《斑羚飞渡》说课稿000

1、斑羚飞渡说课稿 著名语文特级教师余映潮老师指出：在新课标指导下的教学改革中，教学思路设计的研究更加表现出其重要性。我们要下大力气改革以讲析为主的教学，而代之以教学内容灵动、教学线条简洁、教学板块清晰、教学步骤明朗、学生活动充分的教学安排。通过对相关理论的学习，针对县局提出的构建高效课堂的指导思想，结合自己的教学实践，我摸索和总结出了“三三融合”的个性化导学构式。 “三三融合”即在课堂教学中设计三个基本教学板块，每个教学板块形成一个相对独立又互相联系的微格单元，每个微格单元就可以结合所授内容的特点灵活地融合丰富多样的学习活动，如读、品、悟；导、学、练；积累、品析、写作可以将听说读写的学习内容、自

2、主合作探究的学习方式、朗读圈点批注等阅读习惯以及“先学后教、当堂训练”“导学案”等教学模式有机融合，细化并突出自学、互学、导学的三个环节，充分体现了学生的主体地位。 下面我结合具体课例斑羚飞渡的教学来详细阐述。斑羚飞渡需用两课时完成，为了保持教学设计的完整性，我把这两课时放到一起来说。如有不当之处请各位老师批评指正。 一、说教材 1、教材的地位及课文特点 本文选自人教版七年级语文下册第六单元。本单元编选了猫、斑羚飞渡、华南虎马狼五篇描写动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，表现了对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。本文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为

3、了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举，让每个读者受到精神的震撼。 2、学习目标和重点、难点的确立 结合本单元和本课特点，我把知识与能力目标确定为：了解课文内容，概括故事情节，复述斑羚飞渡的过程，体悟飞渡场面的悲壮；抓住文中关键词句深入分析，探究动物身上折射的可贵品质，分析镰刀头羊形象；揣摩含义深刻的句子，领会作品蕴含的思想感情，并能对文中的不当之处提出质疑。 情感态度与价值观目标确定为：通过学习这篇文章，探究人与自然界其他生物和谐共处的重要性，强化学生珍爱动物，善待动物生命的意识。 重点放在创造性复述斑羚飞渡的过程和镰刀头羊形象的分析上，难点放在对文章不当之处的质疑上

4、。 二、说教法学法 依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学： 1、学案导学法：课前下发导学案，引导学生有目的的预习，为课堂学习做好充分的准备。 2、复述法：让学生复述斑羚飞渡的精彩环节，既深化对内容的理解，又锻炼学生的口语表达能力 3、讨论法：有同桌讨论、小组讨论、全班讨论，引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。 4、质疑法：培养学生的问题意识。 学生主要运用如下学法：朗读法、圈点批注法、自主合作探究法。 通过朗读，不仅可以揣摩文意，加深对作品思想感情的领悟，更有利于渲染气氛，激发学生的联想与想象；圈点批注读书法有助于学生养成“不

5、动笔墨不读书”的良好学习习惯；自主合作探究法是实现个性化阅读的最有效的方法，没有自主合作探究，就谈不上与文本的对话，阅读也就失去了鲜活的生命了。 三、说过程 板块一：课前热身 提前下发导学案，引导学生朗读熟悉课文。导学案上印有蚂蚁火中求生的故事，引导学生搜集其他动物求生的感人故事；有作者沈石溪和斑羚的介绍，能丰富和加深学生的了解；有需识记理解字词，让学生想方法怎样记得准记得牢。 课上首先利用多媒体检测字词音形义，之后让学生交流展示动物求生的感人故事，要求叙述清楚、准确、突出重点。（如藏羚羊的跪拜、三斤水的故事等） 教师总结导入：我被这故事深深地打动了，在动物的世界里，还有许多可歌可泣、令人震撼

