小学中高年级语文课内外整合阅读的有效策略研究

1、小学中高年级语文课内外整合阅读的有效策略研究课题研究单位：新郑市实验小学课题负责人：苗亚丽课题组成员：郭幸福 肖海花 樊水霞 赵玉翠一、研究背景苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”语文课程标准对课外阅读明确提出了量的要求，“小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。”实施建议中对课外阅读也指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。可见阅读的重要性。阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“语文学习三分靠课外，七分靠课外”，因此语文教学效果真正的源泉

2、是课内外阅读的有效整合。针对我校的中高年级小学生的课内外阅读不理想现状，我们对四、五年级的400多名学生进行了调查问卷，他们在阅读方面普遍存在的问题是：1、80孩子们的阅读目标不够明确；2、75的孩子在学习和生活中，对阅读的兴趣不够浓厚，不能做到主动地阅读；3、学生们在课堂上不能真正掌握基本的阅读方法，以致于课外阅读的效果不理想。面对学生的语文课内外阅读的实际情况，我们进行课内外阅读的研究工作已是迫在眉睫。我们以年级的集体备课组为单位，进行了小学中高年级语文课内外整合阅读的策略研究的课题立项。二、研究内容我们的课题研究旨在运用系统论的观点，探索小学语文课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内

3、外阅读相互沟通，相辅相成的阅读体系，开拓阅读领域，全面提高学生阅读能力。中年级：在课内激发学生的阅读动机，教给学生一般的阅读方法，并使他们将阅读方法迁移到课外阅读中去。培养学生良好的阅读习惯，从而让学生在有限的阅读中吸取更多的养分，提升语言积累。高年级：着力构建学生课外阅读能力的自主性，开拓阅读领域，引导学以致用。能初步理解、欣赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，为促进学生的终身学习奠定基础。三、研究方法（1）文献法：通过查阅文献，学习教育理论，了解小学生课外阅读的现状。通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。（2）问卷调查法：问卷调查法与

4、观察法相结合，对实验班学生采取实验前问卷调查，阅读情感测试；实验中阅读表现观察；实验后再次调查、测试，前后对比。（3）群体研究与个案研究结合法：在群体主动性研究的同时，进行个案跟踪研究。（4）经验总结法：及时从课题实验中总结得失，撰写研究报告，实验论文，在实践中反思，在反思中实践。四、研究的过程及具体措施1、学生阅读兴趣的培养。（1）营造良好的阅读氛围。通过故事或问题引发学生的阅读兴趣。通过名人或榜样来激发阅读兴趣。通过动机或需要来诱发阅读兴趣。（2）推荐优秀读物。有益于身心健康发展的读物。有益于巩固课堂学习成果的读物。（3）师生共读。（4）亲子阅读。2、指导学生掌握正确的阅读方法，实现语文课

5、内外整合阅读的有效实施。（1）基本的阅读方法指导：边读边想象。联系上下文法。联系生活实际法。提出问题法。勾画、摘录法。如：完成每周至少一次的“阅读笔记”。默读法。四步读书法。（2）课内外整合阅读的策略：释疑解惑。以教材疑难问题为切入点，选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大学生的阅读面。这种阅读一般在课堂内进行，教师根据教学的需要，准备相关的资料发给学生，或指定学生翻阅相关的书籍，学生通过阅读，联系教材的上下文的意思，实现“无师自通”的目的。学法迁移。选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓

6、展性材料。教学中，教师结合教材的特点，以落实重点训练项目，让学生掌握方法。“得法于课内，得益乃至成长于课外”。把课内所得之法，及时应用于课外阅读之中，以求化方法为能力，使课外阅读能力越来越强，又从广泛的课外阅读中学习知识，增长见闻，以求以课外促课内。这样可以有效地提高阅读效率，达到“自能阅读”的效果，使课内外相互引发，相得益彰。拓展延伸。在学习的过程中，善于挖掘和课文相关的阅读资料，结合学习实际进行合理的整合，让学生更立体地、更深刻地理解课文，提高学生的阅读品位，丰富学生的语文基本功。3、阅读评价。（1）阅读展示教育学家苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了

7、力气而看不到成果。要给学生搭建展示阅读成果的平台，可采用讲、展、赛的形式。“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等；“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。通过这种成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。（2）阅读考核实行奖惩分明班级管理制结合班级的争星夺光荣榜，组长绘制课外阅读积分一览表，激励学生自觉阅读。表格分为材料积累、阅读摘记、阅览表现几个栏目，分为优、良、待提高三个等级。每周小组内互评，每月由班委总评，算是一次成绩测验。课外阅读积累检测叶圣陶先生所说：“要养成习惯，必须经过反复的历练。”阅读是一个采集零琼碎玉，使之

