2022年低年级识字游戏30法

1、低年级识字嬉戏 30 法 1、 摸一摸 预备：需复习巩固的如干字卡；玩法：师：“ 摸一摸（ ）字；” 生：“ 摸 到了（ ）字；” 同学独立辨认后,用 手去摸；第一个摸到者胜,也可由学 生指出该摸哪个字；2、神奇的口袋 预备：美丽口袋一个,硬字卡如干；玩法：请同学伸手到口袋里摸字卡,念对了大家鼓掌,仍答应再摸一次；不会或念错,换人；仍可增加用该字 组词的练习；3、动物找家 预备：场地四周贴着各种动物名称的 卡片；1 玩法：同学在场地中心站好, 师：“ 轻 轻走,轻轻跑,我的小猫喵喵喵；”同学立刻向字卡跑去,边跑边学小猫 叫声或仿照小猫动作；其余儿歌也一 样,如：“ 爱吃小虫爱吃米,我的小 鸡叽

2、叽叽；”“ 耳朵长尾巴短,我的小 兔跳得远；”4、看谁认得快 预备：正方体纸盒如干,每个盒的六 个面上分别写上汉字；玩法：（小组嬉戏）每人一个纸盒,向上抛；其余同学读出朝上一面的 字,先读出者为胜,胜者连续抛；5、钓鱼 预备：鱼形字卡,曲别针别在鱼嘴上；鱼杆；小桶；2 玩法：同学手持鱼杆,听口令同时开 始钓鱼；钓上鱼后,读出鱼上的字；读对了,把字卡放在小桶里； 读错了,鱼放回池塘；6、小猴学样 预备：描写动作的字卡；玩法：老师出示字卡,同学分别做动 作；夸奖反映快,动作仿照逼真的学 生；7、拍卡片 预备：圆形硬字卡如干；玩法：将圆形硬字卡反扣,甲乙两学 生猜拳决胜败；胜者单手在字卡旁边 拍一下

3、,字卡反过来后,立刻读出字 音；读对了,字卡归己；轮番嬉戏,以得字卡多者为胜；3 8、照相机的眼睛 预备：数张写有需复习的字卡,随便 摆在桌子上或黑板上；玩法：请同学观看半分钟,时间到,把字卡盖上；同学凭记忆把字卡上的 字静静告知老师,记得多者为胜；9、送信 预备：信封如干,内装写有一两句话 的字条；墙或黑板贴有小动物头饰；玩法：请同学当邮递员,给小动物送 信；要找到相应动物,打开信封读给 小动物听；都读对了,可把动物头饰 奖给同学；10、抽拉盒 预备：火柴盒如干（内外盒均包上彩 色纸并写上汉字）；4 玩法：嬉戏前将内外盒分散放于桌 上；嬉戏开头,同学从中快速找出能 组成词的内外盒,配好插上；

4、11、翻字围棋 预备：棋盘,圆形字卡如干；玩法：将圆形字卡反扣在棋盘上,学 生轮番任意翻棋,读对了,围棋归己 全部；读错了,棋重新反扣在原处；直至全部翻完,夺得棋子多者为胜；12、采蘑菇 预备：大幅背景图； 蘑菇形词卡如干；小兔头饰；玩法：同学分别戴上小兔头饰,学小 兔跳到背景图前；任意采一只蘑菇,将反面的词读出来,并说一句话,蘑 菇方可归己全部；5 13、识字扑克 预备：让同学将学过的字分别写在长方形卡片上,作为扑克；几个同学凑在一起玩；玩法：同学轮番摸完扑克后,生 1 先 出牌；生 2 要从自己的牌中找出能与 生 1 组成词的牌,放下压上；如找不 到,算不要,生 3 按此规章出牌；生4 要

