分层作业设计的文献综述

1、分层作业设计的文献综述 摘要： 分层教学思想无论是在国内仍是在国外,都可以追溯到很久以前,但是分层教学的概念是上 世纪 80 岁月才引入中国的；对关于分层作业设计文献的回忆和述评,主要是在 国内分层教学 的现 状下提出笔者的摸索,先后就分层作业设计的起含义、理论依据以及讨论现状等方面的问题进行了 阐述；最终对分层教学设计讨论存在的不足及进展趋势进行了总结和猜测；关键词：作业设计分层作业文献综述一、分层教学含义所谓分层教学, 就是老师充分考虑到同学中存在的差异程度,有针对性地加强对不同类别同学的学习指导, 以便使每个同学都得到最好的进展；分层教学在教学目标上致力于促进全班同学都得到最大限度的进展

2、； 在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学成效上就谋求各个层次的同学都能获得胜利的体验；分层教学充分表达了面对全体、分层优化、因材施教、主体参加的教学特点,对于激发同学爱好,促使同学主动猎取学问,削减同学流失,大面积提高学习成绩是很有效的 Eble,1983 ；分层施教起点低,能多层次地调动同学们的学习积极性,具有保尖、促中、补差的作用；二、分层作业定义：分层作业目前仍没有一种特地的定义；英国训练家洛克说过：“ 每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同,正是他们每时每刻地表现自己的个性,才使得今日这个世界如此多彩；” 要让同学的个性飞扬, 就得让同学有自主选择作业的权益；不同

3、层次的同学可以选择不同类型的作业；因此在布置作业时, 作业的内容和形式应因人而异,一般认为, 分层作业是指优化的弹性作业结构,它针对同学的学习水平层次进行分类,目的是使不同层次同学的学习得到不同程度的提高；分层作业是与统一要求的作业相对立的一种作业类型；过去老师给同学布置作业时“ 一刀切”的时间内完成同样数量和同等难度的作业；,即对全班同学提出统一的作业要求,规定他们在相同 这种统一的作业要求与同学中客观存在的个别差异之间形成了尖锐的冲突,造成了所谓的“ 差生吃不了,优生吃不饱” 的状况,这实际上也阻碍了各种不 同层次和类型同学的进展,彰显了分层作业设计的必要性和重要性；分层作业设计也就是要在

4、合理地对同学分层的基础上,表达优等生、 中等生和学困生的学习差异,爱护每一个学习群体的心智发育水准,支配与其学习才能、 把握才能范畴内相符合的适度作业；三、分层作业设计的理论依据任何一种教学方式都有自己的理论基础,分层作业设计是依靠分层教学而对作业进行的相对合理、科学的设计,其设计的理论依据与分层教学的理论基础紧密相关；也有学者从不同的视角对作1 业的分层进行了阐释；通过讨论1999 年以来国内学者们发表的文章来看,大多数学者关于分层教学以及分层作业设计理论基础的观点是一样的,有人本主义理论,多元智能理论, 布鲁姆把握学习理论,维果茨基“ 最近进展区” 理论,巴班斯基“ 教学形式最优化” 理论

5、；另外,东北师范高校王桂梅认为,分层教学的理论基础仍有“ 胜利效应” 原理；认为学优生和学困生的明显区分是：学优生能体验到胜利的欢乐,而学困生不然；因此,在分层教学中,依据不同层次同学的才能差异,设置不同的目的要求；又依据同层次同学的不同时期,设置不同的目的,让每个同学, 特殊是 “ 学困生”在每一个阶段都能体验到胜利的欢乐,都能以 “ 胜利”来鼓励自己,取得更大的胜利；这样,让学困生感觉到自己的学习与优等生的距离在不断缩小,逐步激发求知的动力；大多数国内学者认为,分层作业设计的理论依据来自训练学、心理学以及相对应学科的理论基础；笔者认为,可以从哲学、治理学的经典理论中挖掘新的理论基础,开创新

6、的讨论视角如对分层作业治理的讨论就特别少；四、国内外关于分层作业设计的讨论本人在认真讨论阅读了相关文献后,对所把握的材料进行了如下梳理（一）国外分层作业设计的讨论笔者以“layed homework ” 为检索词,在 ERC 训练学全文数据库搜寻到 l 篇论文,但是论文内容与分层作业并不相关,这并不能说明西方国家关于分层作业问题没有讨论成果,而可能限于笔者的英语水平, 和西方国家训练治理者和训练工作者们与国内学者在讨论视角上存在的差异；笔者通过 CNK 工搜寻到国内学者对国外作业问题介绍如下：关于同学家庭作业时间与同学成果的相关性讨论；同学家庭作业完成量与学习成果的相关性讨论；关于人们对家庭作

