浅谈当前多元思想指导下的教学设计思想

1、浅谈当前多元思想指导下的教学设计思想论文关键词：教学设计学习理论多元思想论文摘要：本文分析了教学设计思想的开展现状，对多元思想指导下的教学设计理念进展评述，认为当前教学设计的特点主要是教学设计思想运用的非线性，教学设计思想研究的开放性。指出今后在教学理论中如能更好的运用教学设计的各种思想理论，将会进一步进步教学质量。一、指导教学设计的多元思想当前，教学设计的指导思想是多元的，如行为主义、认知主义、建构主义学习理论的许多思想仍被教学设计所采纳；人本主义认识理论，后现代主义认识理论等哲学认识论观点的合理成分也被教学设计所汲取；新知识观、新人才观等观念也对教学设计提出了新的要求；阐释学、模糊逻辑、混

2、沌理论中的一些理论、思想也正被教学设计所吸龋人本主义认识理论从个体自我实现的角度来考察学习的价值。强调从学习者，而不是观察者的角度来解释人的行为；后现代主义认识理论可归纳总结为：矛盾、不连续、随意、无节制、流程短五个特点；新知识观认为知识是内含在团队和共同体中的，不同的学习者对知识的理解不完全一样，甚至有很大差异，只有通过广泛的互相交流，经过一段时间的整合，才能到达共识；新人才观强调将来社会所需的人才应具有主动获取新知识的才能；搜集和处理信息的才能；分析问题和解决问题的才能；与人合作、交流、竞争的才能；通过阐释学原理的应用，可以在解释者对世界所熟知的意义和世界拥有的某种未知的意义之间架构起一道

3、理解的桥梁，缩短二者之间隔膜的间隔 ；模糊逻辑存在的根本根据就是世界上的事物绝大部分都不是非此即彼，它们处在彼与此之间。实际上，人们在获取准确结论的时候，相当一部分是通过模糊的信息得到的；而混沌理论是指非决定论的不可预测性与无序性、复杂性、不平衡性、多样性、非线性及不稳定性的存在。二、教学设计思想开展现状1、基于不同学科的教学设计随着教学设计学科的整体开展，越来越多的学科根据自身的不同特点，来利用教学设计设计优化教学过程，目前，运用教学设计来设计教学的学科已经不仅仅局限于语文、数学、外语等传统的学科，有许多新兴学科的老师在授课时也非常注重教学过程的设计，力图设计优化的教学，诸如心理学教学、信息

4、技术教学等都尤为重视教学设计过程。同时，当前的学科划分得越来越细致，就算一样学科的同一授课内容，老师们的教学设计也是多种多样的，例如对同一节课来说，老师们可以采用有多种形式：双语教学设计、探究式教学设计、主题式教学设计、基于师生互动的教学设计、合作学习教学设计、基于建构主义的以学生为中心的教学设计等等，更为重要的是老师可以根据学科和当堂课程内容的特点，选择众多教学设计中的一种甚至多种，这样可以保证更快、更好的实现教学目的。可以说目前几乎每个学科的每堂教学都充满着教学设计的理论和理论。2、基于不同学习阶段的教学设计当前，教学设计已经深化到学习的各个阶段，从传统的小学，初中，高中到大学，开展到幼儿

5、教育，学前教育，职业教育，特殊教育，研究生教育等等，其中的授课都充满着教学设计的理论与理论。并且对于每个学习阶段中的每个年级的学生，也都有针对他们年龄、兴趣等特点的专门的教学设计。老师通过深化理解、掌握当代教学设计，针对不同学习阶段的学习者，采取不同的设计方案，以到达优化教学的目的。3、基于不同教学方法和学习方法的教学设计当前的教学设计形式多种多样，在保存传统教学方法和学习方法的合理成分的根底上，又有多种基于不同理念和思想的多种教学方法和学习方法。下面是比拟常用的几种。(1)研究性学习。学生通过积极主动的思维和亲身体验探究活动来获取知识的一种学习方式。(2)自主学习。学习者根据自己的认知程度、

