2022年儿童绘本在早期阅读教育中的运用策略及创作方法

1、儿童绘本在早期阅读训练中的运用策略及创作方法一、讨论目的与意义（一）讨论目的早期阅读是指 0-6 岁学前儿童凭借变化着的颜色图像、文字或凭借成人形象读讲来 懂得读物的过程,早期阅读的最主要目标是激发幼儿阅读的爱好,帮忙幼儿熟识语言符 号和图画符号的对应转换关系,把握早期阅读的方法,培育幼儿将早期阅读体会迁移到 其他活动中去的才能,养成良好习惯,提高幼儿观看、想象和语言思维等综合才能【1】；而绘本就是以图码为主、语码为辅 甚至完全没有语码 ,呈现低幼儿童视域中的审美世界图景,并能与低幼儿童这个接受主体产生积极的、有意义的互动效应的一种读物,主要指向儿童的生活现实与心理现实, 隐含着有针对性地适应

2、和协作不同年龄儿童的身心进展、引导和帮助儿童进行生活、自然、社会认知和学习的创作宗旨【2】；二者可以互 相结合,相辅相成为幼儿连续学习作铺垫；绘本作为一种以图画为主要表现内容和形式的读物,构图奇妙、造型生动、颜色优 美的画面对于幼儿无疑具有莫大的吸引力,其中富含节奏韵律感,幽默诙谐,拟人夸张的语言符合了幼儿语言的年龄特点,而绘本中与生活体会亲密相关的故事情节能够引起 儿童的情感共鸣；因此绘本受到了大多数儿童欢迎和宠爱,假如能将绘本广泛运用到早 期阅读训练中,培育幼儿阅读的爱好,帮忙其熟识图与文的相互关系,为将来的连续阅 读活动打下基础；（二）讨论意义 在我国,作为一种新的文学艺术形式的儿童绘本

3、仍有更多的进展前景与讨论空间；现在我们所使用的,幼儿所阅读的大部分是从国外引进,或是一些经典的童话故事,而 我国原创的绘本很少,没有理论上和技术上的扶植和引导,大部分作品不符合儿童绘本 的要求,不适合幼儿阅读；因此我们一方面要合理运用已有的绘本阅读资源,另一方面 我们积极学习国外优秀的儿童绘本,从中吸取国际大师们在风格、版式、颜色、绘图、文学艺术韵味等方面的先进的理念,从而创作出幼儿宠爱的优秀儿童绘本运用于早期阅 读训练；二、文献综述与论文创新点（一）文献综述 1绘本的定义 绘本在英文中是 PictureBook （图画书）；但绘本不等于 “ 有画的书” ,它是一种独立 的图书形式,特殊强调文

4、与图的内在关系；文字与图画共同担当讲故事的重要角色,图 画不再仅仅起帮助和诠释文字的作用,而是用图画和文字共同表达一个完整故事的书 , 是 图文交融、相得益彰的一种书籍表现形式；【3】2绘本的特点（1）从文学的角度来说有文学性、生活性、训练性、乐趣性；（2）从美术的角度说,有美术表达形式的多样性、物像外形的生动性、颜色鲜明协 调；（3）从结构的角度看,精致完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）【4】；3绘本的性质（1）儿童性 大部分绘本将儿童预设为主要读者,反映和表现儿童生活与心理,成人绘本内容形式的儿童化,令绘本普遍具有鲜明的儿童性【5】,很多绘本的人物塑造、故事情节铺陈、结构支配、构

5、图、版式及装帧设计 , 全面充分地考虑了儿童的接受和阅读趣味；各国的绘本作者从儿童的观赏角度动身 , 以拟人、夸张、对比、循环反复等为基本艺术元素 , 形成绘本图文的主体框架和表现模式；（2）“ 图文合一” 性绘本中的故事文本 , 由名词、动词、形容词构成陈述语句, 不加连缀地依次排列 , 不仅很少有渲染和铺陈 , 也不具有通常文学作品全部的语言的丰富、形象、生动、精妙和微小；单独阅读绘本的文字 , 至多只能获得一个故事主干框架或梗概, 在文字与文字之间、在句段与句段之间留有明显的断续、空白和间距；读者明显需要依靠图的协作和支持, 才可以完成对故事的基本懂得 , 单独阅读绘本的故事文本无法获得

