小学教师赋权增能的路径探析

1、小学教师赋权增能的路径探析) 要 我国教师的赋权增能主要集中在提高教师的决策权、参与权和提升教师在教育中的获得感、自足感。为小学 教师赋权增能不仅可以提高教师的教育热情，还可以切实提升学校的教育效率，加速学校的咨询传导，推进 学校的深化改革。研究认为，校内管理结构、升学压力、惩戒权的限制让渡、职业惯性等因素都可能会导致小 学教师出现权利失落。建议通过创设小学校内教师赋权增能的客观环境、提高小学教师实践权利的主观意 愿、管理上实现赋权增能的制度保障三方面措施,对当下小学教师赋权增能。关键词 小学 教师管理 赋权增能 机制探索赋权增能这一概念来自于上:的要求之后，给予教师更多更充分接力队员叩&。长

2、期处于这一情境 世纪80年代的西方社会，当时西:的角色权、选择权。赋权增能意味:下的教师也缺少表达自我教育观 方世界对自由主义的推崇达到最;着允许教师进一步提高教学效率，念、引导学生道德价值观的内在动 高点，一些教育学家认为教育这一:提升教学水平，开展更多个性化的:力$赋权增能对教师的自我价值做 行为也必须通过“分权”来实现效:活动，也允许教师对学校内设置的:出肯定，有助于教师重新探析自身 率的最大化。在这套“教育分权”理:不合理条例提出意见。本文基于小:在教育中所扮演的角色以及教师 论中，教师不应该仅被当作是管理:学教师在学校管理机制中批评权:的“师者”身份的内涵，给予教师更 学生、约束未成

3、年人的看管者，课:利的销匿，从赋权增能问题的现状:多空间，允许教师有更多的创造和 程教材的阅读者，学校的雇员等，展开思考，尝试探讨小学教师在现下:表达，也让教师在审视职业生涯 而是应该将自身主动融入学校的教育机制、学校环境、校园制度影响:时具有更强烈的职业认同感和满 社会化建构中，使得自身成为学校下，教师权益的生发与利用。:足感。的“创造者”和“分权者在这套！一、小学教师赋权增能的重要2.塑造顺应时代的教学方针“教育分权”的引导下，西方社会逐性与正当性:教育思想、教育重点往往会随渐开始关注教师在学校发声发言!1.直观提振教师的教学士气着时代的变迁发生变化。对学校而的权益，重视教师对学校的部分行

4、！实践赋权增能对教师的自我:言，只有紧跟时代的变化提出符合为提出的改良型策略。进入90年，权力感的影响最为直接。教师一般，当代教育思潮和学生认知科学的 代后,西方社会对教师分权的行为，被看成是学校政策和学生关系的，教育方针，才可以满足学生的学习 做出了更微观的讨论，认为在“赋，协调者，教师背后所背负的是当下，需要。然而我国主流的学校管理模 权”的同时，更应该加强教师对自:时代的教育任务，并不被允许彰显:式是自上而下的，校长和学校董事 我身份的效能感、满足感，赋权增，个性、表达自我观点，在这种情境，会决定了学校学习的大致方针，处 能理论就此产生。，的影响下，教师在工作中产生的自，于一线的、最了解

5、学生变化和学生赋权增能从理论上来说，是在，我形象的认知往往是负面和中性，需求的教师却没有表达的通路，因 充分尊重教师、满足相关法律法规:的,许多教师认为自己是“传声筒”&此也可以看到一些小学在办学过程中曾经短暂出现过辉煌，打造了，管理结构以复杂的层级化、职能式，目标，甚至很多教师为了逆向满足 地区的教育名片，但在之后的短时:的组织组成为主。校长、学校董事会:学校、家长、社会对教育的期待，按 间内，又退化成了寂寂无名的普通:是学校管理结构中的高位管理者，:照家长和学校的意愿，大量安排考 学校咒这一变化的根源就在于学;高屋建k地确定学校的办学方针和;试和作业，以期借助题海战术提高 校没有在时代变化