6、的故事。今天，让我们一起走进斑羚的世界，来聆听一曲悲壮感人的生命之歌。 【说明】第一个教学板块是与导学案的融合，关注基础知识的落实。此导语贴近课文内容，所讲故事与课文有异曲同工之妙，创设了良好的情境，学生的思想容易产生共鸣。且设计由学生展示，既验收了学生预习的效果，又满足了学生预习的成就感。 板块二：学海泛舟（分为三个教学环节） （一）精彩再现 1、本文讲了一个什么故事？你能用自己的话讲给大家听听吗？ 先请学生讲述，再请其他学生加以评价。之后让学生用四个字分别概括出故事情节的开端、发展、高潮和结局。 【说明】这一环节既让学生对课文有了整体的感知，又训练了学生的语言组织和表达能力，为教学奠定了坚

7、实的基础。而且还可以让学生纠正概括中的不足之处，充分调动了学生学习的积极性。 2、在这些故事情节中，最打动你的是哪个情节呢？用问题引入第9自然段斑羚飞渡这一最精彩感人的情节。下面请你重点复述斑羚飞渡的情景。 教师要为学生搭好梯子，细化学习过程与方法：首先指导学生有感情的朗读，之后让学生圈出文中描述斑羚飞渡的关键动词，画出生动的比喻句。使学生明确这是复述的核心内容。最后启发学生如何进行创造性复述，如用斑羚的口吻、加上环境描写、配上恰当的肢体动作等。 3、同桌之间用精彩的语言再现斑羚飞渡的震撼场面，交流后代表发言。 【说明】复述是提高学生口才的好方法。本文故事性强，情节扣人心弦，我们可以利用本文这

8、一特点鼓励和引导学生进行创造性的复述，既深化对内容的理解，又锻炼学生的口语表达能力 （二）、寻找榜样 是谁组织了这场挽救同伴、震撼人心的飞渡呢？引入对镰刀头羊形象的品析。学生跳读课文，找出描写镰刀头羊外形、动作、神态、叫声的语段，圈点批注，用“这是一只_ 的斑羚”的句式说话，并说出依据。 【说明】课标要求“对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验”，这一开放的问题情境，能够引导学生将品析的触角深入到文章的重要语段。本环节力求活动充分，学生的概括要力求准确，依据要令人信服。此环节的汇报可以配合指导学生朗读，用抑扬顿挫、充满感情的朗读诠释镰刀头羊的形象。 （三）、研讨质疑 1、本文有许多写作方法值

9、得我们去借鉴，你能说出一点来吗？ 引导学生研讨文中前三段的铺垫作用、彩虹描写的烘托作用、点面结合的方法等。 2、在大家认为课文已经学完了的时候，我说：这一课学到这里似乎也可以结束了，其实最多完成了一半以上你们只是完成了课本和老师为你安排的任务，还没有自己“质疑”，更没有“探疑”和“解疑”，而这比上面的内容更重要。你能说出文中的不当之处吗？ 【说明】斑羚飞渡是一篇有争议的课文，其故事的科学性、情节的合理性、以及作品的思想情感都存在问题，甚至在艺术上也经不住推敲。但是有争议的作品正适宜组织讨论和辩论，正适于借此发展同学们的创造性思维。所以设计这一课，我在让学生理解其正面的思想和艺术的同时，也对其负

10、面的思想和艺术展开讨论这可以说是一种“探究性学习”，是符合新课标精神的。 板块三：体验反思 1、相信大家都已经被这些故事深深打动了，课文斑羚飞渡给我们带来的远不只是简单的同情、敬佩与感动，它为我们实现了一次心灵的飞渡！当我们的心一次次地被文中这些悲壮的场景所感动时，我们不禁要问：伤心崖上惨烈的一幕，是谁造成的？这个故事带给我们的感动是恒久的，带给我们的感悟是丰富的。你能结合现实生活谈谈自己的认识吗？ 【说明】学生欣赏文学作品要能有自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。此环节引导学生对文章的理解能从表层深入到里层，多角度地看问题，实现情感目标的落实。 2、这堂课上