5、接着出能与生3 组成词的牌；一同学出的牌,如其他人都找不到能与 其组成词的牌,算都不要,该生连续 出牌；以此类推,先出完牌者为胜；14、识字棋 预备：将学过的字一行行写在一张大 纸上；各种颜色的棋子数枚；股子一 粒；6 玩法：几名同学一组,撒股子,谁的 点数多谁先走；撒几点就走几个字,同学如能读对该棋子所走的字,棋子 便可放在该字上；假如不熟悉,就退回原先的字中；其他同学以同样的方 法进行,最终谁先到终点,就可得到 红旗；棋盘上的字,随同学识字的情 况而不断更换；15、接力赛 预备：有几组同学,就在几块小黑板 上贴出数个生字的偏旁和另一部分；玩法：各组同学依次排好；听令后,每组排在第一个的同学

6、先上各自的 小黑板,找到相关的两部分拼成一个 字；返回后与后面一位同学拍手,下 一个同学方可连续拼字；哪一组小黑 板的字先拼完拼对,哪一组为胜；7 16、小猎人 预备：矿泉水瓶或易拉罐如干,上面 贴上生字当猎物；沙包几个；玩法：将“ 猎物” 零散或一排摆在空 地上,同学手拿沙包站在规定的地 方；用沙包将“ 猎物” 打倒,读出上 面的字, 才能将“ 猎物” 拿走；最终,谁的“ 猎物” 多,谁为胜者；17、捡落叶 预备：把字卡剪成树叶状并在其背面 涂上颜色；玩法：老师组织同学手拉手围成圆 圈,圈内放着很多“ 树叶”；老师与 同学边走边念儿歌： “ 秋风起,树叶 落,飘到地上睡大觉；小伴侣们快快 来

7、,快快捡起瞧一瞧； ” 当说到最终8 一句时,同学快速捡起一片树叶读出 反面的字；读对了,鼓掌勉励；读错 了,罚表演节目；嬉戏可反复进行；18、在哪里 预备：同学自制某课生字卡片；玩法：老师：“ （ ）（ ）在哪里？”同学从卡片中找到该字,举起来并 说：“ （ ）（ ）在这里；”19、看“ 灯” 走 预备：圆形字卡如干；玩法：老师可创设情境适时举起字 卡,同学按字卡指示灯, 做动作行车；如“ 红绿” 、“ 快慢” 、“ 跑跳” 、“ 高 矮” 等；20、放鞭炮9 预备：字卡数张,用绳子串成鞭炮形；玩法：挂出鞭炮,先将字卡反面冲学 生；老师由下往上翻字卡,一组同学 依次开火车认字；一人读对字,等

8、于 点着鞭炮,其他同学判定并拍手齐说“ 乒乓” ；认字的同学读得快且声音 大,判定的同学便相应得快且响；21、找伴侣 A 玩法：找实物与汉字之间的伴侣；比 如带着不同颜色头饰的同学,与拿着 汉字“ 红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、黑、白” 字卡的同学之间找伴侣；优点：同学操作简洁；缺点：预备比较费劲；22、找伴侣 B 玩法：双音节或者多音节词中的各词10 素找伴侣,共同组合成词语,优点：适用范畴较广；缺点：不相宜单音节词；23、摘苹果 玩法：树上苹果的背面写着汉字,读 对了,苹果作为奖品发给他；“ 树”可以反复使用；优点：同学爱好高；缺点：参与活动的同学少,费时多而 学习密度小；此嬉戏可以改进；2

9、4、考考你 A 玩法：每个人一张字卡,在教室里随 便跑,遇到谁就考考他字卡上是什么 字,同时读读对方手里字卡上的字；优点：全体同学都能参与,识字效率 高,是一个特别受欢迎的嬉戏；11 缺点：不适于大班运作；25、考考你 B 玩法：以小组为单位,快速挑出组长 所念汉字的字卡；组长可以轮换当；优点：全体同学都能参与,识字效率 高；缺点：这是一个需要动手的嬉戏,不适于学习超过 用；26、连故事15 个左右的生字时使玩法：每出一张字卡, 就说出一句话,字卡不断地出,这些话要连成故事；可从复述课文开头练习；优点：这是一个需要合作完成、连带 想像和表达的嬉戏,能提高综合素 质；12 缺点：由于综合,同学之

