冀教版语文九上《隆中对》word教案2课时

1、名师精编 优秀教案隆中对教案教学目标 : 学问目标：1、明白 “ 对”的有关学问,明白三国文化；2、积存一些文言实词和虚词；3、明白当时的天下形势,诸葛亮提出的政治蓝图,计策及策略；才能目标：1、 朗读文言课文；2、 学会翻译文言文,明白文章大意；3、 明白诸葛亮的杰出才能,懂得 德育目标：27 岁的诸葛亮的远见卓识、极其锋利的战略眼光；熟悉、明白诸葛亮作为中国古代第一智者的生平经受及主要功绩,培育爱国主义情操；教学重点： 通过课文,明白当时的天下形势,诸葛亮提出的政治蓝图,计策及策略；教学难点：懂得文章内容,把握诸葛亮隆中计策对天下形势的精确分析和决策的科学预见性,锤炼同学规律思维才能；教材

2、分析：三国文化是中华传统文化的重要组成部分,而其中最出色的部分莫过于诸葛亮；隆中对即是以历史的方式客观记录刘玄德三顾茅庐拜望诸葛亮出山相助这段历史佳话；做为二十四史中最闻名的前四史之一的三国志,既继承了前人对历史的客观、忠实的记录的特点,又表现了纪传文学以简笔勾画人物性格的写作风格；课文节选的 隆中对 片断更是集中表现了诸葛亮精湛的分析才能和杰出的政治远见；学习这篇文章, 既可以感受到诸葛亮作为“ 智慧之化身 ”的聪慧才智,也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同平常的气质,更可以借此感受整个的三国文化,把智、诚做为我们后人终身追求的典范；同学分析：本届同学文言学问较为薄弱,文言词语积存较少,有必要

3、拓宽同学学问容量及增加学习的深度； 这篇文言文涉及很多历史人物,字句较难,同学懂得有肯定难度,但同学对三国时期的人物,特殊是诸葛亮,有深厚的爱好, 诸葛亮的传奇颜色更吸引同学,课堂可拓阔他们的视野,指导他们进行深化的摸索；教学设想：新课标要求老师树立大语文的教学观,即以人为本、 促进全面进展的训练观；同学是学习主体的同学观；发挥师生两个主动性、制造性的教学观；开放的、与现实生活和同学实际紧密联系的大语文训练观；变同学被动接受为主动的探究式学习,我打算一改以往的逐字翻译的传统讲法, 从启示同学依据课文弄清历史人物的身份、进而懂得课文,明白诸葛亮提出的政治蓝图,计策及策略；教学方法： 诵读法、拓展

4、阅读法、争论法与点拨法相结合 课时支配： 两课时 教学过程：第一课时关系入手, 明白当时的天下形势,名师精编 优秀教案教学目标 : 1、明白 “ 对”的有关学问,明白三国文化；2、朗读文言课文；3、积存一些文言实词和虚词,学会翻译文言文,明白文章大义；教学内容：熟读课文,疏通文义,积存文言词语,介绍 导入新课：三国演义开篇有一首词临江仙“ 对”的有关学问及三国文化；：“ 滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄；是非成败转头空,青山照旧在,几度夕阳红； ” 青山照旧夕阳照旧,英雄生命已逝,但却活在后世人的记忆里,诸葛亮就是这样一个英雄；今日我们要通过隆中对这篇文章来明白他；讲授正课：（一）、解题：1陈寿著

5、三国志,与史记前汉书后汉书合称四史；2“对” ,计策； 古代臣子回答君王所问的政治、军事、 经济方面的策略叫“ 计策 ” ；隆中对是汉献帝建安十二年 公元 207 年十月刘备第三次拜访诸葛亮时,诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其计策,当时诸葛亮只有26 岁；此后,诸葛亮即出山辅佐刘备,做刘备的军师后为丞相 ,帮忙刘备建立蜀汉政权；（二）、整体感知：1、默读课文；要求同学画出自己不熟悉的字,并结合注释及工具书把握以下生字、通假字的音、形、义；2、同学自由朗读课文；3、划分朗读节奏； （完成课后练习题一）4、齐读课文；（三）、新课讲授：疏通文意；1、请同学翻译第 1 段,留意以下词语的说明；躬亲自；