8、日积月累，变成自己聚宝盆的过程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。实行定期综合性阅读检测，让学生看到自己的阅读成果，是提高并督促孩子们高质量的进行课外阅读的好办法。五、研究成效“小学中高年级语文课内外整合阅读的有效策略研究”的课题研究，有效推动了全校语文教师的成长，为我们更好的实施郑州市田宝华局长提出的“道德课堂”理念提供了强有力的保障，为逐步让教师由专业性向研究性也迈出了举足轻重的一步。当然，小学语文课内外整合阅读的实施在很大程度上影响着学生和家长对课外阅读的认识和思考，许多的家庭开展课外阅读的积极性日益高涨。我们主要从以下几方面来进行总结： 1、小荷才露尖尖角有效的小学语文整合阅读策略已初露锋

9、芒。参加课题研究的语文老师在创新中学习，在学习中交流，不断增强了创新意识，基本掌握了小学语文课内外阅读有效整合的基本学习方法。我们以教材为依托，每钻研每册教材的单元主题，优化整合班班通及其他途径的课内外阅读资源，通过每天的集体教研对每个语文教师所搜集到的阅读相关素材进行筛选，例如：在学习四年级下册第五单元“热爱生命“专题生命 生命一课时，我们让学生课前搜集关于热爱生命的人和事，在学习“倾听心跳”时，学生结合这些生活中的人和事进行畅所欲言，同时在拓展时，我们适时的向学生推荐杏林子的其他文章向生命求索和岁月较量；再比如学习五年级下册第三单元“语言的艺术”专题杨氏之子一课时，我们在课堂上向学生拓展了

10、世说新语中谢太傅篇徐孺子篇两个小故事，收到了良好的效果，大大激发了学生学习古文的积极性。 在平时的语文学习中，我们坚持做到“以一篇带多篇” “以读促写”的阅读策略的实施，丰富了孩子们的课堂阅读量，也有助于让孩子们用课堂上所学的阅读策略在课外阅读中学以致用，他们的阅读积极性和主动性明显提高了。2、咬定“习惯”不放松，立根原在“经典”中学生良好的课外阅读习惯的已初步形成。基于习惯理论的指导，我们准备从孩子的积累阅读记录卡的坚持做起，在参考网上阅读记录卡的各种形式的基础上，我们设计出符合我们四年级孩子的阅读记录卡。在阅读记录卡的不断坚持中，孩子们的阅读习惯逐步养成，班上有很多孩子善于挤时间去进行阅读

11、，并及时地写下自己当天的阅读记录。在阅读积极性较高的契机下，我们鼓励孩子自主设计有个性特色的记录卡，让我们感到惊喜不断。结合我校的语文读书漂流活动，利用校信通这个与家长及时沟通的教育平台，我们在每个寒暑假给学生和家长发放“致家长的一封信”和“致学生的一封信”，鼓励更多的家长积极参与到“亲子阅读”活动中，比如：我们四年级下册向孩子们推荐了黄倍佳的今天我是升旗手我要做好孩子；海伦凯勒假如给我三天光明；汤姆索亚历险记；夏洛的网等，五年级上册向学生推荐的青铜葵花、海底两万里等适合孩子年龄特点的书籍，在年级内的班与班之间相互漂流，每个班级在读完一本书后，都会组织读书交流活动，或学生谈感受，或学生朗诵自己

12、喜欢的段落，或针对此书办一份手抄报，或教师针对书做一份试卷调查，在读过夏洛的网后，我们设计了这样的阅读检测练习。在师生共读时代广场的蟋蟀这本经典书目时，我们又结合孩子们的实际阅读情况，便于更好地进行阅读效果的有效检测，进行了及时的检测和评价。批阅孩子们的测试卷，我们欣喜的发现，孩子们的阅读层次深入了，孩子们的阅读兴趣提升了。同时，老师们也和孩子一起享受读书所带来的乐趣，洞察孩子们的内心世界，更好的服务于我们的教育教学工作。3、映日荷花别样红“教师学生家长”互动的阅读形态的日益高涨。在我们平时的课外阅读主阵地读书漂流活动中，我们语文教师力求做到以身作则，要求孩子阅读的书目，我们做到自己先阅读，并

13、及时地从网上查阅相关的资料，以便对学生的课外阅读进行有效的指导和检测。在教师课外阅读以身作则的基础上，利用每学期的家长课和校信通交流平台，让家长明确我们对课外阅读的重视程度。多年的语文教学经验给我们最大的感悟是：课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学和阅读能力，还可以提高学生的认读水平和作文能力。当学生阅读的方法得到了教师和家长的有效指导，掌握了一定的阅读方法，阅读能力才能不断增强。在课题的研究过程中，在老师和家长们经常性的指导、检查和督促的外因条件下，尝试着去带动了内因的改变。每天的课外阅读的坚持和督促培养了学生善于利用时间的良好阅读习惯，让我们感到特别高兴，另外，经常有家

