浅谈初中语文口语交际教学实施初中语文口语交际教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 浅谈初中语文口语交际教学实施初中语文口语交际教案 口语交际教学的实施和落实，并非是人们想象的那么简朴。我们面对根基教导课程改革的大好机遇，应加强对语文新课程理论的学习，放胆让学生去“说”去“道”，让学生在广阔的生活海洋中、在概括的语言实践中学会“说”、学会“道”。 1 基于教材，立足课堂语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展学识的范例，也是学生学习说话的依据，更是提高口语交际才能的凭借。教师要很好地利用教材这一源泉，为提高学生的口语交际才能服务。因此，我把培养学生口语交际的才能贯穿于每个环节之中。1.1 加强朗读，提防复述。心理学研究说明：朗读和背诵有利于

2、感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于模范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的才能。教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动好玩的散文、诗歌、小说和戏剧等，教师要充分利用这些作品对学生举行朗读指导，要求学留神通过诗文的声调，节奏以及作品中的人物语言等领会作品的内容和情感；要利用积累、体验，培养语感。这样既制止了学生“死背”，又能够培养学生敢于张口的习惯，抑制在众人面前说话轻易犯的两种毛病或张口结舌、害羞局促、语无伦次，或信口开河、离题万里、不知所云。长期训练复述能逐步提高学生的口头表达才能，不仅使每个学生能说会道、井井有条，而且能促使他们围绕中心斟酌问题，

3、有利于培养提高学生的思维与表达相协调的才能。1.2 确立话题，创设情境。话题实质上要反映学生实际交流的需要以及兴趣，选择的话题要利于激发学生说的情趣，好玩味，有现实意义，有教导意义，让他们得到教益和启示，增长学识，开拓眼界，陶冶情操。因此，教师要擅长根据教材选择适合的话题，创设情境，营造和谐的交际空气，使之成为说的最正确情境。2 延迟课外，增加阅读课堂教学不成能把口语交际变成简朴的公式或提纲，只是呈现其一些特点。学校活动只是供给训练机遇，而更多的是他们离开学校后，把口语交际延迟到课外。培养学生的口语交际才能不是一个短期行为，它具有长效性。短短的45分钟只能为学生交际供给一个平台，生活才是交际的

4、大舞台。因此，要激励学生与家长、挚友、社会上的人举行互动，举行交际，在生活中与人交往。根据不同的场合的需要，恰当机敏地举行口语交际，如礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物等，让孩子在实践中去领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情景相协调，是否可以为大多数人采纳，什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说。3 评价鼓舞，巩固信仰教师对于学生的口头表达要实时评讲，断定优点，指出缺乏。对其进步应赋予表扬激励，对其口语中展现的这样那样的问题，要擅长引导，热心扶助。更加是对待内向、内向的学生更理应激励其开口，即便有的学生说确实实不好，也要通过纵向对比察觉他的进步并赋予激励，巩固他

5、们的自信仰。心理学报告我们，任何一个人都有其表现欲。内向的同学有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说。教师对这片面学生的态度尤其要热心、中肯，要扶助他们扫除心理障碍，切不成有语言上的打击、表情上冷漠的现象，以防扼杀学生的表现欲。对口语表达水平层次不同的学生、不同的年级，应有不同的要求，要留神由易到难，由浅入深，由简到繁，脚踏楼梯“步步高”，不宜操之过急，教师要铺设台阶，让学生逐步“升级”，向更高层次迈进。4 通过创设情境，激发欲望，让学生“想说”口语交际是在特定环境中产生的言语活动，这种言语交际活动离不开特定的环境。因此，在举行“口语交际”教学时，应用心创设符合生活实际的交际情境。由于，与生活

6、实际相符合的交际情境，往往轻易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，心绪也会变得高涨起来，学习口语交际的主动性也会被激发出来。学生会带着情感，怀着浓重的兴趣，在交际的情境中作进一步的体验。5 融入生活，让学生在实践的体验中“能说”人的口语交际才能是要在口语交际的实践中形成的。这就要求口语交际教学内容的设计要关注生活，融入生活，让学生在生活的体验中磨练自己，提高口语交际水平。语文课程标准也强调以贴近生活的话题和情境来开展口语交际活动，因此，教师的教学设计要重视日常生活中口语交际才能的培养，而不是传授口语交际的学识。语文课程标准中关于即席讲话、主题演讲、课堂议论、应对才能等要求都是重在交际过程中培养学生的实践才能。鉴于此，口语交际不能只局限于课堂，应让它走出课堂，辐射到生活的方方面面。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师除了引导学生利用这些活动开展学习和磨练以外，还理应采取多种方式有针对性地组织一些有价值、有意义的活动，给学生增加交际实践的