小学综合实践 辽宁师大版 五年级上册 神奇的框架 搭架子（说课） 课件

1、搭架子2（说 课）单位：宜昌市伍家岗区中南路小学【5年级架之稳定综合实践活动4】说课：曹俊晖科目：综合实践活动第4课说课程序说教学任务一说教法与学法四说教学过程五说板书4六说目标二说教学重难点三说教学任务一 中南路小学地处城乡结合处，当前学校及周边工地正大兴土木，钢管架子随处可见，恰逢五年级学生的科学课，正学习动手“搭架子”，但却未对架子展开研究。受此启发，我们将工地上的双排钢管脚手架简化处理，形成了可以绑扎、测试的竹筷脚手架模型，并围绕“架之稳定”的课题，展开了8个课时的科技实践探究性学习活动，“搭架子2”是其中的第四课。学生前期经过了理论培训和现场参观后，搭设出了不含撑杆的基本模型，在后面

2、的课程中，学生还将继续学习和实验，因此本课教学起着承上启下的作用。“搭架子2”的教学内容主要是为模型加撑杆，提高其承载能力和稳定性，让学生经历科学探究的完整过程，在这一过程中，发展思维培养学生实践能力、创新能力，让他们学会合作与分工，激发学生学科学、用科学的兴趣。 说目标二知识目标：1.弄清形状稳定的基本原理，明确加撑杆的作用； 2.能依据稳定原理，为模型设计改进撑杆稳定方案；3.学会正确使用工具，并为模型加装撑杆。能力目标：培养学生实践能力、创新能力。情感目标：培养学生的团队精神和合作意识，激发学生学科学、用科学的兴趣。 说教学重难点三教学重点、难点：学生经历探究过程，提升发现、分析、解决问

3、题的能力。 教法：在本课的教学中， 我采用了情景导学法与任务驱动法，设计模型被压变形、破坏的情景，引起学生的研究兴趣，引出“怎样让模型更稳定”的教学任务，并贯穿整个教学过程，先后开展了模型变形演示与分析、撑杆方案设计、分工改装等一系列环环相扣的教学活动。充分发挥学生的主体作用，引导学生自主设计方案、动手改装测试模型、小组评价等，达到了最优的教学效果。说教法与学法四 学法：本课面向的是五年级的学生，学生动手能力较强，有自己的判断总结能力。所以本课教学过程中，我坚持以学生为中心，引导学生自主学习，采用小组合作交流的方式，让每个学生都有各自的任务和操作机会。在交流讨论中学习，在测试改进中提高，一步一

4、步达到预期的教学任务，享受成功的快乐。说教法与学法四说教学过程五（一）、情景再现，复习旧知；（二）、原理探寻，猜想尝试；（三）、小组合作，实践探究；（四）、成果展示，汇报评价；（五）、情景升华，课外延伸。（一）、情景再现，复习旧知； 首先我请学生上台用课件展示汇报，再现前期的学习情境，针对前期学习知识进行复习和回顾。随后点出本节课的学习内容怎样让脚手架模型变得更稳定。目的是使新旧知识的衔接更紧密，脉络更清晰，过渡更自然。 我首先让学生猜一猜，脚手架模型能否承担一块砖头的重量。借助实验，学生得到准确的答案，并观测到模型受压变形破坏的整个过程。 （二）、原理探寻，猜想尝试； 然后借助提问，引导学生

5、按照“变形破坏分析原因解决办法”的思路分析，依据三角形最稳定的原理，猜想找出“加撑杆，把长方形变三角形，模型会更稳定。”的解决方法，为模型设计撑杆方案奠定基础。（二）、原理探寻，猜想尝试； 本环节分为二个步骤：1.小设计；2. 小动手。 小设计步骤：主要让学生先对照模型摆一摆，说一说，让学生找一找稳定的三角形在哪里，并大致确定撑杆的数量和位置，为模型初步设计一个稳定改装方案。 （三）、小组合作，实践探究； 小动手步骤：我先要求学生以小组为单位合理分工，明确工作任务和要求 。 然后要求学生完成一个综合的任务，让学生明确了任务的目标：模型承载一块砖，20秒钟不倒。以及任务实现的程序：改装测试、再改装再测试，直到成功。最后交由学生分小组完成综合任务。（三）、小组合作，实践探究； 为了能将学生的成果分享，让学生体验成功，我设置了集中测试和小组展示汇报两个活动。 集中测试，我要求同学们将模型放于桌面，上加一块砖头，齐数20秒，观察测试效果 。（四）、成果展示，汇报评价；（四）、成果展示，汇报评价； 小组汇报展示，我要求学生对自己作品的优势及特点，改装过程中的困难、解决方法、评价等做一个综合展示和解说，教师针对学生的个人表现、任务完成、团队合作做出评价和建议 。 本环节我用：“今天你们玩的开心么？你有哪些收获？”的话语，对本节课的学习进行小结，