2022年人教部编版高中语文下册说木叶教案 2

1、说“ 木叶” 教学方案教材分析本文内容比较单纯集中,环绕古诗中的意象“ 木叶”,深化到“ 木” 的艺术特点,谈诗歌的精微之处的表达成效,本文看似繁琐,其实内容并不多,在结构疏理上可简洁化；为何用“ 木” 不用“ 树”,这个问题是全文的关键,也是重点；本文的教学重点之二就是让学生能够触类旁通,举一反三,真正提高同学独立分析鉴赏的才能；教学目标1懂得“ 落木” 与“ 落叶” 的不同意味,明白其造成的诗的意境的差别；2明白中国古典诗歌语言富于示意性的特质,进而提高鉴赏古典诗歌的才能；3品尝关键语句,获得审美体验,唤起对中国古典文化的喜爱之情；教学重点中国古典诗歌语言示意性的特点；教学难点全文表面是分

2、析古诗中“ 木叶” 的艺术特点而实质是谈诗歌语言的特点；课前预备1多媒体课件；2同学熟读课文,会生字,能精确注音,排除字词障碍；3同学课前仔细朗读一遍课文,提出自己最困惑、最弄不明白的一个问题,写在纸上交给老师；教学过程一、创设情形,激情导入唐代宏大的现实主义诗人杜甫在其登高 一诗中有两句传诵千古的名句“ 无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来； ” 同学们知道这里的 “ 落木”是什么意思吗？假如他写成了“ 落叶”可不行以呢？这节课,我们通过对诗歌语言特性的解读来回答这个问题；二、初读课文,扫清障碍1简介作者、作品专心用情 服务训练林庚（ 1910 2022 ）字静希；我国现当代闻名学者、诗人、文史

3、学家；1933 年毕业于 清华高校中文系；1933 年出版了第一本自由体诗集夜；林庚先生历任厦门高校,燕京大 学,北京高校中文系教授,出版过春野与窗问路集 等六部新诗集及古典文学专著诗 人李白中国文学简史等；2词语积存 袅袅 : 形容瘦长松软的东西随风摇摆；灼灼 : 形容光明；熟能生巧 : 娴熟了就能产生巧方法 , 或找出窍门；不落于言筌 : 不在语言运用上留下用工的痕迹；冉冉 : 形容 毛、枝条等 松软下垂的样子；相去无几 : 相互间存在的距离不大；三、细读课文,整体感知 1全文可以分成几个部分？每一部分的主要意思是什么？提示：全文可分为三个部分；第一部分 第 13 段 ,列举我国古代诗歌史

4、上的一个现象,“ 木叶”成为诗人笔下钟爱的形象；其次部分 第 46 段 ,说明“ 木叶” 的两个艺术特点,以及为什么有这些特点；第三部分 第 7 段 ,说明“ 木叶” 与“ 树叶” 在概念上相差无几,在艺术形象上的差 别几乎是一字千里；2“ 木” 在形象上的两个艺术特点是什么？艺术特点：第一,“ 木” 似乎本身就含有一个落叶的因素；其次,“ 木” 示意的颜色性,使“ 木叶” 有了落叶的微黄与干燥之感,带来了疏朗的清秋的气息；四、精读（选读）课文,深化感悟1品尝探讨诗句“ 袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下；”翩；”中“ 木叶” 与“ 落叶” 的不同意味；方法提示：和“ 柔条纷冉冉,落叶何翩庭波兮木叶下

5、”中“ 木叶”飘零中透些微黄,“ 美女妖且闲, 采桑歧路间； 柔条纷冉冉,落叶何翩翩” 中“ 落叶” 就饱含水份,繁密；专心用情 服务训练结论：“ 木叶” 示意的是“ 落叶的微黄与干燥”,带给我们的是 “ 整个秋天的疏朗的气息”；这就是“ 木叶” 的艺术特点；请同学们再结合“ 洞庭波兮木叶下” 的画面体会一下；2. 摸索：“ 木叶” 所以是属于风的而不是属于雨的,属于爽朗的晴空而不属于沉沉的阴天；这是一个典型的清秋的性格；这句话怎么懂得？剖析：杜甫宿府“ 清秋幕府井梧寒, 独宿江城蜡炬残” ,柳永雨霖铃“ 多情自古伤离别,更那堪 , 冷落清秋节” ,描写的都是明净爽朗的深秋季节；而“ 木叶”

