寓数学于生活-寻生活之数学

1、Word - 3 -寓数学于生活?寻生活之数学张美敬 生活即教导。陶行知先生认为：教导和生活是同一过程，教导含于生活之中，教导必需和生活结合起来才干发生作用。也就是我们常说的教导源于生活，教导又回归于生活。同理，我们数学也一样，来源于生活，服务于生活，又应用于生活。在我们的身边，蕴涵着大量的数学信息，课程标准也更多地强调同学用数学的眼光从生活中捕获数知识题，主动运用数学学问分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。那我们作为数学老师更应当多从生活中找数学、想数学、用数学，在设计内容时，故意识地将教材学问与同学的生活实际联系起来，把数学学问的前世给同学挖掘出来，引领他们了解数学学问的今生。寓数学

2、学问于同学喜闻乐见的生活活动之中，寻生活日常之同学触手可及的数学中，使抽象的数学学问以直观的丰盛的客观事物为载体，让同学体悟到数学学问就在身边，真实感触到生活中到处有数学。那怎样通过生活将数学学问的前世给同学挖掘出来呢？又怎样引领同学利用生活了解数学学问的今生呢？那就需要我们在教学中创设实际生活情境，让同学在解决问题中感触数学与生活的密切联系。1、自我挖掘前世，客观呈现生活中的数学今生在教学时，让同学从自身的生活阅历动身，搜集资料，了解生活，提炼生活。例如在教学混合运算解决问题时，让同学自己去搜集买东西、游玩项目、读书记录等有关资料，如买文具价格、数量及剩余的问题；游玩的项目、价格、时光之间的

3、问题；读书页码、完成时光及本数之间的问题。认识了解这些后，同学在课堂上可以大胆的发表自己的见解，使课堂成为师生、生生之间互动沟通的平台，各种生成性的问题也在沟通和研讨中产生。同学借此走进了生活，又了解了生活中的数学，成为生活和学习的仆人。正如陶行知先生语录中与其把同学当天津鸭儿添入一些零碎学问，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。2、境趣相生，营造鲜活的数学从同学的生活阅历和已有学问背景动身，提供应同学充分举行数学实践活动和沟通的机会，引领同学使他们真正理解和把握数学学问、思想和办法，同时获得广泛的数学活动阅历。创设情境（生活、问题等），从同学已知学问入手，激活同学

4、学习爱好。如万以内数的大小比较时，引入一副多个生气的小鸟排队上弹弓的图片，首先引起同学的关注（我看过、我玩过、我有一个），第二让同学描述图画情景（每只小鸟都不同、他们以自己的身体为武器弹出、他们排队上弹弓），最后抛出问题（每只小鸟都不同，那我们看一下队长给每只小鸟编了号码，你能帮他们排个序吗？），激活同学求知欲。预设情境与生成情境相结合，以学情为根本，将课堂可能浮现的情境做好预设，但同学的头脑进展是变幻莫测的，实际教学中我们需要把课堂中生成的情境让同学自己去解决并为同学做好向导，课下准时做好记录及反思。3、多元共融，挖掘教材资源，学科整合与通过教学中要重视培养同学的数学学问体系，利用揭示数学学

5、问的形成，拓展同学的数学思维和视野，提升他们的数学素质，使他们感触到数学的结构美、数学概括的简洁美、数学思维的哲理美、数学学问本身的内涵美。例如通过数学文化，激活同学的探索欲望。如学习轴对称图形时引入民间艺术剪纸；学习1000以内数的熟悉时引入算盘的来历；学习表内除法时引入的来历及代表的意义正如所说的爱好是最好的教师。例如重视挖掘教材内涵，体现本味的数学。明确教材只是一个固定载体，而学问是开放的、活跃的，所以我们应当不拘泥于教材，在课程目标要求的基础上制造性的使用和再加工，使课堂教学真正成为师生的互动过程。例如共同引领与实施，强化同学的认知。如餐后有序活动的年级桃宝们在挑选器材时运用到的数学中数据收集收拾，少数听从多数的结果既让同学遵守了纪律又让大部分同学感触到戏耍的欢乐；学生之间发生的问题