远城区小学课堂教学的现实困境及解决对策

1、远城区小学课堂教学的现实困境及解决对策摘 要：“课堂革命”是当今教育领域的热门话题，各级学校响应课堂教学改革号召，采取了一系列有 效措施推进教改。面对课堂教学改革的热潮，远城区小学未能及时跟进，导致课堂教学难以满足教改要 求。文章以W市远城区Z小学为例，分析了远城区小学课堂教学存在的问题，如教学氛围沉闷单调、 教学方法单一、课堂教学效率低下、过于2求“标准答案”、师生互动流于形式、教师课堂掌控能力不 足、语言暴力普遍存在等，并结合远城区小学现实情况，提出更新教师教育观念、以教师专业发展引领 教学改革的优化策略。关键词：小学课堂教学；现实困境；优化策略；远城区2017年9月8日，教育部部长陈宝生

2、在努力 办好人民满意的教育中指出，要“深化基础教育人 才培养模式改革，掀起课堂革命，努力培养学生 的创新精神和实践能力”。而远城区小学的课堂教学 因受制于教学观念落后等多种因素，课堂教学改革未 能得到有效推进，需要引起足够的重视和关注。一、远城区小学课堂教学的现实困境与中心城区小学相比，远城区小学因地处城市边 缘地带，区域经济发展状况劣于中心城区，难以吸引 年轻、优质的师资力量，在教师队伍建设上先天不 足；且远城区小学在校学生以留守儿童为主，多数学 生的家庭教育严重缺位，学生的综合素质总体来说较 差，影响了远城区小学课堂教学改革的深入推进。笔 者通过对W市远城区Z小学的深入调研，总结出远 城区

3、小学课堂教学存在的一些问题。1.教学氛围沉闷，教学内容枯燥。远城区小学 课堂教学氛围不佳，无趣、沉闷、枯燥。一些教师 基本不进行教学活动设计，仅机械重复教材内容; 很少使用多媒体教学，即使在教学中使用了图片、 音像等多媒体资源，也仅为简单展示或播放，缺少 课堂教学的互动性。教学方法单一，不符合学生的年龄特征。远城 区小学教师在课堂教学中最常使用的教学方法是讲授 法，教学方法单一。讲授法作为运用广泛的教学方 法，有其不可替代的优势，但也有一些缺点。一是讲 授法极易忽略学生的学习主体性，教师成为主导，而 学生只能被动接受，长此以往，学生主动思考的能力 就会减退。二是小学生的注意力持续时间短，而讲授

4、 法较为枯燥、乏味，不易吸引学生的注意力，难以激 发学生的学习兴趣。三是讲授法易让学生产生依赖心 理，不愿进行自主思考与问题探究，这会影响学生创 新思维的发展和自学能力的培养。课堂教学效率低下。在调研中笔者发现，有部 分教师会在下课铃响时埋怨学生学习速度太慢，导致 教学难以顺利推进，教学任务不能按时完成。可见， 一些教师无法在预期时间内完成课堂教学的目标任 务，教学效率较低。实际上，教学效率在很大程度上 取决于教师的态度。有些教师对待教学比较敷衍，不 愿意花时间进行教学设计，使得教学效率低下。例 如，在英语课堂教学中，教师要求学生朗读单元单词 列表，反复朗读直至下课铃响，期间只是简单地变换 朗

5、读形式，这种朗读教学效率低下，占用了有限的课 堂教学时间，影响了教学目标的顺利达成。应试导向明显，一味追求标准答案。受应试教 育理念影响，不少教师在课堂教学中十分执着于学生 说出并记住标准答案。例如，英语教师让学生造句， 要求学生必须使用教材中出现的句型；数学教师要求 学生背诵数学概念，必须要与教材文字一字不差；甚 至语文课堂上的开放性讨论题，也要求学生只能认同 一个观点。过于追求标准答案不仅会造成学生思维的 僵化，还会影响学生思考能力和创新能力的发展。有效提问不足，师生互动流于形式。课堂提问 是重要的教学活动，然而在调查中，笔者发现很多教 师在课堂教学中提出的问题缺乏意义，有效提问严重 不足

6、。尤其在语文课堂教学中，教师的提问以知识识 记和信息提取类的问题为主，缺乏探究性，这对学生 的能力发展是极为不利的。第一，不利于学生深入理 解并掌握知识。教师常用回忆性提问要求学生回溯所 学内容，达到记住固有知识的目的，但学生也只是 “记住 了教师传输的知识，而非在交流讨论中“收 获知识，极易出现对知识一知半解的问题&第二， 不利于学生的智力发展。课堂提问以重复识记已学知 识为主，会使学生惯于采用机械记忆方法进行新知学 习，从而弱化他们观察能力和想象能力的培养，不利 于学生思维能力和智力发展。第三，不利于学生探究 能力的培养&探究性问题会促使学生充分运用已学知 识，通过观察、假设、试验、归纳、