6、中厘清学校的内:办学目的,教导处、党支部书记则需:学生的考试成绩。教师交出了课堂 涵特色和立校之本。另外，针对教师:要统筹学校的日常事务工作，布置:内容的选择权和决策权，不仅仅使 的随机统计和访谈也能看到教师话:教师的任务，通过行政手段监督协:得课堂缺乏活力、学生对照本宣科 语权缺失对学校发展的阻碍。:调教师在校的工作。在职能组织架:的课堂形式兴趣缺失，还导致了教3.间接实现对学生的因材施教:构下，教师是执行各项活动、直观从:师自我的效能感低下固,许多教师 国外关于教师赋权增能的讨论:事劳动的实施者,而不是决策者，因:认为追求分数、追求升学的教育并 最为集中也最为深入的方面是关于此近年来越来越

7、多的教师自嘲是:不是真正的教育，自己的工作只是 教师是否拥有教材选择权、教育价工具人”。许多学校采用的架构组!为学生搬运知识，而不是启迪学生 值裁定权。产生这样的讨论的根基织往往是校长一中层管理（党支部、智慧，真正推进学生创造性思维的 在于教师是否因为赋权增能更进一，行政管理中心）一年级组长一教师生发。步实现对学生的“因材施教”,保证，这样相对森严的等级管理制度，信3.惩戒权限制、让渡导致的教每个孩子都获得最适宜的教育。不，息的传递和制定的下达是层层递进:师自主管理权失效过中国与国外的教育环境、教育目，的，教师作为学校整体结构的末梢虽然近年来两会相关教育提案 标以及教学成果评定有很大的差，存在

8、，而整体自上而下的结构模式，中都提到了教师拥有惩戒权的问 异，因此不能直接对国外关于教师，也决定了教师在学校管理中话语权:题，不过深入地看，惩戒权的概念依 在教材选择、教育内容摘取等层面，较少，由于缺乏反馈;路、监督;，旧没有被家长们所接受，教师对学 照搬照套。然而在教师一线教学工，路，教师无法对学校办学现状提出，生课堂上冒犯行为的承接始终是不 作的实践中，这种“因材施教”的赋，异议，也无法以一己之力改变整个，被认可的，罚站、放学留堂仍旧被认 权增能依旧可以通过技术手段实，学校。为是体罚，因此一些学生冒犯教师践，如小学生天性中对图片、影像等，2.升学压力引发的教师课堂决:的行为越来越肆无忌惮。

9、教师惩戒信息载质敏感，那么教师就可以考，策权丧失权的丧失同样也是一种权利让渡，虑利用班级的智能黑板播放多媒体，学生面临着沉重的升学压力,在目前大多数学校中，惩戒者或是课件,加强学生对课程内容的记忆，:而升学压力又进一步被转化为教师:判定惩戒的单位仍然是学校的管理 而不是遵循学校传统的教学习惯，:的教学压力。在很多地区,升学压力:者，如教导主任、校长等等。因此，许 完全顺应过往的教育经验，对学生，并不仅仅表现为升学压力，它们更，多教师对班级的现实情况是缺乏掌 的实际情况做出取舍。:多地被表现为一种升学焦虑。家长:控的，必须依托一定的力量才可以二、小学教师在当前机制中权，们耳提面命，要求学生在学业

10、上不，实现对个别学生的惩戒。在这种情 利的失落；断进步；学校的管理者将班级的升;况下，教师的正当教育权利被进一校内管理结构引发的教师话:学率和学生的期末考试成绩看成是:步挤压，教师除了在学生犯错之后 语权失落:评估教师个人能力的重要参考数;通知家长前来学校外，应对学生不端教师是学校的隐形招牌，学校;据；甚至一部分学校的家长委员会:已别无他法，导致教师丧失了纠正学 的师资力量、教师能力决定了一个:以教师是否布置了足够多的作业来:生不良行为的重要时机。学校未来的发展。赋权增能提供给:评估教师是否“有责任心”。在这种:4.职业惯性引发的教师表达意教师的课程安排、工作意见表达等:强大而严密的压力下，很

