幼儿园疑难问题解答

1、1.认为学生所有的指向学业的行为都可以从三个方面的内驱力进行解释，下面不能内驱力进行解释的学习情景是（）学生为了得到奖学金而学习，是不是属于三种内驱力？属于哪种？不属于，应是外部认知内驱力，是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身(为了获得知识)，是一种重要的和稳定的。由于需要的满足(知识的获得)是由学习本身提供的，因而也称为。自我提高内驱力，是因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学时起，成为成就的组成部分。自我提高内驱力与认知内驱力不同，它把成就作为赢得地位与自尊心的根源，

2、显然是一种外部。附属内驱力，是指为了保持长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可，要把工作做好的一种需要。这种特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可。2. “技能可以促进知识的掌握”这一命题所表达的观念在知识的分类体系中属于（）A 陈述性知识 B 程序性知识 C 条件性知识 D 策略性知识B 程序性知识程序性知识与陈述性知识的区别主要有以下几个方面：第一，陈述性知识是“是什么”的知识，以命题及其命题网络来表征；程序性知识是“怎样做”的知识，以产生式来表征。第二，陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它

3、的激活是信息的变形和操作。第三，陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。在很多活动中，两类知识是结合在一起的，在学习过程中，最初都以陈述性知识的形式来习得，只是在大量练习之后程序性知识才具有了自动化的特点。学习者所掌握的程序性知识也会促进新的陈述性知识的学 般来讲，在熟悉的条件下进行活动所运用的主要是程序性知识。3.一个做车的大学生看到别人给老人让座受到他人的赞许，自己也立即起来给身边的老人让座。这体现了通过榜样示范学习的（）A 环境加强效应 B 情绪唤起效应 C 抑制效应 D 反应促进效应情

4、绪唤醒效应。某种行为唤醒了你的情绪。看到示范者的情绪反应，观察者倾向于产生同类反应。当情绪的替代唤醒同某些地点、人物或事件连接在一起时，观察者就发展了对这些地点、人物或事件的预期的情绪反应。（车让座）（赠人玫瑰手留）4.一个经常的学生被调到一个风气良好的班级后，在周围学生严格守纪行为的影响下，其行为暂时很少来。这体现了通过榜样示范学习的（）A 习得效应 B 情绪唤起效应C 抑制效应D 反应促进效应C 抑制效应中枢神经系统高级活动的抑制过程中枢神经系统活动的主要特点是它的整合机能，这些机能的完成有赖于中枢神经系统高级部位即高等动物大脑皮层的存在。因此，也叫高级神经活动。兴奋过程和抑制过程是大脑皮

5、层的两个基本神经过程，是大脑皮层的全部高级神经活动。当数次重复一个早先建立好了的条件刺激而不附加以无条件刺激时，它渐渐失去平衡的效力，称之为消退抑制。5.一个儿童看到同伴使用锤子将钉子钉到了墙里，他不仅学会了如何钉钉子，还经常使用锤子探究周围的环境，这体现了通过榜样示范学习的（）A 习得效应 B 情绪唤起效应C 抑制效应 D 反应促进效应之所以会重复一种行为，根本原因是学习来的，在生活中不断学习并加以强化才造就了今天的行为。这个就叫习得性。在有关学习心理的理论研究中，通常将知识的学习过程划分为 ：习得、保持、应用 3 个阶段。习得可理解为个人的心理内容、心理过程、心理状态或现象中客体化的人类本

6、质能力的个人再生与。亦即，人类文化在被主体消化、积累、运用乃至创造性的发展过程中，的心理特性和心理构造得以发生、发展。6.如何理解的“三座山实验”以及“统觉学说”心理学家做过一个实验，叫做“三山实验”，把一个小人放在山的模型前，让儿童坐在不同的角度观察，说出这个小人处在山的哪一个方向，儿童说不出来，以此证明了儿童采取一种自我中心的我向思维，处于前运算阶段。后来有人对的实验方法提出质疑，认为幼儿在类似的实验中可以是不自我中心的。但不管怎么说，幼儿在生活中带有一些从自己的感受、体验出发的特点，却是一个事实。的“统觉学育（17761841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人