10、间的差异会 产生冲突,以至嬉戏无法进行；没有 较强的训练直觉和训练机灵不简洁 组织好这个嬉戏；27、接龙 玩法：第一个同学写出一个字,其次 个同学用这个字组词出来,第三个同 学再用上一个词末尾的字组词,以此 顺延；也可以不写只说；优点：识字范畴较广, 利于积存词语；缺点：难以防止同音替代的问题,造 成错别字隐患；这个嬉戏需要改进；28、猜字 A 玩法：背着某一个同学指定一个字,然后让他面对全部的字猜；“ 是不是 某字” 直到猜对为止；13 优点：在猜一个字的同时,大家都复 习的其他的字；缺点：做过几回后,猜字的同学找到 规律,依次读下去,总能猜着,嬉戏 因此失去了吸引力；这个嬉戏比较受 欢迎,

11、但需要改进,例如可以限定猜 的次数；29、猜字 B 玩法：向对方连续提 4-5 个关于字音、字形、字义的问题,猜出心里想的那 个字；优点：全体同学都能参与；这个嬉戏 很锤炼思维才能,而且有利于写字；缺点：慢,需要指定猜字范畴；30、大转盘 玩法：转盘四周生字字卡排成一圈,14 转盘指针转向哪个字,就读出哪个 字；转盘可以反复使用；优点：同学有爱好；可以作为在紧急 学习过程中所做的调剂心情的嬉戏；缺点：有些费时；组织识字嬉戏,需要老师有 较强的制造力和课堂调控才能；要避 免识字嬉戏陷入形式主义的泥淖,务 必在细心设计、细心组织、细心支配 上多下功夫；要“ 目的明确,预备充 分,支配周密,连接紧凑

12、；” 这也应 是组织识字嬉戏的原就；目的明确：嬉戏的意义,主 要不在单纯地激发爱好、活跃课堂气 氛；而是完成教学目标的手段；内容 贫乏,体裁单一,数量较小的嬉戏不 能满意同学的求知欲；当前课堂上,15 常见到没有什么意义的、热喧闹闹的 嬉戏,甚至与识字完全无关；只能当 作课间休息,白白铺张了老师课前的 预备时间；预备充分：充分调动同学的 各种感官是高密度教学的表现；应尽 可能地设计可以耳听眼看,手足并 用,说写结合的嬉戏；支配周密：让尽可能多的同 学参与嬉戏,支配和组织好每一环节 中各类同学的活动；不要少数甚至个 别同学爱好盎然,大多数同学感到失 落,以致失去爱好；这需要老师有极 强的调控组织

13、才能和应变才能；值得留意的是：好的组织方 式不意味着好的教学组织；现在很多 老师尝试用小饭桌的形式组织识字 教学,但是不去过细地考虑差生与优16 等生的搭配、优等生什么时候起怎样 的作用、差生与优等生如何相互敬重 相互帮忙、如何选定小饭桌的领导、小饭桌与大课堂怎么交替互补等等 问题；有时会造成课堂秩序的纷乱,冷落了大多数同学,影响了课堂教学 成效；支配周密仍表达在把握好 嬉戏的时机；识字进行到什么程度,挑选哪个环节,哪个环节适合做哪种 嬉戏,做几种嬉戏,先做哪种再做哪 种？每种嬉戏做几次 这些都是 要谨慎考虑的；大部分嬉戏需要在识 字到肯定阶段才能进行,在生字仍认 不全时“ 开火车” 就开不起来；一种 嬉戏翻来覆去做,不相应提高要求,或者几种嬉戏轮翻轰炸,像走马灯似 的拂过,对识字都起不到好作用；17 既是嬉戏,就有嬉戏规章,嬉戏规章应当简洁简洁把握；我们注 意到,有的老师设计了很复杂的游 戏,同学要弄明白嬉戏的玩法要颇费 周折；结果只能少数同