6、知识构造、学习风格、学习策略等自身因素确定学习目的、选择学习内容和学习方式，进展积极主动、富有个人特色的自我控制，使其行为或产生特殊行为的性能发生变化的过程。(3)协作学习。处于互相作用这一环境中的人或集体，其中一方一旦到达目的，同时也会助长他方到达目的。(4)探究学习。是仿照科学研究的过程来学习科学内容，而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研才能的一种学习方式。(5)互动教学。能充分调动师生双方的积极性，增进课堂教学效能的教学方式，同时又是可以培养学生情感态度、促进学生主体性开展的教学方式。(6)任务驱动教学。是任务、老师、学生三者的互动，即以任务为主线，老师为主导，学

7、生为主体。利于培养学生的理论创新才能以及综合运用知识解决实际问题的才能。4、基于不同教学媒体的教学设计当前，教学设计中媒体的应用既有电视、电声、电光教学媒体，又有计算机、互联网等教学媒体。这些教学媒体之间的关系不是排挤、取代关系，而是互相补充、有机结合的关系。三、多元思想指导下的教学设计理念评述综上所述，从指导教学设计的多元思想来看，人本主义认识论、建构主义等促进了以“学为中心的教学设计的开展，如自主学习、探究学习、合作学习等，这类学习强调学生对知识的主动探究，主动发现和对所学知识意义的主动建构，以学生为中心的教学设计是当前研究和理论的重点，并代表了今后教学设计的一个开展方向。当前的教学设计吸

8、收了后现代主义的观点，如超文本的随意性，计算机辅助教学的多途径，教学软件允许学生不按照线性流程，而是按照自己的实际情况来学习等等都表达出后现代主义认识论的假设干观点已被教学设计所汲取利用。新知识观、新人才观代表了新时代对教学设计的知识内容要求和人才培养要求，新知识观、新人才观强调教学设计应以学生开展为本，应重视学习过程，应力求学习方式的优化。这使教学设计有章可循，有的放矢。阐释学为教学设计思维提供了一种有意义的视角。阐释学强调教学不仅要为学习者留出理解的空白，而且要利用这种空白，激发学习者参与教学，为学习者提供有意义填充“空白的时机。阐释学认为在进展教学设计时要认真考虑和交融学习者的元认知技能

9、，应以学习者已有的知识为根底，擅长使用学习者熟悉的术语，给学习者获得正确理解提供高度的可能性。模糊逻辑和混沌理论对教学设计的主要奉献在于打破了传统教学设计的线性思维形式和教学程序。在线性教学设计中，设计者认为只要按照既定的教学程序，对学习者施加影响，就可以得到预期的学习结果，但在事实上，影响教学过程的因素是众多的，要周全准确地考虑所有因素和所有变化几乎是不可能的，因此教学设计应该设计灵敏、弹性的非线性教学过程。此外，模糊逻辑和混沌理论还强调教学设计应重视培养学习者元认知才能以及情感教育在整个教学中的重要作用。在上述各种思想理论的指导下，教学设计已经在新世纪的各种课堂上全面开展。总体来看，当前的

10、教学设计特点可以归结如下：第一，教学设计思想运用的非线性。众所周知，传统的教学设计是一个线性系统，这个线性系统严格规定了设计过程的阶段性和顺序性，但过于机械化，不够灵敏，在当前复杂的教育系统中这种设计过程非常不适用。当前的学习，主要是以综合才能的培养为主，围绕才能培养这一核心，我们可以来设计各式各样的教学过程，也可以在各个教学过程的各个阶段、步骤中运用不同的教学设计思想理念，只要可以在各个步骤中都有可能培养才能，那就是成功的教学设计，这样可以形成一种多维的、非线形的教学形式，也可以使教学变得更加灵敏和充满动态性，以适应复杂的教学系统。第二，教学设计思想研究的开放性。21世纪的社会是一个多元化、复杂化的信息社会，在这样的社会里，教学设计思想必然要与周围环境相结合。首先，教学的开放过程是无始无终的，既不是从某个特殊起点始发后沿直线进展的，也不在终点界定其目的、