11、多教师被:愿消失权利同样也赋予了学校更为通畅的:迫放弃了课堂的主导权，转而以教: 小学的工作责任分工一般比较 管理结构。目前我国大多数小学的授课本的内容作为上课的主要实践:明晰，一线教师兼任多个管理职务的现象不多见，这也就导致了学校接收:教师发挥自身在教育层面的主观能:和流动率越来越高,被动评价显然 信息、传导信息不畅，一方面教师自:动性，提高教师个人的主管教育意:会破坏教师对自我的正面认知。因 身在职业结构中缺乏对目前学校设:愿。前文论述中提到,一部分教师迫:此从管理层面上赋权，首先应该开 置条例评估的监督权，教师针对一些;于职业压力和学校环境，不敢也不;放对教师评价的多维视角，例如允 不适

12、宜学生的要求和政策，表达意见:愿意表达对眼下教育策略的看法和:许学生、其他年级的老师对某个教 和建议的通路不畅，改变现状的能力:意见，这一情况可以从制度化建构、师的工作能力进行评价，评价的参 不足;其次在于教师逐渐失去了对学:树立榜样、激赏优秀意见三个方向:考因素也可以从教师发表的专业研 校不合理安排的反馈意愿，在对教师展开。制度化建构是其中的基础条究、教师授课班级的升学率、教师个 赋权增能实施缺少现实条件的情况:件。学校必须通过建立学校规章制:人教师技能大赛的获奖情况等竞争 下，教师主动向学校提出反对意见,可废和规则体系来保证教师表达自己冏素中跳脱，融入教师的工作热情、 能不仅无法使意见获得

13、重视，反而可的建议不会受挫，不会因为教师主教师的教育观、教师与学生之间的 能会给自己的职业发展造成阻碍。由动表露看法而被“穿小鞋”,从而使相处模式的考察，这些感性的，无法 此学校也失去了最佳的纠错时机，往得教师产生安全感和信任感，这样:用数据、奖状验证的成绩，往往更能 往导致学校教学水平的下降。:才能够对学校持续产生归属感和连，够体现一位优秀教师在日常工作中三、小学教师赋权增能的多元，结感。在前期政策变动较快，对教师，发挥的作用，也更能够肯定一位教 化实践路径，管理较严格的学校，可以借助于开，师日常工作的价值。除此之外，学校创设小学教师赋权增能的客，设匿名信箱、允许教师以匿名的形，也应该广开言

14、路，从校规校建的角观环境，式投递自己对目前学校发展的建议，度创设更为自由包容的环境，如在小学教师赋权增能首先需要的，和想法，校长或相关领导教师可以，学校的课程安排中加入一些教师相 是小学管理层对教师权利的“下”在每个月的研讨会上，公开讨论、公，对可以自由支配的课时，减少政策 放，目前学校管理和教师的教学工作，开论证收集到的教师意见，从而使，宣导、行政会议对教师工作时间的 是分开的，教师和管理层之间的沟通，教师感受到学校开放包容的教学氛，占用四;在校内组织建设时,通过鼓 不畅，导致学校管理效率低下。在一，围，改变教师关于发挥自身价值的，励教师自发建立组织，讨论教学的 些实践案例中也看到，教师由于

15、缺乏，态度，进而帮助教师在工作中产生，重难点，以及讨论适应本地学生性 管理权限，在很大程度上无法实现自，自我效能感。除此之外，学校还可以，格特点的教育策略等。己的教育理想。因此解决学校内改革，用树立榜样、激赏优秀意见的方式鼓: 缓慢、信息交流不畅、教育模式刻板，励教师对学校不合理的机制提出异， 单一的直接方式，就是学校和家长给，议，这些鼓励既应该是荣誉上的，也， 予教师更大的教育自主空间和实践，应该落实在物质上，双管齐下实现赋: 自主教育观念的权利。与此同时,学:权增能的目标。:校应该尝试通过建立特色的学校品， 3.实现小学教师赋权增能的制： 牌，让家长更好也更易于接受教师采:度保障:用非应试教育的方式