6、陇亩田地；好 喜爱；每经常； 时当时； 莫之许就是“莫许之” ；许,承认；友善友好； 信然的确这样；2、请同学翻译第 2 段,留意以下词语的说明；【屯】驻军防守；器重视、重视；【谓 曰】对 说； 与俱来与（之）俱来；俱；一起；就见到那里拜望；就,接近,趋向；屈致委屈（他）召他来；致,招致,引来；枉委屈； 驾车马,借车马指刘备；顾拜望；3、请同学翻译第 3 段,留意以下词语的说明；由是因此； 遂于是,就；诣去,到；这里是拜望的意思；凡总共；乃见才见到；因于是； 屏这里是命人退避的意思；汉室 指汉朝； 倾颓崩溃、衰败； 奸臣指董卓、曹操先后专权名师精编优秀教案孤古代王侯的自称；这里.窃命 盗用皇帝

7、的命令；是刘备自称； 度德量力 衡量（自己的）德行（能否服人）估量（自己的）力气（能否胜人人 信通 “伸 ”,伸张；遂就； 用因此； 猖獗 这里是失败的意思；已停止,罢休；计计策； 安疑问代词,怎么；4、请同学翻译第 4 段到完,留意以下词语的说明；已来已,通 “以” 不行胜数数也数不清；胜,尽；众寡人少；意思是兵力薄弱； 非临 ,抑亦 不仅 而且 谋 筹划（得当）挟挟持,掌握； 令号令；诸侯这里指当时割据一方的军阀；争锋争强,争胜； 国险而民附 地势险要, 民众归附；援外援； 囹谋取；利 物资； 尽全部取得 此用武之国 这是用兵之地；意思是兵家必争之地；殆大致； 资资助,赐予；险塞 地势险要

8、；天府之土 指自然条件优越,物产丰饶, 形势险固的地方；因依靠； 成成就, 创建； 暗弱 昏庸软弱；殷兴盛富有； 存恤爱抚、疼惜； 胃后代；信义诚信仁义；著显明；总揽广泛地罗致；揽,这里有招致的意思；岩阻 险阻, 指形势险要的地方；戎古时对我国西部各族的称呼；夷越这里泛指我国南部各族； 修治理；政理政治；身亲自； 箪食壶浆用箪（盛着）粮食,用壶（装着）酒水；“ 箪”和 “壶” 是形容词作状语,表工具；箪,用箪；壶,用水壶；诚如是的确像这样；日一每天；词语积存：见练习册 P100 页作业： 1.完成练习册 P102 页 2.3.42.复习并默记 内容教学反思：其次课时教学目标：1、通过课文,明白

9、当时的天下形势,诸葛亮提出的政治蓝图,计策及策略；2、懂得诸葛亮的远见卓识、极其锋利的战略眼光；3、熟悉、明白诸葛亮作为中国古代第一智者的生平经受及主要功绩,培育爱国主义情操；教学内容：研读课文,把握课文的内容；讲授正课：1、要求同学找出文中全部的人物名字；名师精编 优秀教案明确：亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、孙 权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞2、如此众多的人物,他们之间是什么关系、他们的身份、位置是怎样？请同学们分成四人 小组,探讨这个问题,记得供应原文依据；明确：诸葛亮：隐居隆中,种田人；（“ 亮躬耕陇亩 ”）管仲、乐毅：春秋战国出名的将相

10、,辅佐国君成霸业,诸葛亮自比二人；（“每自比于 管仲、乐毅,）崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的伴侣（“ 与亮友善,谓为信然” ）先主（刘备）：是帝室的后代,其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子,以光复汉室 为由屯兵新野,三顾茅庐,请诸葛亮出山；为什么？请在原文中找答案；（“孤不度德量力,欲信大义于天下,而智术短浅,遂用猖撅,至于今日,然志犹未已”；）董卓：杀死东汉少帝刘辩,独掌大权,导致天下大乱；（“自董卓以来 不行胜数）曹操：开头没出名声,兵力也弱,现在有百万军队,挟持皇帝号令诸侯；（“曹操比于 袁绍 挟天子而令诸侯”）袁绍：汉末冀州牧,几十万军队与几万人作战,大败（老师补充官渡之战）；孙权：继承

11、父兄之业占据江东,是江东之主；（“孙权据有江东,已历三世” ）高祖：刘邦,西汉开国皇帝；刘表：荆州牧 刘璋：益州牧,昏庸软弱；（“刘璋暗弱 ”）张鲁：占据汉中,在益州的北面,国富民强却不知疼惜；（思得明君 ”）“张鲁在北, 智能之士关羽、张飞：师补充：是刘备的手下；（“关羽、张飞等不悦 羽、飞乃止 ” ）3、人物的身份、位置现在都清晰了,问问同学,对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说,哪些人特殊重要？明确：曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁4、同学沟通所找的地名,依据课文,分析当时情形；（这部分以同学分组争论为主,需要 老师的引导）明确：博陵、颖川、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州 、博陵、颖

