高职院校教学质量评价理论研究

1、高职院校教学质量评价理论研究摘要：在分析教学质量评价的目的与意义、国内外研究状况的根底上，系统地研究了高职院校教学质量评价理论，包括质量、教学质量、教学质量标准和教学质量评价形式，并指明了高职院校教学质量评价的应用前景,包括可以为高职院校教学质量理论提供理论根据，有助于完善高职院校教学质量管理体系和评价体系，进步社会各界对高职院校教学质量评价的认识。关键词：高职院校；教学质量；评价一、绪论一研究背景高职院校教学质量是高职教育的生命线，是教育竞争力的核心表达，它直接关系到学校的生存和开展。随着我国高职教育开展规模的迅速扩大，扩招后的生源质量及当前高职院校的教学质量面临着严峻的挑战。今天，教学质量

2、评价作为高校进步教学质量的重要手段已越来越多地受到人们的关注。但由于我国高等职业教育开展的历史不长，还处于探究阶段，相关的理论研究还不够深化。为此，迫切需要深化研究教学质量评价理论，本研究就是在此背景下确立的。二评价的目的高职院校教学质量评价的目的主要表达为以下几点：第一，理解学生对任课老师教学情况的反映；第二，及时理解任课老师在师德师风方面的状况；第三，为学校教学改革和教学管理提供有价值的信息；第四，及时发现存在的问题，研究进步老师教学质量的措施，并逐步建立一套检查与监控教学质量的制度体系；第五，重点关注老师的专业开展，以促进老师的开展来实现学校的开展目的。三评价的意义高职院校教学质量评价的

3、意义主要表达为以下几点：第一，有利于高职培养目的的实现。高职教育的目的是培养消费第一线的技术应用型人才，有很强的职业或岗位针对性。高职院校教学质量评价理论研究，对指导和促进高等职业教育安康开展，无疑有很大的作用。第二，有利于加强高职院校的教学管理。对高职教学质量进展全方位、科学地评价，能使学校及时、正确、主动地采取有力措施对教学活动进展指导，发挥管理功能。第三，有利于正确评估老师的教学业绩。制定出科学可行的教学质量评价指标体系，设立专门的负责机构，就可以对老师教学质量有个准确的价值判断，使得对老师的晋升奖励都有可靠的根据。第四，有利于进步高职院校教学质量。当前的教学质量评价指标体系实际上已成为

4、教学工作的指挥棒，会引导老师的教学行为逐步走向标准，在客观上必然会促进教学质量的进步。四可行性分析虽然教学质量评价标准确实定是个难题，但并不是说，教学质量评价是完全不可捉摸的。第一，从评价的角度看，任何评价本质上都是价值判断的过程，评价标准实际上就是价值判断的标准，评价标准确实立有一个共同的根底，就是必须建立在价值主体对价值客体的需要的根底之上。教学作为教育教学的中心环节，从总体上说，教学的价值主体仍可归结为社会和人两个方面，即教学必须满足社会的教育需要和人的开展需要。其中，前者要请教学必须以完成教学任务，实现教学目的为目的，后者那么对教学提出了促进学生个性、情感、态度等开展的要求，任何教学都

5、必须满足上述两个方面的需要。第二，从老师的个性特征角度看，成功的教学几乎都与老师本人丰富的个性特征亲密联络在一起的，从这个方面说，教学有着极强的个人依赖性。但也应该认识到，在这些成功的教学后面，无不蕴含着共有特征，这些共同的特征正是我们需要研究和挖掘的内涵所在。正是这些特征的存在，构成了我们建立教学质量评价标准的现实基矗五国内外研究状况美国“新教育运动主张，教学质量的评价要顾及学生智力、社会、情绪、身体等各方面。在现代社会，教学的成果不单是指人的知识、技能掌握程度，更应强调包括态度、才能、情趣、理想、习惯和社会适应等各种“行为变化。相应地，“教学质量评价不是为了选拔而是为了开展。近年来，美国又

6、开展出一种全面的“教学质量评价体系，强调改良教学质量是一项系统工程，需多方位、整体性、分层次来进展评价与管理，它区别于单项评价，是一种具有综合意义的全面评价。我国的评价事业起步晚，评价理论及其理论动作都尚处于移植、探究、创立阶段。因此，教学质量评价主要反映为政府指导和部门推动，这样形成由官方出面组织施行的外部评价较为普遍，其评价形式多为鉴定、审验性质的总结性评价，比拟注重评价结果，在等级上试图给予划分。目前，教学质量评价的方法和技术的研究也在由零散向系统化、体系化转变。二、高职院校教学质量评价理论综述高职院校的教学质量关系着我国整个高等教育开展的将来。高职院校教学质量评价作为保证教学质量的一种