11、到这里也可以结束了，但实际上可能只上了四分之一，甚至十分之一。接着组织“沈石溪动物小说推荐阅读”，推介圣火、第七条猎狗、一只猎雕的遭遇、刀疤豺母等作品阅读。 【说明】课文阅读教学应是一座桥，一座沟通课内与课外的桥；工程师架桥不是目的而是手段，是让人们到达更远的地方。我设计这一课，也是要通过课文这座“桥”扩展学生视野，让他们到达一个更加高远的地方。 3、有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，最后布置作业的给狩猎队的一封信，把课本和生活有机的结合在一起，同时锻炼学生的语言表达能力和写作能力。 本课的三个教学板块课前热身、学海泛舟、体验反思，体现的其实就是读品悟，导学练的教学模式。其中学海泛舟板

12、块又分为三个主要环节：精彩再现，让学生复述，锻炼口语表达能力；寻找榜样，让学生分析镰刀头羊形象，锻炼学生的分析概括能力；研讨质疑，让学生发现写作手法，并提出疑问，培养学生的问题意识。 这样的“板块式思路”就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学板块，它组合丰富，灵活多姿。用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。 可以说板块式教学能够有效地解决长期困扰课堂教学繁杂无序的问题，它就像一座层级井然能让我们拾级而上的阶梯，给人以看得见、想得

13、到、用得着的感觉。在实施“三三融合”导学构式的过程中，我深刻感悟到其优势：对于课堂教学来说，清晰的教学层次表现为“一步一步地向前走”，即由浅入深、由易到难、由知识到能力向前“分层推进”，步履扎实，思路清晰；对于学生来说，他们是课堂学习真正的主人，由于教学过程的细化，可以将知识点“一块一块地来落实”，让学生步步为营，学有所得；对于教师来说，可以充分地锻炼和表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。由于板块式教学结构中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是每个教学板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，在这种“微型”课之中，教师可以充分地展示自己的调控技巧，使课堂教

14、学呈现活跃热烈的教学局面斑羚飞渡说课稿 尊敬的各位领导、各位评委、各位老师：大家好！我今天说课的篇目是斑羚飞渡，它是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第六单元的第二课。下面我将从教材分析、教学方法、学习方法、学情分析、教学过程、板书设计六个方面对本课的设计进行说明。一、说教材1、教材简析（1）本文是七年级下册第六单元的第二课，描写了一群斑羚身处绝境，舍生取义，视死如归的壮举。既体现了本单元“关注动物世界”的学习重点，又启示人们重新审视人与动物的关系，培养学生的社会责任感。（2）本文故事情节不难理解，所以我采用“情”贯穿全文，创设情景，以情激情，利用诵读，音乐，画面共创氛围，为后文的陈情

15、作铺垫，让语文课迸发出生命的活力。（斑羚飞渡一文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，会让每一个读过这篇文章的人受到精神的震撼，会启发人们重新认识这个万物共生的世界。）2、教学目标新课标要求教师注重知识能力情感之间的联系和发展，从三个维度出发，同时结合本单元教学说明，我将本节课的教学目标制定如下：知识目标：了解课文内容，有情朗读，分析形象能力目标：培养学生口头表达能力，养成答题技巧情感目标：感悟斑羚精神，学会善待动物，珍惜生命3、教学的重难点重点：培养学生分析人物形象的能力，合作探究斑羚

16、精神难点：培养学生关爱动物，珍视生命的情感4、课时安排2个课时5、教具准备多媒体CAI课件，投影仪，录音机及示范朗读带。二、说教法新的教育教学理念认为，一切教育教学活动，其目的无非为了使受教育者得到“全面自主的发展。”为此，语文课程标准十分明确地“倡导自主、合作、探究的学习方式，”并且要求“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。可见，教师的教、是应以学生的学习方式为依据的，是服务于学生的学习方式的。既然语文课程标准要求学生按“自主、合作、探究的学习方式”进行学习，那么，教师的教也应以“自主、合作、探究”为依据，在教学活动中，通过引导学生自主学习，同学互