6、阅读一般故事能够获得的文 学满意和快感【 5】；既然是绘本 , 图当然占据更主要的位置 , 成为读者阅读的重点；图文 绘本中的图 , 包括媒材与画种的挑选、颜色与色调的调配、外形与线条的出现、人物造型 以及构图与布局、光源与阴影、空间与透视成效、绘画风格、版式和装帧设计 , 是一个以绘画元素组成的、具有显示或示意意义的意象符号系统；值得关注的是 , 绘本的图并不以 完整地“ 图说故事” 为指归 , 不立足于再现大事过程或关键性情节 , 而侧重于最大限度地 凸显图的多种表意功能 , 或开掘某个局部或细节以表达特定的意义 , 或进行心情和氛围的 示意 , 或延长故事的内容；（3）独创性绘本是内容和

7、形式都极具独创性的艺术品,第一故事、故事主题以及两者间的结合就有着最大程度的特异性,是作者基于自己的人生感悟的个人化制造,通常具有思想、想象及表达的唯独性；与此同时,从线条、造型、构图到材质的挑选、风格的取向,绘 本绘者 常常是作者本人 也无不谋求充分显露自我的艺术个性并尽可能使之趋向独到与 精深；优秀绘本往往依靠作者最具灵感的、最标新立异的创意建构,是一些决不雷同,不具有仿照性和复制性的、超越惯常思维规律、令人拍案叫绝的作品；（4）开放性绘本也同时为读者预留了充分的阅读空间；在绘本中 , 图文结合存在主观或客观的缝隙,亦即前文提到的绘本通过图文系统各自并和谐表达故事而衍生的概念性、抽象性、象

8、征性、示意性和多义性,为读者供应了多维、多向、多层次的丰富的阅读目标,让读 者得以进行具有探干脆、发觉性和增补性的阅读过程,调动读者投射自我,以臆测、证 实、判定、质疑、修改、重建等方式最终参加作品的阅读性制造,在作者绘本的基础上 最大限度地建立读者的绘本；以图画读物为主,以看、听、说有机结合为主要手段,从爱好入手,萌发幼儿宠爱 图书的情感,丰富幼儿阅读体会,提高阅读才能,进展想象、思维、表达才能,从而为 幼儿入学正规的书面语言学习作好预备的一种寓教于乐的语言活动；绘本作为图文合一的艺术整体,以简明之文和形象之图协同讲解故事,在具象与抽 象、表象与意象的冲突统一中出现丰富性和多义性；具有思想艺

9、术独创性的绘本,同时 为读者预留了宽阔的阅读懂得空间,让绘本的阅读具有开放互动的特质；4儿童阅读绘本的意义（1）增长认知学习 图画书的内容包罗万象,举凡天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种 常识皆有所描述,对阅历不多,体会有限的孩子而言,它如同百科全书般,供应各种观 察性,摸干脆与感受性的认知学习体会；（2）增进语言学习 透过图画书的朗读,孩子从中体会语言之美,并丰富语汇；孩子一旦享受图画书的 乐趣,必会不断问问题,不断表达自己心中的想法,父母也会以感情充满的丰富语言回 应,无形中促进孩子沟通与表达才能的进展；（3）供应生活体会孩子的生活体会大都局限在周遭的家人与伴侣关系间,然而图画

10、书的内容多采多姿,孩子可以从中体会到不同的生活方式,不同的人事物,甚至人性百态 . 很多无法直接接触 的生活体验,透过图画书的媒介,间接地让孩子明白与体会,无形中开拓视野,丰富生 活体验；（4）涵养美学 图画书大都具备简浅的文字,调和的颜色和精致的印刷,可以陶冶孩子心性,制造 视觉成效的艺术品；（5）增进阅读乐趣 朗读图画书给孩子听时,将其语言,情感,思想,毫不保留的传递给孩子,孩子无 形中体验阅读的爱好,自然乐於看书,终生与书为友；（6）培育制造想像的才能 图画书的文字简明,而插图细腻,因此孩子的想像力与制造力得以自由驰,并进而 产生学习迁移的成效,奠定日後探究摸索,解决问题的基础；【6】5

