班主任培训：班主任工作的指导思想

1、班主任工作的指导思想班主任工作的指导思想是依据班主任工作性质、作用和特点提出的，也是广大班主任实践经验的总结与概括。遵循这些指导思想，有利于班主任树立正确的教育观，掌握班级管理的技巧，提高班级管理的工作质量。一、示范性孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”（论语子路）“师”意味着必须有供人效法的品质。“表”原指外衣、外貌，后引申为表率。“师表”合一指在道德与学问上为人榜样。班主任的言行举止时时刻刻潜移默化地影响着班级的每个学生，因为学习始于模仿。中小学生处于世界观、品德、性格的形成阶段，可塑性、模仿性、好奇心很强，常以教师为自己学习的楷模，而班主任与学生交往最频繁，承担着教育学生的

2、重要职责，其一言一行、一举一动都是“行动着的教科书”，是学生成长的重要环境。正如苏联教育家加里宁所说，世界上任何人也没有什么东西能比孩子们的眼睛更加精细，更加敏捷。所以，班主任更要以表率性和示范性为班主任工作的基本准则，致力于塑造自己的高尚人格，成为学生的表率。实际上，以身作则不仅是班主任的职业操守，也是管理班级的一种智慧。某新班主任接受了一个全校闻名的乱班。他看到的教室桌仰椅翻，污物遍地，尘土飞扬。他一声不响地抄起笤帚，把地面打扫干净，又把桌椅重新摆好、擦净。之后，把同学们请进教室。全班同学坐在老师打扫好的教室里，个个出奇地规矩。第二天，老师依旧如此。一些同学终于说道：“老师，让我们扫吧！”

3、班主任微笑道：“不，这一周我值日。”后来，每天值日的同学都非常认真负责，连教室的边角旮旯也打扫得干干净净。看到班主任打扫教室，学生从费解到不忍，从肃然起敬到效仿榜样。班主任身先士卒，起到了“此时无声胜有声”的作用。二、全面性全面性的内涵有两个方面：一是面向全体学生，二是关注每个学生的全面发展。换言之：为了一切学生的发展和学生的全面发展。全面性是教育民主化时代的必然，是培养具有健全人格、健康个性、全面发展的人的需要，也是班级管理的出发点和归宿点。当年，著名教育家徐特立在长沙师范学校担任校长，一个学生违反校规，学校开校务会议决定将他开除。该生找到徐特立，申述自己可以继续学习的理由。徐特立认为，一个

4、人获得教育的机会有限，倘若因此中断，可能影响其一生。徐特立努力说服同事，终于留下了他。另一位学生因为严重违纪已经被开除，徐特立也深感不安：难道他真的不能教育了吗？于是，他派人把这个学生找来，征求其意见之后，亲自介绍他转到另外一所学校读书。这个例子给我们的启示是，教育者应秉持这样的信念：任何学生都是可教的。这种“不抛弃、不放弃”的态度和对学生的积极期待，是做好班主任工作的重要前提。三、情感性以人为本、师生共情是班级管理成功的第一要素。无论对于未成年人的发展，还是班级管理的成效，情感性对于班主任工作都有着重要和特殊的意义。具体来说，班主任工作的情感性表现为对学生的关心、尊重、鼓励、耐心和严格要求。

5、例如，尽快记住每个学生的姓名；尽力了解并掌握每个学生的背景资料及其兴趣爱好；根据学生个体差异制订适当的学习计划，满足不同学生的发展需求；对学生有积极的、适度的期待；及时肯定或赞美学生；保证师生沟通渠道的畅通，了解学生的需要和困难并由衷地提供帮助等。一位美国老师说，我在开学时问学生最希望老师具备哪一种品质，大多数学生的回答是“友善”。但是，我们往往会忽视一些细节的力量，如一次抚摸、一个微笑、一句友善的话语、一次聆听、一句真诚的赞美。其实，这些行为都是情感的细节，都有可能改变孩子的一生。当代著名作家梁晓声上小学四年级的时候，为了给母亲治疗哮喘病，在中药厂学工时偷偷拿了几片干橘皮。事发后，他被同学们

