,再向对方请教不清晰的地方；2）同桌沟通,我能自己读懂那些句子？仍有那些不懂得的；3）全班沟通：在沟通中引导归纳 1、2 句写景, 3、4 句写人；3、整体懂得古诗：谁来完整地说一说你从诗中看到的画面？设计意图：同学从整体上懂得古诗的内容,同时训练了同学的懂得才能及表达才能；4、带着我们的懂得再次走进古诗,自由朗读；四、别出心裁 悟意境 1、四月的乡村,是诗的世界,假如请你们给本诗、句配一副画,请你说一说你准 备用上那些颜

6、色画什么？并说出你的理由；引导同学从“ 绿原、白川、子规烟雨” 等感悟山坡田野间草木茂密,朝气蓬勃,平展的 稻田里波光粼粼,农家生活多姿多彩；由主要的绿和白体会到乡村四月的清爽明艳；2、绿原、白川、子规、烟雨,作者寥寥几笔就把江南水乡初夏时特有的景色勾画了出 来；四月的乡村,仍是童话的家乡,假如你专心听,它仍是一首田园交响乐,你能听到那些 呢？（出示句式：我似乎听到的声音）同学从诗中找对声音描述的意象来回答；（布谷鸟的叫声、下雨的滴答声：联想到四月的播种正确季节；采摘桑叶的唰唰声、蚕 吃桑叶簌簌声,水田插秧哗哗声用“ 才” 和“ 又” 交错在一起,四月到了,农活多了,乡里 劳动的的确紧急、繁忙

7、）的农夫们在田间地头忙开了,又是采桑养蚕又是插秧,“ 乡村四月” 他们的忙的为了什么呢？ 此时他们的心情又是怎样呢？（兴奋、欢乐）可见人民生活是怎样呢？（幸福）人民喜爱劳动,对生活布满期望可见农家人勤劳（随机板书：幸福勤劳） 作者这样写,他此时的心情会这样呢？他主要是想表达一种怎样的感情呢？设计意图： 由意及境, 逐步引导同学体会诗歌当中所包蕴的思想感情,感受乡村与众不同的生活美；五、浓缩乡村四月图,提升情感 一幅田园画,一曲交响乐,把我们带进世外桃源,闭上你的眼睛,张开你想象的翅膀,我们再一次观赏这乡村四月的美景吧！1、配上美丽、舒缓的乐曲望江南,渲染气氛,（老师诵读）引领同学在想象中进一步

8、加深体会；2、多么秀丽的田园风光,多么和谐、 幸福的农家生活, 睁开你的眼睛, 看眼前是什么？你能读出一份憧憬与感动吗？同学看画面一起朗诵（生读）3、瞧,同学们被田园风光迷住了,此时此刻,你能看着画面,把乡村四月背诵出 来吗？（同学看画面,背诵古诗）设计意图： 古诗词的教学重在日积月累,生的印象；六、总结同学在深化懂得古诗之后再积存更易于加深学四月的田园是漂亮的,农家的生活无论是繁忙、紧急,仍是恬适幽雅的,都写满了农家 儿女的幸福与追求,本课下一首的诗四时田园杂兴和词渔歌子也是与田园生活有关 的,请你用今日的学习方法自学,老师信任你们肯定能更深的感悟农家生活；七、板书设计：乡 景美清爽明艳 村

9、（宋）翁卷 四 月 人忙勤劳幸福其次课时四时田园杂兴一、初识作者,整体通读,把握诗意 1、温习上节课所学古诗乡村四月；2、今日我们再来学习一首描写乡村风光的古诗（板书课题）自读古诗词,把每个字读正确了,读通顺了；对比诗词后的注释,想一想诗词中每句话的大致意思； （板书题目）3、指名读古诗；大家要认真听,听听是否读得正确、流利；4、全班齐读两首古诗,边读边想：两首古诗有哪些相同的地方；（1）、作者都是南宋的诗人；老师随机补充有关诗人的介绍；（2）、都有景物描写；随机设疑：描写了哪些景物；（3）、都写到了人；随机追问：写了哪些人,都在干什么？设计意图：知人论诗、整体观照,实为古诗学习之重要门径；在