11、幼儿阅读绘本的指导策略（1）引导幼儿敏捷地观看,清晰地阅读绘本绘本是一种独立的图书形式,文字与图画共同承担着讲故事的重要责任,图画不再 仅仅起帮助和诠释文字的作用,图画、文字之间是一种平稳的关系,相互衬托,才能营 造出整个绘本的完善感觉,所以绘本特殊注意文字与图画的内在关系；当然,也有一些 相当着名的绘本只有图画,而完全没有文字；（2）勉励幼儿大胆地想象,深化地阅读绘本 优秀的绘本能给幼儿供应无限的想象空间,而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展 了原有作品的内涵,使其变得更加丰满；推测故事；无论什么书,封面都是最先映入读者眼帘的,而在阅读前让孩子对故 事进行推测会激起孩子剧烈的阅读欲望；幼儿依据

12、封面的推测大大出乎了我们的意料,一幅在我们丝毫不以为奇的图片竟然会有这么多的想象空间,虽然此时的想象漫无边际,但幼儿能依据自己的生活体会及其以往文学作品的体会大胆地想象着；设疑想象；设置这样的环节,意在培育幼儿大胆质疑、猜想、推测等主动学习的 才能；同时也能帮忙老师明白幼儿的实际水平和已有的生活体会,为更好的阅读绘本奠 定扎实的基础；合理联想；幼儿在看一本书时,不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、仍 会把自己想象成这个作品中宠爱的角色,这就是幼儿的年龄特点所引发的,孩子们沉醉 在自己想象的世界里,享受着作品所引发的欢乐；这些想象的内容让绘本阅读不仅仅只【6】局限在绘本本身,而是使得绘本阅读

13、更加丰满、更加立体；（3）创设幼儿宠爱的嬉戏情境,探究地阅读绘本 当阅读引起了剧烈的情感共鸣时,幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本 作出回应；当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后,幼儿的角色往往会从一个听众 变成一个嬉戏者,在嬉戏的情境中,幼儿不是孤立存在的,有了伙伴的互动,大家可以 共享对故事的不同见解,他们有时会用自己特殊的动作或是简短语言以示回应,这也是 幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的懂得,这样的嬉戏方式能促进幼儿更深化地探 究绘本；在嬉戏的情境中幼儿懂得故事相对而言会比较简单些；假如设置了嬉戏的场景,并 给孩子供应相应的服装等物品,再配上幼儿的语言、表情、感情、动作,幼

14、儿就能通过 多种感官进入故事的情境；嬉戏的情境随幼儿自己把握,幼儿可以在某一感爱好的情节、或是疑问的部分不断徘徊,直到问题和爱好得以满意再进行接下来的嬉戏；【7】（4）引导幼儿多形式的表现,充分地呈现绘本 绘本阅读前、过程中或是阅读后,我们可以采纳多种方式充分呈现绘本,从而让孩 子更细致入微地感受绘本；以幼儿园为主的形式；绘本阅读中可以采纳续编故事、仿编故事、创编故事（制 作新的绘本）、童话剧表演, 或是其他领域活动加以协作的方式,更立体的感受整个绘本；就象绘本阅读过程有感而发或者是即兴的表演,阅读后语言角或是表现区的反复表演,绘画的方式以及父母记录留驻自己的想法；通过这么全面的措施,让绘本得