6、孤立起来，心情灰暗到极点，甚至想死。一天，班主任把他叫到僻静处，狠狠地批评了他一顿。第二天，这位班主任在课堂上说：我要讲讲梁绍生（梁晓声原名）和橘皮的事情。他不是小偷。是我嘱咐他在义务劳动的时候，给老师带一点橘皮做中药治病的。如果你们再认为他是小偷，就冲我来吧。后来，校园的喇叭里又把这番话重复了一遍。“文革”开始后，梁晓声从没有给任何一位老师贴过大字报。他说：如果没有老师，我也许真的会变成一个贼，以我的堕落回报社会。也许，我早已经自杀了。为了让孩子摆脱窘境，这位教师宁可揽责于己。无论严厉批评还是善意的谎言，她都怀着对学生的挚爱。人是教育的对象，以情育人是教育工作的性质所决定的，是教育活动的必需

7、。只有情感才能激发情感，涵育情感。四、正面性教育就是培养人对前途的希望。每个学生都有积极向上、自我实现的需要。德谟克利特认为：“用鼓励和说服的语言来造成一个人的道德，显然比用法律和约束力更能成功。”事实证明：对那些调皮捣蛋的学生，威胁和惩罚往往效果不佳，而正面的教育会更有效果。例如，“请安静地学习”就比“不要讲话”效果更好，中肯的表扬比一味地指责要好。心理学告诉我们，使用正面词语可以帮助人改变思想，使其有更积极和进取的态度，遇事时能更快地找出解决问题的办法。班主任要善待学生，宽容谅解学生在成长中的过错，坚持正面引导，榜样激励，肯定其优点，引导学生树立自信，天天向上，发挥主动性和创造力。一天，陶

8、行知看到两个男生打架便上前制止，并让其中那个是班长的男生到办公室等他。陶行知回到办公室后，拿出一块糖果对这个学生说：“这是奖励你的，因为你听老师的话，按时来到办公室。”男生惊奇地睁大眼睛。“我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我，再奖励你一块糖。”男生更迷惑了。“据我了解，你打同学是因为对方欺负女生，说明你有正义感，老师再奖励你一块糖。”男孩哭了：“校长，我错了”。“你自己已经认错了，我再奖励你一块糖，我们的谈话也结束了。”著名教育家陶行知为我们树立了正面教育的典范。在处理这件事情中，他自始至终没有批评学生，却取得了良好的教育效果。正面教育是教师呵护学生自尊心的体现，也是强化学生正确观念与

9、动机的需要。五、权威性教育权威是在教育实践中，教育者对受教育者在心理和行为上产生的一种崇高的影响力，可以使受教育者产生尊敬、敬佩、信任和服从的心理。所谓“权”，表现为管理、组织、奖惩等方面，是以外力形式呈现出来的；“威”则是一种使人产生自愿或主动接受心理的一种内力。相比而言，后者是教育权威的决定因素。教育和管理学生是班主任的职责，教育权威则是班主任治班施教的心理基础和重要保证，也是班主任管理才干的重要标志。事实证明：那些具有人格魅力、学识修养和教育管理才能，并且善于恰当使用教育权威的班主任，会赢得学生的尊重、敬佩、信任和服从。下面这个案例说明，班主任的威信有“不战而屈人之兵”的神奇力量。放学以

10、后，在校门口高中某班的四个男生和外校几个男生吵架直至双方手持棍棒准备斗殴，一时间剑拔弩张。学校保安制止无效准备报警。正在此时，学校里走出一位表情严肃的年轻老师。这四个男生一看到他，顿时泄了脸上的杀气，赶紧扔下棍棒。原来，这是他们的班主任老师。只见那位年轻的班主任一言不发，捡起棍棒向校园里走去，四个男生面面相觑，默默地跟在他的后面，保安也趁机驱散了外校的几个男生。有人用“一流老师用眼神，二流老师用语言，三流老师用惩罚”来说明教师的教育能力。其实，眼神不仅仅是技巧，更重要的是教育者的“内功”，是教师与学生在交往中产生的某种精神上的默契。上述案例中这位年轻班主任之所以能一言不发就收拾了紧张的矛盾局面

