《风赋》教学教案 教案教学设计

1、PAGE4PAGE4风赋教案 教案教学设计风赋教案教案教学设计教学重点、难点一、教学重点：本课教学的重点是文意理解。初读的印象甚至会认为这不过是文学侍臣插科打诨，逗君王一乐而已，风就是风，有什么雌雄之分，文学侍臣借机抖抖机灵，拍拍马屁，打打秋风罢了。再读发现话中有话，弦外有音，言于此，而意于彼，这风之所至，实在是两重世界。再联系写作背景，联系楚襄王与宋玉的为人，就能看出这君王与侍臣间的对话都隐含着极为丰富的心理活动，君王的骄奢之情，侍臣的拳拳之心便跃然纸上，让人眼睛一亮，心灵为之震颤。有鉴于此，教学中要引导学生深入理解文意。二、教学难点：本文教学难点是字词艰深。一篇短短课文加注音的生字就有三十

2、多个，还有大量用于描写风的生词，在文言中尚且不多见，与现代汉语的意义就相去更远。正因为这些，这篇课文没有背诵的要求。但熟读仍然是重要的。教学中要通过多读，突破此难点，以突出文意教学的重点。教学设计示例一课时一、教学过程：出示核心探究题。风赋曾被人认为只是一篇游戏之作，甚至认为仅仅是文学侍臣们仰承君王鼻息，玩一些小聪明，尽阿谀之能事而已。对此观点你认为如何?谈谈你对这个问题的看法和依据，说说你对这篇辞赋的评价。为了便于学生讨论，除要在网络中搜索作者简况、背景材料等外，还可搜索以下关于宋玉的研究资料，当然探究的重点是依据自己对课文的理解。(1)史记屈原贾生列传一段话。(见“课文说明”)(2)“宋玉

3、若非王胄，岂敢以玉为名”“在先秦，玉是王权的象征。以玉和玉的别名命名的人，莫不是王子或显贵。”(彭德宋玉生平考，东南文化1992年第6期)(3)“我们知道宋玉本是出身卑微的一个贫士，他在楚怀王宫廷做过小臣。他和楚襄王的关系比较密切，是襄王的文学侍从之一。”(余冠英古文鉴赏辞典，江苏文艺出版社1987年版)(4)宋玉“不愧是屈原的好弟子。他决不是一个谄媚取容的人。”(郑振铎屈原作品在中国文学上的影响，文艺报1953年第10期)(5)宋玉“热心于利禄是一个没有骨气的文人。”(郭沫若关于宋玉，新建设1955年2月号)(6)“从流传下来的记载和对宋玉作品的分析中，我们看到宋玉是一位有较高创作才能的，然

4、而在政治上又是郁郁不得志的古代文学家，他以自己的文学活动为我国古代文学的发展作出了重要贡献。”(汤漳平楚辞论析)至于对课文的评价，可鼓励学生就课文某一点，例如对比照应，隐喻谲谏，巧妙构思等谈看法，不求面面俱到。作为研讨的成果，教师安排学生改写风赋为现代汉语，在改写中要把同学们分析的文章特点体现出来，特别是人物的心理活动。(改写前可按板书疏理课文结构)最后进行“迁移”训练：风是一种自然现象，“不择贵贱高下而加焉”，苏轼也说“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共食”。但宋玉却认为风也有大王雄风，庶人雌风之别，他在自然之风中融入了社会内容。现代人也由风而引申出“党风”“民风”“行风”“师风”“学风”等等，请以“风”为话题，写一提纲，在课堂上作即席发言。二、板书设计风赋楚王游兰台，宋玉等陪侍-交代故事的发生大王之风庶人安得共之楚王披襟迎风，提出问题宋玉认为大王之风庶人不可共之楚王生疑宋玉认为风之不同在于环境大王之雄风楚王问风如何生成宋玉介绍风由生而息的过程发生散布增强减弱止息