7、业态度的讨论；关于家庭作业反馈和影响的讨论；对学校家庭作业政策的讨论；对家庭作业影响的讨论；但是关于作业分层设计方面的讨论很少；从查看的文献中笔者搜集了以下几例：前苏联闻名训练家维克托费德罗维奇.沙塔洛夫说过,当同学感到完成作业不是应对差事,而是一种内在需要时,作业就成为同学的自觉行为,就会变成爱好,反之就会成为负担；在他的教育散记中在作业方面提出：改“ 布置” 作业为“ 举荐” 作业；他主见编两类练习题集：第一类集子中的全部习题,是必做题,不论同学对这门功课是否有爱好,难度应使全部同学都有才能完成；其次类集子中的习题是选做题,专为对该门课有深厚爱好的同学编写,其难度要符合学优生的才能；学困生

8、较多的日本筱井旭高中曾做过这样的试验,一种是不顾同学的个体学习差异,对全部学生布置同样的家庭作业,其试验结果是即使惩处再严格,同学仍有不交作业的；另一种就考虑到学生个体学习差异,分别布置与其相适应的家庭作业,其试验结果是绝大多数同学都能积极主动地完成；美国老师在布置数学家庭作业时提倡要有必做和选做之分,其中必做的作业是为了给有困难的同学供应补偿训练的机会,而选做的作业就为了满意不同同学的不同需求；2 无论是沙塔洛夫提出的举荐作业,仍是日本筱井旭高中做的试验,亦或是美国老师在布置家庭作业时提倡作业要有必做和选做的做法都在某种程度上表达出分层作业设计的思想；（二）国内分层作业设计的相关讨论笔者以“

9、 分层教学” 为主题,在中国知网搜集文章190 篇；2022 2022 2022 2022 42022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 7 42 23 25 19 22 20 19 7 3 2 1 笔者以“ 分层作业” 为主题,在中国知网的学位论文库里搜寻到6 篇相关的硕士论文,其中篇为学科性作业分层讨论；期刊发表的论文48 篇,重要报纸文章5 篇；表一 分层作业设计文献发表年份2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 1999 18 14 4 6 4 2 2 1 2

10、2 1 1 1 1 从表中可以看出,关于分层教学以及分层作业设计的文献数量在近几年增加幅度越来越大；笔者又以“ 分层作业设计” 为关键词,在中国知网上搜集到14 篇期刊文章, 1 篇硕士论文；依据对上述文章,和图书馆查阅的书籍,将讨论者的观点归纳于以下儿个方面：1、分层作业设计遵循的原就（1）潘照团在“ 分层设置语文课外作业” 一文中认为：作业设计要遵循的原就“ 分层和统一规划；突出学科方式和表达综合方略；突出横向区分和表达纵向连接突出课文特点和表达单元重点；1;突出课内连续和表达课外；（2）吴瑞民在“ 作业分层在英语教学中的运用” 中也提到分层作业要量力而施,因人而异；要有针对性,缺啥补啥；

11、使同学进行制造性学习；22、分层作业中分层的操作策略（1）蔡远龙在“ 中学数学分层合作教学的操作策略” 中提到同学分层第一要明白同学,让同学自己选择,动态分层,在划分小组时依据“ 异组同质,同组异质” 的原就,也可以依据教学内容分组；3（2）于宏、宋延敏在“ 分层教学中不同层次同学的特点及教学策略” 中提出可以依据同学特点把同学分三层,A 类书本学问少且不精确,阅读和懂得才能差的同学；B 学习主动性不强,对知识缺乏深化摸索的同学；C 类学习动机剧烈,学问面广,学习刻苦的同学；4（3）张居民在“ 浅谈怎样提高英语课外作业的有效性” 一文中提到针对同学智能优势和弱势的差异,对智能结构不同的同学布置

12、不同的作业；5（4）沈亚芳曾在作业要分层设计分类评判一文中指出作业分层设计,是指优化的弹性作1 潘照团 .分层设置语文课外作业 J. 训练科研论坛, 20224:42-43. 2 吴瑞民 .作业分层在英语教学中的运用 J.今日科苑, 202215:169. 3 蔡远龙 .中学数学 “ 分层合作 ”教学的操作策略 N. 老师报, 202202. 4 于宏,宋延敏 .分层教学中不同层次同学的特点及教学策略 J.教改前沿, 20226:36 37. 5 张居民 .浅谈怎样提高英语课外作业的有效性 J. 农村经济与科技,202205:119-120 3 业结构,分基本作业、选择作业、超额作业；6（5）

13、曹秀华提出基于多元智力理论的分层作业设计,其分层作业设计如下：1）作业量的分层；对学问把握较快的同学削减作业量；对作业不够认真或学问把握不够坚固的同学,适当增加作业量；2）作业难度的分层；针对每位同学的最近进展区,设计难易有别的作业；作业难度分 a. 基础、 b. 进展、 c. 制造； 3） 提倡自主选择作业；73、分层作业设计的详细技巧对于分层作业设计的技巧方面,很多学者都依据自己的分析和调查讨论提出了自己的建议：（1）刘景焦在“ 分层作业的设计技巧” 一文中提到分层设计作业时,既要设计基础题,又要设计进展题,老师的工作量会增加几倍,为减轻老师负担,可以实行修改数量出现分层、隐去数字出现分层