11、，不仅得益于其在学生中的威信，更归功于其扎实的教育“内功”。六、渐进性“十年树木，百年树人。”教育是超前的投资、滞后的效应，是需要等待的事业，是“慢”的艺术。所以，班主任一要注意到，既有前瞻性眼光，看到学生未来的发展，又要注重学生各个发展阶段的不同特点。二要认识到，由于受到年龄和道德认知发展水平的限制，学生思想品德的形成过程是渐进的，学生是发展中的人，成长过程难免曲折反复。对那些自律能力薄弱的学生，班主任更要怀着积极期待，“不抛弃，不放弃”，反复抓，抓反复，耐心以之。转化后进生好比生炉子点劈柴，前面九根都没着透，没准第十根就行了，而前面那九根是烘热炉温的。三要做到，善于把握教育时机，还要符合学

12、生的认知水平。李老师是一所中职学校的班主任，对“烟民”的教育转化工作很有方法。她一开始要求学生不能在教室里吸烟，不能影响其他学生的身心健康和学习的环境。如果实在想抽，可在下课的时候到走廊或操场上去抽。当学生做到后，李老师要求他们到厕所去抽，使得在公开场合抽烟的学生越来越少。在抽烟的数量上，她要求学生从每天减少一根烟做起。渐渐地，班里的老“烟枪”从每天一包到每天一根，再到一周一根，直至完全戒掉。李老师相信四点：第一，他的学生愿意学好，只是自律能力差。第二，教师要和学生建立感情，因为亲其师，信其道。第三，要允许学生反复，因为好习惯的培养需要过程。第四，降低要求，坡度适当，用耐心和智慧赢得学生信服。

13、七、合作性教育是系统工程，学生健康成长是学校、社会、家庭共同发挥作用的结果。班主任要充分认识教育工作的这一特点，树立整体性、系统性的教育观，善于协调并凝聚各方面的力量，努力为学生营造良性发展的大环境。一位班主任建立了家长评价单制度。比如，他向家长请教一个问题：您是否赞成班里准备搞“小小商品拍卖会”，为什么?结果，35名家长同意，15人未表态，8人反对。同意者认为：这类活动能培养孩子的商品意识，有利于他们适应未来社会生活；反对者认为：孩子的主要任务是学习，“金钱万能”意识不该早早渗透。多数家长建议修改活动题目，把“商品拍卖”改为“图书交换”，既锻炼孩子的沟通能力，又使其树立爱好读书的意识。“评价

14、单”里，家长还介绍了自己孩子最大的优点、最好的习惯、最顽固的缺点。家长评价单制度，充分发挥了家长的力量，加强了家校沟通，不仅促使家长反思，也使教师更了解学生的家庭表现；不仅赢得了家长的理解和支持，也提高了班主任工作的针对性和实效性。八、实践性杜威说：“教育科学的最终的现实性，不在书本上，也不在实验室中，也不在讲授教育科学的教室中，而是在那些从事指导教育活动的人们的心中。”实践性是教育的本质属性之一。班主任要按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的实践活动，寓教于乐，促使学生在情境活动中实践、体验、感悟，在自觉参与中得到思想的熏陶、精神的充实，升华道德境界，丰富文化内涵。如，委托学生完成某些任务、组织参与性强的活动等。当别人谈话时，有的同学或心不在焉，或抢白人家。于是，班主任每隔一天就组织学生进行一小时的讨论，特意选择一些印象深刻的个人话题或社会话题。讨论中有一条特殊的规则：每