14、长给我们提出许多好的建议 ，也让我们感到欣喜不已。读书时的多思善问，眼脑手并有，让学生养成了勤思考、“不动笔墨不读书“的良好阅读习惯，充分发挥了学习的自觉性、主动性和创造精神，从而开启了他们的内心世界，激荡起阅读的浪花，让孩子们在浩如烟海的经典书目中不断畅游，当然，课外阅读能力的培养也无形中促进了写作水平的提高。4、欲读万卷书，“评价”随其行课外阅读评价方式的多元化。小学语文课程标准指出：“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体会和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”评价是联系教师与学

15、生思维、情感的重要环节，评价实施的好，可使教师与学生及时获得反馈信息及时调整自己的思维轨迹，树立阅读的信心，提高阅读的兴趣，让评价过程成为一个激励提高再激励再提高的良性循环过程。借助评价这种方式，我们来激发学生的兴趣、鼓励学生勤奋学习与主动探索，让学生在课外阅读实践活动始终保愉悦的情感体验，这样所有学生的语文素养都能得到较大程度的提高。评价的内容主要是阅读量和阅读的效果这两个方面。因此我们可以采取多种评价方式，因势利导，让学生能够多读书，读好书，增加知识以及能力的储备。 教师的激励与赏识。 教师对学生的评价不仅具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。为了让教师的评价更好地激励学生，我把班

16、级争星光荣榜和语文评价有机结合起来。为了让学生的学习积极性有可持续发展的后劲，我这样设计，当学生的阅读记录卡和手抄报等展示成果优秀时，及时奖励一颗星，十颗星可换取一个月亮，十个月亮可换取一个太阳对学生来说，这是一种激励，更是一种宝贵的人生财富，值得珍藏一生。 除了有形评价外，更重要的是教师的口头评价。教师的评价不只是盯着学生知识与技能的理解，更要关注学生的情感与态度的形成和发展，那一份份饱含着期待的话语让学生感到教师的关爱，教师赏识与激励的评价增进了师生间的感情，发挥了隐性教育的效果。 自我体验与成长。 学生参与评价过程，主要是为了让学生通过自我评价提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和

17、主动性，从而更加有效地促进其发展。在自己评价自己时，我们鼓励学生能给自己一个客观公正的评价，有优点的就说优点，有不足的说不足。在开始自评时，有的学生不好意思说优点，特别是一些暂时落后的学生更是如此。我就根据他们的特长，在课堂上或在学习活动中尽量给他们提供展示自我能力的机会，引导学生对自己进行客观公正的评价。 对高年级的学生，学生自评主要是在整理成长记录袋的过程中，让学生回顾自己的历程，写下“我对自己说”明确自己的优点，找出自己还需努力的地方。这样让学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力，悦纳自己，增加学生成功的积极体验，找到自我增长点，不断激励自己进步。 同伴欣赏与反思。 在

18、学生之间互相评价时，教师要注意引导学生把握好评价的分寸。刚开始评价时，学生老是喜欢去给别人挑毛病、找缺点，结果班上没有几个学生敢来“应战”，这样的评价只会打击学生的积极性。面对这种情况，我告诉学生：评价别人要先看优点，再提不足。经过一段时间的引导，学生慢慢学会了去发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光去看别人。 家长的理解与鼓励。 让家长参与评价过程，是为了让家长更好地了解自己的孩子与学校的语文阅读教学，从而帮助、支持孩子，使家长也成为学校教育另一种可利用的有效资源。家长每天通过家校联系可以把学生在家的学习情况反馈给教师，教师也可以通过校信通把孩子的表现反馈给家长。每次孩子读书都要求家长做好评价。

19、为了强调课外阅读的效果，还可以让孩子进行复述。 由于家长参与评价工作，所以家长了解我们的评价改革，促使家校教育形成的合力，而且还可以从不同的角度为学生提供有关自己学习发展完善的信息，增进家长与孩子的交流，有助于学生更全面地认识自我，更好地促进学生的发展。六、存在的困惑及今后的设想俗话说：“鱼和熊长，不可兼得。“经过近一年的课题实施工作，我们存在的遗憾和困惑还不少，现将具体情况呈现如下：1、在成绩和减负双重压力面前，怎样处理好课外阅读与课堂学习的关系，合理安排好课堂学习与课外阅读的时间，切实提高课外阅读的质与量是我们需要解决的问题。2、学生间差异大。由于学生自身的差异和家庭的差异决定了他们之间的差距，如何使亲子阅读让每个家长