17、动合作交流，师生间互动探究，共同学懂教材。根据新课标精神和本文的教材特点，我采取以下教学方法：1、情景教学法利用音乐导入，情景课件，创设情景，使学生走进斑羚的精神世界，与其产生共鸣。2、有情朗读法本文情节较简单，但蕴涵的哲理相对深刻，“读书百遍，其意自见。”读有利于深入了解文本。3、合作探究法郑板桥有两句诗说得好：“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。分组讨论有利于学生各抒己见，取长补短，互通有无，既提高能力又增长见识，强过闭门造车。4、联想拓展法武汉教育学院教授韦至诚先生说：“语文学习就是运用再造想象，吸引和激励学生正确理解和运用祖国语言文字。”联想开拓了学生的思维，加深了对课文的理解。三、说

18、学法新课标提倡自主学习合作探究的学习方式，教师的教是为了不教，因此提供给学生正确的学习方法，养成良好的学习习惯，至关重要，所以我制定如下学习方法帮助学生提高能力。1、自主圈画法2、有情朗读法3、分组讨论法四、学情分析1、初一学生对文本的整体把握能力较差，缺乏系统的学习方法。2、生活的范围窄，对本文的了解缺乏一定的生活基础，对事物缺乏理性认识。五、说教学过程1、激情导入于漪老师曾说过“语文教学就是要传之以情，以情激情，这样文字就有血有肉了。”因此我设计了如下导语：“上节课我们一起阅读了斑羚飞渡，在这个神奇的世界里，一群生性温顺的斑羚，在面临种群灭绝的生死关头，为我们上演了一幕惊天地，泣鬼神的伟大

19、壮举。那一群悲壮的生灵让我们震撼，那一个个陨落的身躯，让我们泪流满面，那一幕生死的抉择，将永驻你我心间。”现在让我们闭上眼睛，静静的，静静的回忆，在那个雨后彩虹高悬的日子里，在险峻的伤心崖上，一群进退维谷的斑羚，他们.(3分钟学生回忆，同期播放命运交响曲)在这个设计中“导语”将成为沟通材料与学生的情感桥梁，饱含真情的导语将感染学生，引起学生的心灵的共鸣，点燃他们情感的火苗，有利于完成情感目标；同时想象力的发挥激活了教材，也给课堂带来了活力。（同学们，画面展示的是我们今天故事的主人公，在我国已濒临灭绝的珍稀动物斑羚。大自然千姿百态，动物世界更是精彩纷呈。动物在面临绝境时的表现往往令人赞叹，令人震

20、撼，所折射出的可贵精神是值得人类细细品味的。在被逼至绝镜，关乎种群存亡的危难时分，斑羚会作出怎样的举动呢？让我们一起走进沈石溪的斑羚飞渡，去触摸那撼人心魄的惨烈与悲壮。）（板书文题、作者）2、教师质疑（1）在你的回忆中，最突出最鲜明的形象是谁？（2）确立本文主人公3、分析主人公形象（分组讨论）从有关主人公的事件入手从有关主人公的描写入手归纳总结，明确方法，规范答题语言，掌握答题技巧，提高学生的语言表达能力。这一教学设计要求学生回归文本，有目的地读课文，筛选捕捉信息，并对所找出的语句进行品读，教师进行适当点拨。让学生在读中思考，在阅读中进一步培养能力，在答题过程中规范答题语言，教给答题技巧，进入阅读状态的学生是主动的，在学生处于主动求知状态时施教，教学效果肯定事半功倍，正所谓“不愤不启，不悱不发。”通过以上师生合作、生生合作