7、重要手段，正受到社会各界的普遍重视和关注。目前，对于高职院校教学质量评价理论研究相对较少，因此，对高职院校教学质量评价理论研究是一项必要而迫切的工作。一质量质量是高职教育教学质量评价中的核心概念。教育管理学界认为：“质量是一种与能满足或超过期望的产品、效劳、人员、过程和环境相联络的动态的状态。这里的“质量不仅指所提供的产品或效劳，也包括提供产品或效劳的人员、过程和环境；同时，质量还会随着时间的推移和环境的改变而改变。本文将质量界定为某事或某物一组固有特性满足明示的、通常隐含的或必须履行的需要或期望的程度。二教学质量从质量概念出发，高职院校的教学质量至少应包含以下几方面的涵义：一是社会用人单位对

8、高职毕业生的满意程度，即“社会质量；二是高职学生对所在高职院校教学的满意程度，即“内部质量；三是教育管理者、施行者(包括教育行政管理部门、高校指导与老师等)对教学工作的满意程度，即“工作质量。高职院校教学质量的标准，无论是社会的、学生的还是学校内部的，都会随着时代的开展而变化，开展高职院校教学质量评价要不断地审视各方面对质量要求的变化。三教学质量标准教学质量标准包括内适质量、外适质量和人文质量。第一，内适质量。教育的内适质量主要表达为某一知识、学科与时段的学习对后续学习所提供准备的充分程度。对高校教学而言，某一知识或某一时段的学习假设为学生后续学习打下坚实根底，这往往成为高教系统内部成员评判教

9、学质量的重要标准与根据。第二，外适质量。教育的外适质量指的是学校所培养的人才满足国家、社会及用人部门需要的程度。第三，人文质量。教育的根本目的在于促进人的全面、自由而和谐的开展。教育的人文质量是指教育对学生的个性完善与主体性的主动构建、弘扬与完善是质量的根本评估标准。三、高职院校教学质量评价形式一泰勒行为目的评价形式泰勒评价形式诞生于20世纪30年代。泰勒认为，评价过程是从教育目的入手的。因此，评价过程的第一步就要讲解目的；第二步是要确定评价的情景，以便使学生有时机表现教育目的所隐含的那种行为。完成这两步之后就是考察各种评价手段，所选的评价手段应该与教育目的相契合，否那么评价的结果便是无效的。

10、总之，在泰勒的评价形式中，每一个步骤都与目的严密联络，并且这些目的都以详细表如今学生身上的可测量的行为目的为主，因此，评价的操作性和针对性很强。二斯塔弗比姆的IPP评价形式20世纪60年代，斯塔弗比姆首创了IPP评价形式。这是由背景评价、输入评价、过程评价与成果评价这四种评价组成的一种综合评价形式。第一，背景评价。背景评价是一种最根本的评价方式，它是在明确现实背景后确定教育对象，并评价教育对象的需要和问题，确定提供这些需要的时机，判断已提出的目的是否充分答复了已评定的需要。第二，输入评价。输入评价是在背景评价的根底上，对到达目的所需的条件和资源进展评价，其本质是对方案的可行性和效用性进展判断。

11、第三，过程评价。过程评价是指在整个教育方案或方案进展中所施行的评价。主要内容包括方案是否按方案如期进展?现有的资源与设备是否适度而有效地加以利用?现行的方案在施行上最大的障碍是什么?过程评价的主要功能在于调整和改良施行过程，本质上属于形成性评价。第四，成果评价。这一阶段的评价主要是测量、解释和判断一个方案的成效。三斯坦梅茨的差距评价形式斯坦梅茨提出了评价的差距形式，其类似于目的形式，不同之处在于前者事先设定客观的标准，后者事先设定详细的行为目的。斯坦梅茨认为，要评价旧方案，需先设定一些标准，然后依此标准，列出一份清单，描绘客体所具有的特性或特质。差距形式是标准与实际运作的比拟，比拟的结果就是两

12、者之间的差距，其标准取决于当事人，评价者只是扮演催化的角色。差距形式提供自我评价及有系统的方案改良形式。四、高职院校教学质量评价理论的应用前景随着我国高等教育群众化阶段的到来，高职院校教学质量评价的研究应当以开展的目光来审视。目前，在我国对高职院校教学质量评价研究不完善的情况下，高职院校教学质量评价研究具有非常重要的理论和理论意义。一可以为高职院校教学质量理论提供理论根据高职院校教学质量评价中存在的问题之一，是理论活动缺少必要的理论指导，这使得教学质量评价理论活动带有一定的盲目性。通过本文关于高职院校教学质量评价中所涉及的假设干理论问题的讨论，可以为理论提供一定的参考和根据。二有助于完善高职院校教学质量管理体系和评价体系高职院校教学质量管理是一个系统的体系构造，而评价是这一体系中的一个分支。研究建立高职院校教学质量评价体系，有助于使整个高职院校教学质量管理体系得到进一步的完善。而且，对于整个教学质量评价体系来说，高职院校的教学质量评价是其中不可缺少的部分，通过本文的研究，可以促进整个评价体系的完善。三进步社会各界对高职院校教学质量评价的认识通过对高职院校教学质量评价理论的研究与探究，可以为高职院校的教学质量评价提供一种思路，引起有