7、。1806 年著普通教育，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育。是近代教育科学的创始人，他在教学的心理学化方心理学家做过一个著名的实验“三山实验”：如图所 示，在一个模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的的，让儿童和自己站在不同方位的另外一人（实验者或娃娃）所看到的情景与哪张一样。前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在另一个角度看到的和自己所站的角度看到的是一样的！这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力从他人的角度来事物的能力。面做出重要贡献。作为“教师中心说”的代表人物，他的理论对后世影响极大。第一次

8、明确宣称心理学是一门科学。他在心理学研究中第一次作了运用数学法的尝试。他提出两个重要概念：“意识阈”和“统觉团” 。他：“一个观念若要由一个完全被抑制的状态进入一个现实观念的状态，便须跨过一道界线，这些界线便为意识阈。”就是说，任何时候占意识中心的观念只容许与它自己可以和谐的观念出现于意识上，而将与它不和谐的观念抑制下去，降入无意识状态。还认为，任何观念要进入意识内，都必须与意识中原有的观念整体相和谐，否则就会被排斥。这个观念的整体，他称为“统觉团”。他的“统觉团”理论在教育上的应用，使他成为近代著名的教育理论家。所谓统觉，就是意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念同

9、化过程。 在统觉论的基础上及其学派提出了许多至今还在学校教育中有影响的教学原理。例如，强调学生在过去经验中形成的统觉团在吸收有关新观念中的作用，这与当代认知心理学家强调学生头脑中原有图式在同化新的学习任务中的作用的观点是一致的。又如，根据统觉论，教师不应只传授知识，而且应当唤起和刺激学生的统觉过程，这与当前认知心理学家强调在教知识之前激活学生认知结构中原有相关知识的观点如出一辙。 的心理学对教育的最大影响是，他在统觉论指导下提出教学过程的阶段论。他把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1明了给学生明确地讲授新知识；2联想新知识要与旧知识建立联系；3系统作出概括和结论；4方法把所学知识应用于实际

10、（习题解答、作业等）。同这四个阶段相应的学生的心理状态是注意、期待、探究和行动。以后他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即：1预备唤起学生原有的有关观念和吸引学生的注意；2呈现教师清晰地讲授新；联系使新旧知识形成联系；统合帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；5应用以适当方法应用新知识。五段教学法在 19 世纪末 20 世纪初流行于欧美，20 世纪初传入中国，对全世界的中小学教学都产生了重要影响。7.建构主义中激进建构主义的理解激进建构主义（radical constructivism）这是在基础上发展起来的建构主义,以冯斯（von Glasersfeld）和斯泰费（Steff

11、e）为代表。激进建构主义有两条基本原则：(1)知识不是通过感觉被地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的；(2)认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。激进建构主义者相信，世界的本来面目是无法知道的，而且也没有必要去推测它所知道的只是的经验。所以冯格拉塞认为，应该用“生存力”来代替“真理”一词，只要某种知识能帮助解决具体问题，或能提供关于经验世界的一致解释，那它就是适应的，就是有“生存力”的，不要去追求经验与客体一致。为了适应不断扩展的经验，的图式会不断进化，所有的知识都是在这种与经验世界的中建构起来的，而这

12、要以的认知过程为基础。激进建构主义以这些为基础，深入研究了概念的形成、组织和转变，其研究之深入是各家建构主义中独一无二的，但这种建构主义主要关注与其物理环境的相互作用，对学习的社会性的一面则重视不够。优点：强调的主动建构知识，有利于人们怀疑精神的发展。缺点：认为能为我所用的就是真理，否定了普遍原则。第六章教育实验研究1.教育实验设计的主要格式单组前后测设计的格式这种设计的格式： O1XO2随机抽样按照随机的原则，即保证总体中每个都有同等机会被抽中的原则抽取样本的方法。常用的随机抽样方法主要有纯随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样、多阶段抽样等。单纯随机抽样又称简单随机抽样。是最基本的抽样方法

13、。分为重复抽样和不重复抽样。在重复抽样中，每次抽中的 仍放回总体，样本中的 可能不止一次被抽中。不重复抽样中，抽中的 不再放回总体，样本中的 只能抽中一次。社会 采用不重复抽样。纯随机抽样的具体作法有：抽签法。将总体的全部 逐一作签，搅拌均匀后进行抽取。随机数字表法。将总体所有 ，然后从随机数字表中一个随机起点(任一排或一列)，开始从左向右或从右向左、向上或向下抽取，直到达到所需的样本容量为止。纯随机抽样必须有一个完整的抽样框，即总体各 的 。总体太大时，制作这样的抽样框工作量巨大，加之有许多情况，使总体 根本无法得到。故在大规模社会 中很少采用纯随机抽样。分层抽样先依据一种或几种特征将总体分