12、川：分别是崔州平徐庶的家乡；提一下即可,古人常将家乡缀在人名前 面；、新野：刘备屯兵之所；为什么刘备会屯兵这里？他怎么会见到诸葛亮？用文中话 回答,并说明清晰；（这个问题有助于懂得课文其次、三段）、江东：孙权占据的地方；名师精编 优秀教案、荆州：北面靠着汉水、沔水；东面与吴会相连,西面与巴郡蜀郡相通,是大家都 要争夺的地方；（北据汉、沔 此用武之国）、益州、地势险要,土地肥沃,自然条件优越；5、诸葛亮为刘备提出了什么策略？（要有原文依据）曹操：今已拥百万之众,挟天子以令诸侯不行与争锋 孙权：据有江东,已历三世,国险民附,任用贤能可援不行图 刘表：据荆州用武之国,却不能守；刘璋：据益州险塞,暗弱

13、 张鲁：在益州之北,民殷国富却不知存恤；6、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？明确：诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是“ 霸业可成” “ 汉室可兴” ；7、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？依据是什么？明确：内政和外交方面应遵循的方针是：“ 西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权,内修 政理” ；诸葛亮先论述了占据荆州的必要性,“ 荆州北据汉、沔,利尽南海,东连吴会,西 通巴、蜀,此用武之国” ；再论述占据荆州的可能性,“ 其主不能守” ；又论述了占据益州 的必要性,“ 益州险塞,沃野千里,天府之土,高祖因之以成帝业” ；最终论述占据益州的 可能性,“ 刘璋暗弱,张鲁在北,民殷国富而不知存恤,智能之士

14、思得明君” ；赏析本文刻画人物形象的方法；同学细细品尝,同桌之间沟通；明确：从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物,是本文最主要的写作特点；开头一 段写诸葛亮,从正面写他的特殊理想；徐庶向刘备举荐诸葛亮,就从侧面来写；刘诸问答 从正面通过人物自身的语言塑造形象,充分表现诸葛亮的天才预见,而刘备三顾茅庐、密 谈后“ 与亮情好日密” 、关张不悦、刘鱼水相答都从侧面表现诸葛亮的特殊才能；正面描 写与侧面描写相照料,使诸葛亮这个人物形象更丰满；课堂总结：本文自始至终环围着隆中计策这个中心,环绕诸葛亮这个人物形象进行叙事谈论,层 次极为清晰,结构非常谨严,语言概括精练,人物形象丰满,五百余字的篇幅,内蕴极

15、丰,言简意赅,是史传中的精品；让我们尽心品尝隆中对,吸取史学文学精华；专心解读 诸葛亮,树远大志向,成有用之才；作业布置：1、研讨与练习一、三 2、完成练习册 P102 页 5.6.7.8.9.10.12 3、课外阅读三国演义,对文中涉及的人物进行明白；名师精编 优秀教案板书设计：曹：不行争隆中刘明察天下形势孙：不行图荆益二州：可争、可图三步走战略： 主攻荆州夺取益州联吴灭曹统一全国 教学反思：隆中对词句的检测亮躬耕陇亩（）,好（）为梁父吟；身长八尺,每自比于管仲、乐毅,时人莫之许（）也；惟博陵崔州平、颖川徐庶元直与亮友善,谓为信然（）；时先主屯新野；徐庶见先主,先主器（）之, 谓先主曰：“

16、诸葛 孔 明 者 , 卧 龙 也 , 将 军 岂 愿 见 之 乎 ？ ”先 主 曰 ： “君 与 俱 来（）；” 庶曰：“ 此人可就（）见,不行屈致（）也； 将军宜枉驾顾之（）；” 由是先主遂诣（）亮,凡（）三往,乃见；因屏（）人曰：“ 汉室倾颓（）,奸臣窃命（）,主上蒙尘；孤不度德量力（）,欲信（）大义于天下,而智术短浅,遂 用 猖 蹶 , 至 于 今 日 （） ； 然 志 犹 未 已（名师精编优秀教案） ,君 谓 计 将 安 出（）？”亮答曰：“ 自董卓已（操比于袁绍,就名微而众寡（）来,豪杰并起,跨州连郡者不行胜数；曹）；然操遂能克绍,以弱为强者,非惟天时,抑亦人谋也（）；今操已拥百万之众,挟（）天子以令诸侯,此诚不行与争锋（）；孙权据有江东,已历三世,国险而民附（）,贤能为之用,此可以为援而不行图也（）；荆州北据汉、沔,利尽南海,东连吴会,西通巴、蜀,此用武之国（）,而其主不能守,此殆天所以资将军（）,将军岂有意乎？益州险塞,沃