15、以充分地展 现,完成绘本阅读的目标；由家长协作的方式； 在家长的协作之下, 能让孩子更全面、 更细致地阅读绘本；【6】6儿童绘本的创作方法（1）绘本的选材 早期阅读旨在帮忙幼儿接近书面语言,引发他们对文字的奇怪感和探究欲望,帮忙 他们初步熟识书面语言和口头语言的对应关系,更好地学习书面语言；由于早期阅读活 动是依靠幼儿文学作品进行的,因此训练目标应包括：明白文学作品的多种体裁,愿意 观赏文学作品,感受文学作品的语言美等；因此各种不同体裁的文学都可以用来创作儿 童绘本；其中以诗歌,绕口令,谜语,童话故事居多；依据幼儿语言特点,他们偏爱于有音 韵节奏的语句,由于这些使他们产生了动听动听的乐感,又或

16、者是同一个句子或者同一 种语法结构的句子不断重复显现,以重复结构形式显现的语言增加了绘本的趣味性；（2）绘本的主题 绘本的主题表现也是作品价值实现的必定表达；一部作品打动人的力气,往往来自 它所传达的思想和情感；绘本的主题涉及道德、熟识、心理、情感、生活、社会等各个 方面；自我接受与认同、自主与独立、个性进展、公平、相互包涵与敬重、关怀与合作等,成为很多绘本作品共同演绎和宣扬的“ 主旋律”,而幼儿从小被训练要做“ 好孩子”、“ 乖孩子” ,自然极为青睐绘本中积极情感成分；（3）绘本的内容 绘本之所以收到大部分幼儿的宠爱,不仅仅是绘本的图画精致,语言生动,更重要 的缘由是绘本的内容贴近幼儿的现实

17、生活体会,幼儿能从绘本之中找到自己或自己身边 人的影子,无论故事情节多么离奇,画面怎么夸张,总能在绘本里面产生熟识感,进而 引起幼儿的情感共鸣；假如绘本缺乏真实感,脱离幼儿的现实生活体会,是不会有幼儿 宠爱的,他们不会再要求再看其次遍,并很快将其遗忘；（4）绘本文字部分的设计与组织 多数作品,比如诗歌由于篇幅短小,可以全篇选取,而对于故事由于篇幅较长,为 了减轻幼儿的阅读压力,我们可以对原作进行了适当的提炼和缩减,提炼情节主干,删 减细节末梢；凸显人物对话,淡化细节描写；文字部分是串联的作品内容的线索,而主 干之间的断续、空白和间距等细节方面可以在图画上加以表达；（5）绘本图画部分的设计与组织

18、绘本中图画的位置并不是“ 配角”,而是“ 主角” ；图画和文字担任着表达作品内容的住要任务；一个儿童绘本通常只有二十几页到四十几页,每页都是由大量的图和少量 的文字组成, 要利用这几十幅图和少量的文字把一个故事讲得既清晰又好玩 , 就必需强调图与文的协作 , 强调画面的表达性和连贯性, 即图画跟文字一样 , 也必需具备讲故事的能力,在国外的儿童绘本封面、封底、扉页、甚至环衬都有着作者的插画 , 这些插画不是孤立存在的 , 它们与绘本内页插图共同表达着同一个故事, 整本书是一个故事的整体；读者通过绘本可以从画面中阅读出很多文字并没有表达或者涉及到的内容与情节；在绘本中 ,图与文字同样具有表达性

19、, 而且其“ 表达” 出来的情节相比文字更为直观 , 更加形象化 ; 绘本中的图画并不是一张张单独的图画, 而是连贯着的 , 它们一幅幅连贯起来表达一个故事；连续性与表达性是绘本图画所必有的特性；（二）讨论的创新点 早期阅读训练是语言训练的一部分,其最重要目标是激发的阅读爱好,为幼儿的后 续学习打下基础,同时也是为了培育幼儿良好的阅读习惯,并将这些好习惯迁移到其他 学习活动中；目前,在幼儿园的早期阅读训练中却以教儿童认字和写字为主要内容,阅 读材料稀缺或质量偏下,绘本作为被大多数幼儿所宠爱的阅读材料没有得到广泛应用；我国现今所使用的绘本就大多引用国外,没有民族特色和传统文化的连续；怎样将绘本 广泛运用与早期阅读训练中,使绘本成为普遍有用的教学工具,以及怎样创作出质量较 好的绘本作品,是我们需要讨论的问题；三、讨论