14、为若干个子总体,每一子总体称作一个层;然后从每层中随机抽取一个子样本，这些子样本合起来就是总体的样本。各层样本数的确定方法有 3 种：分层定比。即各层样本数与该层总体数的比值相等。例如， 样本大小 n=50，总体 N=500，则 n/N=0.1 即为样本比例，每层均按这个比例确定该层样本数。奈曼法。即各层应抽样本数与该层总体数及其标准差的积成正比。非比例分配法。当某个层次包含的个案数在总体中所占比例太小时，为使该层的特征在样本中得到足够的反映，可人为地适当增加该层样本数在总体样本中的比例。但这样做会增加推论的复杂性。总体中赖以进行分层的变量为分层变量，理想的分层变量是中要加以测量的变量或与其高

15、度相关的变量。分层的原则是增加层内的同质性和层间的异质性。常见的分层变量有、教育、职业等。分层随机抽样在实际抽样中广泛使用，在同样样本容量的情况下，它比纯随机抽样的精度高，此外管理方便，费用少，效度高。系统抽样又称等距抽样。是纯随机抽样的变种。在系统抽样中，先将总体从 1 N 相继编号，并计算抽样距离 K=N/n。式中 N 为总体总数， n 为样本容量。然后在 1K中抽一随机数 k1，作为样本的第一个为止。，接着取 k1+K,k1+2K，直至抽够 n 个系统抽样要防止周期性偏差，因为它会降低样本的代表性。例如，通常按班排列，10 人一班，班长排第 1 名，若抽样距离也取 10 时，则样本或全由

16、士兵组成或全由班长组成。整群抽样又称聚类抽样。先将总体按照某种标准分群，每个群为一个抽样，用随机的方法从中抽取若干群， 抽中的样本群中所有都要。与分层抽样相反,整群抽样的分类原则是使群间异质性小,群内异质性大。分层抽样时各群（ 层）都有样本，整群抽样时只有部分群有样本。整群抽样只需列出入样群的量财力、人力。整群抽样的代表性低于简单随机抽样。，因此可节约大多阶段抽样又称多级抽样。前 4 种抽样方法均为直接从总体中抽出样本，称为单阶段抽样。多阶段抽样则是将抽样过程分为几个阶段，结合使用上述方法中的两种或数种。例如，先用整群抽样法从市某中等学校中抽出样本学校，再用整群抽样法从样本学校抽选样本班级，

17、最后用系统或纯随机抽样从样本班级的学生中抽出样本学生。当研究总体广泛且分散时，多采用多阶段抽样，以降低费用。但由于每级抽样都会产生误差，经过多级抽样产生的样本，误差也相应增大。非随机抽样的定义：指抽样时不是遵循随机原则，而是按照研究的经验或其它条件来抽取样本的一种抽样方法。其适用场合包括：1.严格的概率抽样几乎无法进行2.3.目的仅是对问题的初步探索或提出假设对象不4.总体各确定或根本无法确定间离散程度不大，且调查有丰富的经验非随机分派控制组前后测设计的格式其格式为：O1XO2 或者 Y1XY2O3O4 或者 Y3Y4 (5 分)实验组：前测 O1实验处理后测为 O2控制组：前测 O3后测 O

18、4随机分派控制组后测设计的格式O1XO2O3O4四组设计的格式R：O1XO2R：O3O4R:XO5R:O6教育科学研究方法和被称为教育实验法的创始人。教育实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。研1按实验进行的场所分为实验与自然实验；2按实验研究的目的分为确认性实验、探索性试验与验证性实验；3按自变量的多少分为单实验与多实验；4按实验控制程度分为前实验、准实验与真实验。一）前实验设计前实验（Pre-experiment）对因变量可以进行观测和比较，但由于对无关变量缺 乏控制，误差较以验证自变量的因果关系和相关关系，研

