初中语文素质教育的基本策略

1、初中语文素质教育的根本策略一、改革语文课程构造初中语文课时分配，依大纲的要求，初中一、二、三年级分别是6课时、5课时、6课时。事实上，可以改革为4+2或4+1的课时构造，其中初一、初三可以用四课时完成大纲规定的教学任务，一课时补充微型课程，将?美学趣谈?5课时、?人脑科学?3课时、?思维科学?5课时、?生活心理学?7课时等作为选修教材，分散穿插到每周的语文教学中，然后拿一课时举行紧扣大纲的课堂语文活动。笔者构建的语文素质教育的课程构造是“三维立体课程。三维课程构造中，学科课程教学力求高标准、严要求完成大纲任务；活动课程是学科课程教学的延伸，其作用是扩大视野、拓展思维、开展个性等；而潜在课程的主

2、要功能在于从气质、风度、学术、人格等方面给予全方位潜移默化的影响。学科课程、活动课程、潜在课程以最正确的比例组合，其整体功能远大于传统语文学科课程教学。三维立体型课程构造，使学生的语文素质得到全方位的和谐开展，从而更加有力地促进学生整体素质的开展。二、创立“大容量、快节奏、高效率的语文教学形式素质教育作为一种教育思想，有其相应的形式。笔者在教学理论中创立“大容量、快节奏、高效率的语文课堂教学形式。其可能性、可行性、有效性如下：在长期的语文教学理论中，笔者一直认为学生的思维存在着“反向运动的规律：假设教师为迁就学生而放慢节奏，那么学生的思维节奏可能更慢，最终陷入“疲软的状态，形成“少、慢、差、废

3、的格局。这正是笔者提出“大容量、快节奏、高效率的语文教学形式的原始根据。附图图事实上，人脑科学研究的最新成果说明通过“大容量、快节奏的操作，在有限的时间里，实现“高效率是可能的。心理学家PytrAnkhin教授指出，决定智力的不是脑细胞的数目，而是细胞与细胞的互相联络，智力的上下，决定于这些细胞联络的有效性。据他计算，脑细胞之间的联络是一个大得令人难以置信的数字。Ankhin教授说，古往今来均没有人充分利用脑子，即使是牛顿、爱因斯坦这样的科学巨星，大脑细胞间联络使用率也不过在10%左右。这意味着，人的大脑潜力是宏大的。也说明，在一样的时间内，通过改革教学方法，改善学习方法，优化学习过程，获得比

4、通常状态下好得多的成绩，完全是可能的。推行“大容量、快节奏、高效率的语文课堂教学形式是完全可能的。施行“大容量、快节奏、高效率的语文教学形式详细操作如下：1.加快阅读速度。阅读一篇2000字的文章，留下5-10个考虑题，是30分钟的效果好，还是5分钟的效果好呢？实验说明，更多的时候，5分钟的阅读效果更好。也就是说，阅读所费的时间与阅读效果之间并不一定总是成正比例的。限时阅读，往往能将学生的阅读心理调控到最正确状态。信心十足、注意力集中、反响速度快的5分钟，比疲疲遢遢、注意力分散的30分钟阅读效果更好。心理科学研究成果说明：在一定范围内，阅读速度越快，思维也就越敏捷。2.进步写作速度。作文教学中

5、，存在一个非常有趣的现象：给1小时做篇作文，完成率80%-90%；给2小时，完成率75%；给一天时间，作文的完成率大致会降低到50%-60%。也就是说并不是给的时间越多，作文做得越快，文章写得越精彩。因为作文作为一种创造活动，它遵循的是创造思维的法那么，大脑兴奋期内思维保持连续状态，可以一气呵成。相反，假设每次不超过1小时，作文的质和量都会有所进步，坚持下去那么会发现作文质量明显进步，作文速度明显加快。初二实验班限时作文竞赛中，60%的同学40分钟内可以完成600-800字的文章，速度最快者17分钟写完1000字的文章。实际操作中，笔者还常常将快速阅读和快速作文结合起来。1996年11月，笔者