6、以其固有的示意性让人想到秋的萧瑟,它不是饱满的,而是干枯的；它不是轻盈的,而是惆怅的；它不是昂扬的,而是失落的；悲秋之人,无不对“ 木叶” 感叹不已；3. 懂得重点句段：“ 袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下；” 这落下的绝不是碧绿松软的叶子,而是窸窣飘零透些微黄的叶子,我们似乎听见了离人的叹息,想起了游子的漂泊；这就是“ 木叶” 的形象所以如此生动的缘故；明确：“ 窸窣飘零透些微黄的叶子” ,这是典型的深秋景象；秋天一过,一年就快完了,古人由此产生联想并发出这样的感叹：人到了中年,一生也就快完了；所以古代的文人进入中年 或暮年 时,或因壮志未酬,理想未伸；或因仕途失意,功名难就；或因身处逆境,穷途末

7、路；或因羁留异地,倍感思乡；或因宦游在外,想念家人；他们面对肃杀、萧索、冷落的秋景,一种凄然悲凉之情就会随之而生；而我们读者看到“ 木叶” “ 落木”之类的字眼,就会想到诗中主人公的颓然之貌、悲怆之情；4. 摸索：本文仅仅是为了介绍“ 木叶” 的艺术特点吗？写“ 木叶” 的真正目的何在？明确：是为了阐述诗歌语言示意性的特点；提问：作者又是如何阐释诗歌语言示意性的特点的呢？明确： 这种示意性“ 似乎是概念的影子,经常躲在概念的背后；我们不留心就不会察觉它的存在； 敏锐而有修养的诗人们正在于能熟悉语言形象中一切潜在的力气,把这些潜在的力气与概念中的意义交错组合起来,成为丰富多彩一言难尽的言说”,诗

8、歌的语言具有很强的感染性和启示性；5. 争论：课文所阐释的是诗歌语言的示意性问题,却拟题为“ 说木叶” ,如改为“ 谈谈诗歌语言的示意性”,你以为如何？明确：标题如拟为“ 谈谈诗歌语言的示意性”,整个文章的行文思路就要转变,它可能就要从理论的角度来论述,就会写成一篇理论性较强的学术论文；而标题拟为 “ 说木叶 ” ,就可以把深奥的文学理论渗透于有关“ 木叶”诗句的品读玩味中,化深奥为简洁, 化抽象为形象,既表达了作者的科学态度,也契合了读者的阅读心理；专心用情 服务训练6. 诗歌语言有示意性,其实不少东西具有肯定的示意性；比如：红色代表热忱、绿色 代表生命、鸽子代表和平、白色代表纯洁,引导同学

9、联想；摸索同类文学现象,触类旁通,举一反三,明白中国古典诗歌意象的相对稳固性特 点,提高对古典诗歌的懂得力和领会力；课件展现：诗词与表达情感连线；五、艺术特色 1. 结构严谨,环环相扣；文章采纳首句标义法,每段开头都用一句话领起下文,简洁让读者把握“ 说” 的要 领；2. 比较分析,说理透彻；熟悉内部规律,需要敏捷的艺术眼光和严谨的思维规律；作者采纳层层设疑、由表及 里的比较分析方法,使文章井然有序,让“ 木叶” 的艺术魅力跃然纸上；在比较分析的过 程中,采纳由现象到本质、由感性熟悉到理性熟悉的思维模式；3. 引用诗词名句,旁征博引；课文旁征博引,引用了大量不同时代、不同作者的诗句进行比较、辨析、归纳；六、板书：七、 课堂总结我们生长在一个诗的国度里,诗是祖先留给我们珍贵遗产