14、、巧变图形出现分层、增加条件出现分层和削减条件出现分层的详细技巧；8（2）黄淑珍提出作业要依据同学特长来设计,同学自主选择完成作业的形式；顾国瑜在“ 如何优化数学作业的设计与批改”中也提到了分层作业设计的详细方法：作业要遵循同学的认知规律,由浅入深,设计坡度性左右,依据同学认知、才能、性格、爱好等差异,设计差异作业,在作业的量、质、完成时间与方式三个维度上设计,设计四个层次作业；9（3）钟玲认为老师在设计和布置作业时,应充分考虑同学的不同层次,实施分层作业 ,为同学布置适合各自“ 最近进展区” 的作业,促进不同层次同学的共同进展；她提到较可行的做法是把每日作业划分为3 个层次：基础学问训练、扩

15、展学问应用、问题解决；10（4）刘明选在高中数学作业结构调整的尝试中一文中提到分层矫正作业做法：老师在一个教学单元终止时进行“ 形成性测验”,依据测验结果将同学分成“ 合格” 和“ 需努力” 两个层次；老师供应矫正作业,要求“ 需努力” 的同学独立完成后交给“ 合格” 的同学批改讲评；老师不是在教学单元开头时将同学进行层次划分,而是在教学单元终止时进行划分,目的是让同学在教学单元的学习过程中学会自主选择作业；4、分层作业设计的方案（1）王九红在“ 学校数学作业的功能与设计” 中提倡用作业超市来实施分层作业；作业超市不同的人做不同的作业；开设“ 作业超市”,即供应多种作业“ 产品” 让同学自主选

16、择,转变了以往“ 一刀切” 的做法；“ 作业超市” 一方面能满意同学量的方面需要让吃不饱的同学和吃不了的同学各得所需；另一方面能满意同学质的方面需要让不同认知水平的同学获得难度不同的思维训练；11（2）王小军在“ 学校数学弹性作业设置的实践与探究” 中提到在学校中实行“ 快餐”型作业,“ 快餐” 型作业：把作业设计成 ABC 三种, A 套餐多为比较简洁的巩固性作业,B 套餐的题型较6 沈亚芳、唐维锦 .作业要分层设计 ,分类评判 J.江西训练 ,1997 ,5 :4-4. 7 曹秀华 . 基于多元智力理论的分层作业 J. 训练探究 ,2022,11:40-40 8 刘景隽 .分层作业的设计技

17、巧 J.学校数学参考,20227-8:87-88. 9 顾国瑜 .如何优化数学作业的设计与批改 J. 教学与治理, 202226:76-77. 10 钟玲 .创设多元化作业 ,提高数学家庭作业有效性 对数学家庭作业的现状分析和理性摸索 J. 数学教学研究 ,2022 年第 9 期:35-35. 11 王九红 .学校数学作业的功能与设计 J.上海训练科研,202211:87-88. 4 高一层次,而 C 套餐的题型敏捷多样,偏重于懂得、想象、运用；同学可以依据自己的才能和需 要去选择做哪一套餐的题目；“ 多味” 型作业：依据同学之间的差异,设计一些具有不同解决方式 和结果的练习题,以满意不同层次

18、学习者的需要；125、分层作业设计的误区和产生的问题（1）谢容英在“ 分层教学的四个误区” 中提出分层作业存在以下误区,有的学者指出老师多 凭主观意志把同学分层,压抑了同学思维,同学只做与各层次相应并且固定的作业,造成中下等学 生懒散,评判测验时,无法测出同学的真实水平,无法检验分层作业的成效,另外分层之后,等级 很长时间不变,严峻影响了同学的学习积极性；13（2）王信国在“ 分层作业 & 分类标签” ,中提到：分层作业简洁产生对同学分类“ 贴标签”的嫌疑,作业分层把同学分层三六九等可能会打击同学的自尊心；14综上所述, 对分层作业的讨论主要从分层的原就、分层作业中分层的操作策略、分层作业中如

19、 何设计题目、分层作业的几种方案及分层作业产生的误区几个方面来讨论；五、国内分层教学的历史渊源及进展在国内, 分层教学是一个古老而又崭新的话题；其思想渊源最早可追溯到春秋时期的孔子关于“ 因材施教” 的训练主见；孔子从三方面进行了“ 因材施教”：一是 针对同学学业程度的高低的不 同给以不同的指导, “ 中人以上,可以语上也；中人以下,不行以语上也”论语 雍也；二 是顺应同学的各种爱好,发挥其特殊才能,如“ 由也,千乘之国,可使治其赋也”、“ 求也,千室之 邑,百乘之室,可使之宰我”论语 公冶长 ；三是 针对同学的不同缺点,实行不同的措施予以 补救,做到对症下药,如论语 先进中记载：子路问：“ 闻斯行诸？” 子曰： “ 有父兄在,如之 何其闻斯行之； ” 冉有问：“ 闻斯行诸” 子曰