6、曾在一次全市教学改革观摩课中，用1小时的时间，完成了?藤野先生?的阅读和作文两项教学任务通常状况下要上3-5课时，效果很好。3.改革教学手段。首先，尽可能运用投影仪反映教学教程，可以省去大量的板书时间。按常规设计，?藤野先生?的板书时间约需25分钟左右，使用投影仪后，仅用1分钟板书课题和三部分的提要；?我的叔叔于勒?的板书，反映三个主要人物的性格，共用词汇11个自私、冷酷、庸俗、贪心、精明、泼辣、怯弱、愚蠢、天真、淳朴、仁慈耗时30秒钟；大量的内容，均可通过投影仪来展示。其次，是多用录音，这一点似乎与“快节奏沾不上边，然而却与高效率挂上钩。学生经过预习，仅仅凭课堂看几分钟是不能深化领会课文内容

7、的。假设将每一篇课文预先录音，配好乐，课堂上让学生听声情并茂的朗读，可使学生很快进入最正确精神状态，同时又调动了多种感官，科学地驱动左右脑，其结果往往是一遍胜五遍、十遍。4.培养自信心。快速阅读、快速考虑、快速作文等“大容量、快节奏、高效率的操作方法，是以学生充分自信为前提的。学生最初并不相信40分钟能写一篇文章，这一点需要教师给予科学的系统指导，树立学生“快速学习的信心。笔者在实验班内有意识地讲人脑科学压缩为3课时的微型课程，似乎与语文教学风马牛不相及，实际上是为了增强学生的信心。5.训练口头作文。语文学习对“速度的要求之高，莫过于口头作文了，尤其是限时口头作文。得到题目后，1分钟内就得开口

8、。60秒钟，调整角色，酝酿情绪，构造整篇，直至出口成章。难度可谓大矣，速度可谓快矣。然而，这种训练正是进步学生快速考虑、快速作文的最重要、最高效的训练形式。笔者的理论证明，“大容量、快节奏、高效率的语文教学形式，不仅在理论上可能，操作上可行，而且理论上非常有效。一个学期的全方位试验，学生语文学习的“软、懒、散、慢的现象得到了彻底根治，阅读、作文、审题的速度明显进步。一次60分钟题为?我渴望?的限时作文竞赛中，优秀率达70%，完成率达100%。实验班学生，一年内发表或被刊用作品达40余篇。就98届初中毕业班而言，实验班的成绩高出普通班10分以上。推行“大容量、快节奏、高效率的语文教学形式，不单可

9、以进步单位时间的效率，高效培养学生语文才能，还可以将更多的时间和空间还给学生，让他们有更多的时机参加各种语文学习活动，开展个性，进步语文综合素质。三、改教本为学本，变讲堂为练堂素质教育特别强调学生的主体地位，语文素质教育必须让学生充分参与学习活动，知识的激活与内化，离不开主体的理论。因此，语文素质教育在教材建立上，必须改“教本为“学本；在课堂教学的操作形式上，必须变“讲堂为“练堂。一让“讲读课名不符实这是教材处理的一种策略，许多同行认为“讲读课就应当大讲特讲，就要慢咽细嚼，其实没有必要讲得太多。因为教材中大部分文章的新信息量学生的认知构造和才能构造中没有不超过20%，一般均在10%左右。既然如

10、此，就应当充分利用学生旧有信息量，设计适量的新颖有趣的问题让学生操作，在理论中“温故而知新，实现知识的顺利迁移，然后稍加点拨和讲解，学生会学得活泼，学得有效。必要时，教师才帮助做些归纳和总结之类的工作。二让“自读课名符其实许多同行出于良好的愿望，把自读课也作讲读课处理，有的甚至每一课用2课时去精讲多练，笔者认为此法不当。纵观1-6册的自读课，难度大大低于讲读课，新信息量大大低于讲读课，所以笔者的做法是结合学生语文实际，根据单元要求，或组一套考虑题，让学生当堂作答，或提出几个问题，供学生读读议议，一堂课解决问题。这种处理方法，培养了学生独立考虑的自学才能，还减轻了教师的教学负担。让“自读课名符其实，是语文素质教育处理教材的又一种策略。三让“讲师成“导师河南新乡一中的姚竹青先生曾提出“莫做文章讲师，要当读写教练的语文教学改革主张，这对于满堂灌的教学形式，无疑是一种飞跃。但用“教练来比喻语文教师的角色，有可能导致把学生当作“训练机器的可能。况且语文教材的人文色彩重，文化信息量丰富，很多地方