10、开课伊始,我就将两首古诗和盘托出；试图借助注释、初知大意是整合的基础,聚焦同质、求同存异；此处整合,意在明白背景、把握心情基调、营造解读期望；二、举一反三,品悟诗情利用上节课学习的方法,自主解读四时田园杂兴1、四时田园杂兴也是我国古代描写田园风光,表现赞扬劳动的诗 2、通过上一首诗的学习,我们知道学习古诗应当（师生总结学法）3、小组之间运用方法合作学习；4、汇报：明意：指名汇报、同学质、疑师生答疑；悟情：说说自己看到的画面；运用：沟通自己写的画面；设计意图：叶圣陶先生指出：“ 凡是一种才能或者习惯,不靠学习者自己运专心力去实践,去尝试,是无论怎样也难以养成的；” 以上环节旨在引领同学由“ 学会

11、” 向“ 会学” 前进；构建一个实践性的语文课堂；三、整体参读,体察诗蕴 1、对比学习：请同学们再读一读四时田园杂兴联系我们上节课学习的乡村四月看看有什么新发觉；预设：都是对乡村风光的喜爱与观赏,对劳动生活、劳动人民的赞扬；2、能不能把这首千古佳诗记在心中！师生共同背诵；设计意图： 此处整合,目的在索解两首古诗内在精神之一样；求内在精神之一样；四、拓展延长,多元抒怀；从课外书中查找描写田园风光的诗词,练习朗诵、背诵；通过对比参读的策略,探设计意图：此环节强调学问的拓展与才能的迁移；开阔视眼,树立大语文意识；第三课时渔歌子一、激趣设境,懂得课题：、同学们 , 你们在第一单元学过一首词忆江南渔歌子

12、也是一首词（板书课题）,我们一起来背诵一下；今日我们要学习设计意图：第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主,因此,要给同学点明“ 渔歌子” 不是诗名,而是词牌名； 渔歌子不是诗,而是词；二、初读,读顺词1、出示渔歌子 ,请同学们自己先借助拼音把这首词读准、读通、读顺；2、然后借助下面的注释,看看你能读懂什么；3、检查初读成效（1）指名读；（是否读通读准字音）、练习带着节奏朗读这首古诗；（2）看了下面的的注释,你有什么收成；设计意图： 对古诗的朗读节奏、重音的处理, 不宜由老师直接下结论,先由同学自己尝试后,老师再赐予必要的点拨引导,形成彼此认同的看法后诵读成效会更好；三、再读,明诗意 1、你读出了

13、这首词描写是哪个季节的景物？2、老师请你再好好读读这首词,认真品尝一下,哪一句给你的感受最好？为什么会有这样 的感觉？3、生自主吟读,品尝词意；4、分部体会）“ 西塞山前白鹭飞”, 在青翠葱郁的西塞山前,一群洁白如玉的鹭鸶在晴空中翱翔；（青山、白鹭,一动一静,这是一幅多么明艳、和谐的画面,假如诗人是一个摄影师,那他 所摄取的这个画面应当是远景）把那份幽远、安静给读出来；）“ 桃花流水鳜鱼肥”：在桃花夹岸的苕溪里,很多肥美的鳜鱼在水底游动,或在水面玩耍 追赶着缤纷的落英； （桃花红、溪水蓝,鳜鱼跳,这是一幅多么艳丽、生动的画面）这一远一近的对比,这明艳与绚烂的对比,你能通过朗读显现出来吗？）“

14、青箬笠,绿蓑衣,斜风细寸不须归”,（一个“ 斜” 字,写出了春风的柔,春雨的细,）他头戴青竹笠,身披绿蓑衣,迎着斜风,冒着霏霏细雨,漫游在大自然的画幅里,显得多么 逍遥闲适！）体会读： 如此美景, 怎么不令人沉醉, 怎么不令景中之人流连忘返；读出那份无忧无虑,逍遥闲适！5、此时此刻,呈现在你眼前的是怎样的一幅画面呢？设计意图：由部分用整体,让同学畅所欲言,沟通自己体会到的词所描画的漂亮春景；6、有感情朗读（背诵）诗句；四、精读,品词味1、师；短短 27 个字, 为什么能向我们呈现了这样一幅隽永清爽、丰富秀丽的水乡风景图；古人的语言的到底有着怎样的凝炼与巧妙呢？老师请同学们再细细品读这首词时,你