7、分析等方法对问 题进行探究，若学生缺少解决探究性问题的锻炼，其 探究能力将得不到有效培养。第四，不利于激发学生 的探究意愿。探究性问题充满悬念，能够引起学生的 探究兴趣，激发学生的知识学习意愿，若课堂提问缺 乏探究性，会抑制学生的好奇心与求知欲，影响学生 自主探究能力的发展。教师缺乏教育机智，课堂掌控能力不足。在小 学课堂教学中，经常会出现一些突发事件，或是出现 学生学习状态与预设情境不同的情况。这就需要教师 要具备随机应变、妥善解决问题、从容驾驭课堂的能 力。而远城区小学教师面对突发事件时课堂掌控力普 遍不足，主要表现在两个方面：一是不能根据学生的 学习状态做到“顺学而导”，难以灵活调整教学

8、& 一 些教师甚至刻意忽略学生的实际学习需要，只按照教 案内容完成课堂教学。二是部分教师在课堂突发事件 面前束手无策&教师不能妥当处理课堂教学中的突发 事件，既严重影响了正常的教学节奏，不利于课堂教 学的有序开展；也不利于教师树立职业威信，对其后 续的教学与学生管理工作开展造成负面影响。7,教师语言暴力普遍存在。教师于小学生来说， 是长者，应当被学生尊敬；而在人格上，教师与学生 是平等的个体，理应相互尊重、平等交往&笔者在对 远城区Z小学课堂教学的观察中发现，教师使用语言 暴力的现象非常普遍，极个别教师甚至在对学生使用 语言暴力的同时使用肢体暴力&在课堂上，一些教师 经常一副高高在上的样子，用

9、鄙视的态度与学生交 往，且频繁使用语言批评、侮辱学生&教师对学生使 用语言暴力会恶化师生关系，不利于激发学生的学习 积极性；甚至会让学生仿照教师的不良行为对待同 学，不利于学生养成良好的行为习惯。二、远城区小学课堂教学困境的解决策略远城区小学师资结构不均衡，存在教师老龄化严 重、平均学历水平较低的问题，师资力量薄弱&针对 远城区小学课堂教学的现实困境，笔者提出以下解决 策略。1.结合教学目标合理选择多媒体资源。教师在依 据小学生心理发展特点开展教学时，容易盲目使用多 媒体资源，认为课件中的音乐、图片、视频越多越 （。但多媒体资源仅为教学辅助工具，教师要紧扣教 学目标任务要求合理选用。首先，要确

10、保课堂所用多 媒体资源“少而精”，切忌滥用影音图像资源；其次， 要灵活使用多媒体资源&例如，在导入新课环节，展 示多媒体资源的时间应控制在1至2分钟，不能过多 占用课堂教学时间；在课堂教学的巩固知识环节，要 变换一些练习形式吸引学生注意力，如利用小游戏带 领学生做练习&2,尝试多样的教学方式。小学阶段各学科有不同 的学科特点，培养目标也各不相同，如数学学科具有 抽象性、逻辑性、应用性等特征，注重培养学生的逻 辑思维能力、运算能力及空间想象能力；语文学科具 有工具性、人文性特征，注重培养学生听、说、读、 写及观察能力&教师要根据学科特点，使用多元教学 方法培养学生的各项能力&例如，在语文写作教学

11、 中，若教师采用讲授法向学生讲解作文写作技巧，告 诉学生如何开头、过渡、结尾，将难以激发学生的学 习兴趣，也不利于他们写作能力的培养&教师可尝试 运用参观学习法，带领学生认真观察、体验身边的世界，通过实践活动帮助学生留下深刻印象，促其写出真情实感、打动 人心的文字。3.充分利用小学生注意发展的一般特点。小学 生有意注意的持续时间较短。有材料证明，5-7岁 儿童聚精会神地关注某一事物的时间平均是15分钟 左右；7-10岁是20分钟左右；12岁以后是30分 钟。小学阶段的一节课时长40分钟，学生要付出一 定的意志努力，才能全神贯注地听完一整节课$因 此，教师不要一味地抱怨学生注意力不集中，而要 反思自己的教学活动安排是否符合学生的注意发展 特点$教师要遵循小学生注意发展规律，根据他们 无意注意与有意注意的发展特点，实时调整课堂教 学方法和教学节奏，确保学生在课堂学习过程中松 弛有度，切实提高教学效率$教师可在课堂教学中 穿插互动小游戏，利用游戏帮助学生巩固所学知识， 激发学生的学习兴趣；还可以尝试将教材内容与实 际生活相结合，在课堂教学进行到中段时给学生讲 一个生动的小