19、究结果不能推论到实验以外的其他群体或情境。这种实验的设计形式有三种：1、单组仅后测设计。实验设计可用符号表示为：IG： XO这种形式的设计，非随机分配被试，无控制组（对照组），实验之前不对被试进试，即无前测，直接进行实验处理，观测因变量的结果。这种实验随意性大，有实践价值，但缺乏科学发现意义。（二）单组前后测设计。可表示为：IG： O1XO2这类实验设计的特点是非随机分配被试，无对照组，进行前后测，实验的结论是根据前测与后测的比较，进行归因分析得出的。（三）非随机实验组控制组仅后测实验。可表示为：IG： XO1O2O1 表示实验组后测结果，O2 表示控制组后测结果。这种形式的实验设计，无前测，

20、仅后测，实验的结果是根据实验组与控制组的后测结果的比较得出的。由于没有前测，消除了前测对后测的影响，可通过横向比较来判断自变量的有效性。但是控制组和被试都是非随机地设置的，两组之间可能在实验处理之前就存在较大差异，对无关变量的控制不严，内在效度差。二、准实验设计准实验设计（Quasi-experiment）是指未随机分配被试，只把已有的研究对象作为被试，对无关变量作尽可能的控制，无法完全控制误差来源的实验。准实验设计的形式也有多种，在教育实验中应用最为普遍的形式是：非随机实验组控制组前后测设计：可表示为IG： O1XO2.O3O4这种设计的特点是：设置实验组和控制组，但不采用随机分组，只是选择

21、两个程度相近的组分别作实验组和控制组（对照组）；两组均有前测和后测，两组前测可说明实验组和控制组的近似程度，两组后测的比较用来说明自变量的有效性。这种实验的实验情境和推广情境相似，外在效度较高。三、真实验设计真实验（Tru-experiment）是指按照实验的科学性要求，随机地选择和分配被试，能系统有效地自变量，完全控制无关变量和误差来源，结论可靠的实验。（一）随机实验组控制组前后测设计该设计指研究者在实验前采用随机分配的方法将被试分为两组，并随机选择一组为实验组，另一组为控制组。实验组接受实验处理，而控制组则不给予实验处理，它的基本模式如下：R：O1XO2O3O4这种设计格式的特点是：实验组

22、和对照组通过随机方式选择和分配，两组在统计上是相等的；实验组前后测比较，控制组前后测比较，以及实验组与控制组前后测比较，能够较充分地说明自变量的作用，因果分析可靠程度高。二）随机实验组控制组仅后测设计这种实验设计的基本模式如下：R：XO1O2特点：随机化选择被试和分组，仅实验组接受实验处理，两组均只有后测，没有前测。优点：能消除前测和后测、前测与自变量的交互影响，内在效度较高，既具有非随机分派控制组前后测设计的优点，又避免了练习效应的影响，节省了人力和物力。局限：不能对被试的缺失加以控制。四）四组设计1、基本模式R：O1XO2R：O3O4R:XO5R:O62、定义：这一设计是把实验组、控制组前

23、后测设计与只有后测的设计加以组合，将有无前测这一变量纳入实验设计之中，将其变量所造成的差异数部分从总变异数中排除出去，以检验实验处理所产生的影响是否显著。度较高，是一种较理想的实验设计。四组设计内在效3、特点：（1）随机选择被试和分组；（2）两组有前测，两组没有前测；（3）一个前测组和一个无前测组接受实验处理；（4）四个组都有后测。4、优点：（1）可以将前测的反复效应分离出来，综合以上两种设计的优点，克服二者的缺点；（2）实验者等于重复作了四个实验，可以做出四种比较。5、局限性：很难找到四种同质的被试；被试的数目多时，数据分析比较。（二）确认性实验、探索性实验与验证性实验1.确认性实验这类实验

24、的目标主要在于借助实验搜集事实材料，确认所研究的对象是否具有研究假说内容的基本特征，并推动教育实践的发展，也叫试探性实验。研究问题来自实际，所以具有直接的实践意义。实验强调的是研究的应用价值，在事实基础上概况经验性规律，追求最大限度的有效性。这类实验在现场情境下进行，在研究方法上带有很大的试探性，操作程序不太规范。因此，内在、外在效度均不高。2.探索性实验这类实验包括有作用的超前实验。它是以认识某种教育现象或受教育者个性发展规律为目标，通过揭示与研究对象有关的因果关系及问题的解决，来尝试创建某种，所以具有较强的创新性。探索性实验主要研究教育中的根本性问题，有重要的理论意义和实践指导意义。此类实