15、能发觉其中看似简洁一般,却是作者别具匠心、反复斟酌推敲的词语吗？2、品析“ 青、绿”“ 青、 绿” 是同一种意思吗？都表示绿色,为什么要用不同的字？你仍知道哪些表示绿色的词 （一个字的） ,“ 翠”眺望洞庭山水翠（那是一种活泼的、布满生命力的绿） ；“ 碧”碧玉妆成一树高（富有光泽的绿）；“ 苍” 日暮苍山远（深沉的绿）；“ 葱” （浓厚鲜活的绿）为什么这么多表示绿色的词,作者偏偏用了“ 青” 和“ 绿” 呢？能不能用其他的字来代替,或者,能不能把“ 青、绿” 的位置换一下？你自己试着替换读读看,再与诗的原句对比一下,有什么不同的感受；同学品读,说自己读后的感受；A, 词义不符；（举例说明）B

16、, 音律不和谐； （举例说明）看似简洁直白的两个字,却是作者反复推敲、斟酌的结果,那简洁就是惟一的；瞧,我们学着诗人,专心去读、去观、去品、去悟,总会有深妙的体悟和发觉；设计意图：老师提问,主要是检验同学摸索体会的程度,同时也引导同学深化懂得；五、明白诗人,品尝诗情1、那么这个头戴“ 青箬笠”,身穿“ 绿蓑衣” 的人为什么久久不愿离去呢？请同学们再次用心地读读全词,连题目、作者都读；、同学自主探究；诗人为这漂亮的山水所沉醉,他觉得这斜风细雨也是一种美,所以流连不归；设计意图：引导同学进行深化的摸索诗句中的意境；、明白作者：（出示灯片：张志和：初名龟龄,字子同,唐肃宗时弃官归隐,没有回家乡浙江金

17、华,而到湖州居住,经常在船上漂泊,自称“ 烟波钓徒”；他归隐时,安史之乱尚未平静；国家处于动荡担心的纷乱之中；在这种情势下,他由于无力佐治,只得避居江南水乡,以闲适自在的渔家生活寄托了作者憧憬自由和喜爱自然的情怀；）、再诵古诗,读出韵味六、布置作业：你仍学过哪些描写乡村的诗词？课下可做一期乡村诗专刊；设计意图： 引导同学把阅读古诗与成语故事的热望延长到课外,勉励同学多读书、 勤积累；相关链接1. 翁卷 字续古,一字灵舒,永嘉（今浙江省温州）人；南宋诗人,一生没有做官；与赵师秀、徐照、徐玑合称“ 永嘉四灵”；他的诗大多讲求技巧,诗风清苦；2. 范成大（ 11261193）苏州吴县（今属江苏）人；

18、字致能,号石湖居士,南宋诗人；诗与陆游、杨万里、尤袤齐名,合称“ 南宋四大家”；存诗 1 900 余首；诗中忧国恤民,多有佳作；官至参知政事、资政殿高校士；曾奉命出访金邦,顽强不屈,不辱使命,几乎被杀；使金途中所作绝句一卷,表达了期望国家统一的剧烈爱国主义思想；诗人在晚年回到苏州石湖开头过起隐居的生活,依据自己在农村的生活写成四时田园杂兴60 首,是一生田园诗的代表作；分为“ 春日”、“ 晚春” 、“ 夏日” 、“ 秋日” 、“ 冬日” 五组,每组 12 首；这些诗反映了农夫一年四季的劳动和生活以及民生的疾苦,内容极为丰富；这里选的是夏日中的一首；其词亦风格多样,颇具情致；著有石湖居士集、菊谱、梅谱等；3. 张志和（ 730？ 810？）唐代诗人；字子同,州金华（今浙江金华市）人；十六