25、验以专门研究人员为主进行。3.验证性实验它是以验证已取得的实验成果为目标，对已经取得的认识成果用再实践的经验来检验、修正和完善。这类实验具有明显的重复性，是在不同环境条件下反复进行的，不仅对实验条件有明确分析，而且实验方案具有可操作性，关注实验结果应用的普遍性，追求实验较高的外在效度。（三）单实验与多实验根据同一实验中自变量的多少，可分为单实验和多实验。1.单实验它是指同一实验中研究者只一个自变量的实验，也叫单一变量实验。由于单实验的自变量单一、明确，相对比较容易，实验难度相对较小。2.多实验它是指在同一实验中需要两个或两个以上的自变量的实验，也叫组合变量实验。这类实验要的实验较多，实验的过程

26、比较复杂，因变量的观测内容也随之增多，因而在研究整体上难度较大。（四）前实验、准实验与真实验1.前实验指最原始的一种实验类型，它是对任何无关变量都不进行控制的实验。2.准实验指在实验中未按随机原则来选择和分配被试，只把已有的研究对象作为被试，且只对无关变量作尽可能控制的实验。3.真实验指严格按照实验法的科学性要求，随机地选择和分配被试，系统地自变量，全面地控制无关变量的实验。4.练习册 89 页自变量和无关变量3.测量的基本类型战后1、教育进程及其教育经验与教训50 年代国防教育法背景：50 年代以后，社会各界对教育问题的批评越来越多，批评的焦点是教育质量差。1957教育的呼声更为高涨。195

27、8 年 9 月 2 日， 的新三艺的教学。2、加强育经费，作为对各级学校的财政年，上天之后，朝野极为，批准了国防教育法内容：1、加强普通学校教育。3、强调“天才教育”4、增拨大量教。以后，国防教育法的内容又不断得到修正。国防教育法旨在改变教育水平的状况，使教育能够适应现代科学技术的发展和满际竞争的需要，它的颁布有利于教育的发展，有利于教育质量的提高，有利于培养科技。2、70 年代教育的教育弊端：中小学生缺乏社会适应能力，普通教育缺乏基础训练等这时出现两个新概念，生计教育和返回基础。（70 年代教育出现两个新的概念）（生计教育是1971 年开始倡导的一种教育，他提出，生计教育的实质是以职业教育和

28、劳动教育为的适应瞬息万变的社会的教育）返回基础是于 1976 年开始，在基础教育倡导和推动下进行的，是 70 年代后期教育的主流。主要是针对中小学校出现的基础知识教学和基本技能训练薄弱而言的3、80 年代初期的80 年代初期，中小学教育质量问题成为社会关注的中心。1983 年，中小学教育质量提出题为国家在中：教育势在必行的，建议加强中学五门“新基础课”的教学，中学必须开设数、自然科会科学、计算机课程；提高教育标准和要求；改进教师的培养，提高教师的专业训练标准、地位和待遇；各级加强对教育的和实施。(4、面向 21 世纪的教育普及科学2061 计划重视科学教育80 年代中后期，教育为面向 21 世

29、纪提出了的新设想。1985 年，促进科学。总的指提出著名的普及科学-2061 计划。该计划包括总和五个专题导是教育应以学科课程为重点，培养学生具有宽厚的基础知识和综合思维能力，以适应信息社会的需要。80 年代后期，总统推行了新的教育政策。其主要内容是提高学术水平，学生努力学习，鼓励教师热心工作；兴办新型学校，促进学校体系更新；关注强职业教育和高等教育等等。儿童教育；加欧美高等教育发展的历史与特点中世纪大学的主要特征及意义。高等教育的发展历史可以追溯到中世纪的大学，后来历经发展，主要是英国、德国、的大学的不断，形成了高等教育的三项职能即：培养专门、科学研究、服务社会。中世纪大学，中世纪的高等教育机构。11 世纪中期开始在欧洲出现，最早的中世纪大学是意大利的大学。中世纪大学具有以下主要特征：(1)从组织上看，大学最初是由进行知识交易的人自行组合而成的团体，后来逐步成为由教师和学生组合的团体。从组织结构上，学生一般有“同乡会”，教师一般有“教授会”，负