《兵车行》教案(语文版高中高一必修) 教案教学设计

1、PAGE5PAGE5兵车行教案(语文版高一必修) 教案教学设计兵车行教案(语文版高一必修)教案教学设计教学目标：1、培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。2、联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。教学重点、难点在诵读中加深对作品的理解，并把对诗歌的理解通过诵读表现、传递出来。教学安排1课时教学过程一、课前五分钟安排2人背诵论语片断，并作翻译及讲析。二、导入新课1、要求学生背诵石壕吏。2、“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“吏呼一何怒！妇啼一何苦”。这些是杜甫在安史之乱后写的石壕吏中的诗句。诗歌表现了诗人亲眼看

2、到人民在官吏们残酷的压迫下蒙受的苦难和对人民深深的同情。这些诗句至今还依然萦绕在我们的耳边。今天，我们再来读一篇他为人民呼喊的杰作。这就是诗人在天宝年间目睹统治者穷兵黩武，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野”的凄惨景象时而写的兵车行。三、初步感知，把握基调1、根据课文注解，疏通诗意。2、朗读全诗提示：第一段写亲人送别出征战士，这是诗人亲眼所见，要表达出诗人“穷年忧黎无，叹息肠内热”的感情，声音应沉重一些。第二段开头两句是诗意转换处，可以读得平缓些，声音稍稍放低，但“点行频”三字为下文叙事总纲，须重读。第三段前半段写秦兵家庭的困难，当用较柔和的调子读，而后半段则应低回，声调凄楚。四、诵读

3、指导（一）指导第一段1、假想你就是阅尽人间沧桑的诗人杜甫，这一段中你看到了一幅怎样的场景哪些镜头在你头脑中越发清晰（展开联想和想象，加深对诗作的理解。）2、你觉得整个画面基调应该是什么颜色为什么（结合写作背景，共同讨论交流）提示：第一段描绘了一个悲怆而震撼人心的出征场面。远景：天空，满天阴霾。一队队人马全副戎装，从天际处行来，又消失于天际处。路旁是无以计数的百姓。中景：马路黄土，黄土扬天，昔日的咸阳桥也遮蔽不见，士卒疲惫，一言不发，扛抢插箭走来。人头攒动，张日远望近景（特写）：军官扬鞭唱斥催促，老父流泪，老妪呼天抱地，跺脚长嚎。妇女拦道，儿子征衣这一别乃是诀别。3、你听到了哪些声音最清晰的是什

4、么声音提示：轰隆隆驶过的战车声、号哭声、队伍行军的脚步声、战马嘶叫声、马蹄声、风吹旌旗声、喧闹的混杂不清的人声。最清晰的是交织成一片的哭声、呼叫声、压过车声马声。4、这些所见所闻，使你有何感受如何通过朗读表现出来提示，为此震撼：有吭惊、紧张，又有沉痛。语速稍快，基调是无限凄凉的。这种情感要通过重音、强调、停顿、语速的变化来强调。（二）指导第二段1、“行人”向“道旁过者”讲了他们怎样的凄惨经历朗读时应是什么口吻提示：统治者连年征夫作战，给人民造成的痛苦。“点行频”应重读。“十五”“四十”“头白”“北”“西”等字应重读。它们主要强调时间久、地域广。2、你认为诗中哪句话反映了人民痛苦的根源如何读提示

5、：“武皇开边意未已”。读时既要强调武皇穷兵黩武地开边的“气势”，“武皇开边”重读。又应读出愤怒的指责和讽刺意识，“武皇开边-意未已”，后面停顿可稍长，“意未已”真是苦不堪言，要表现出叹婉无奈。人民对统治者敢怨而不敢言，只有无奈地叹息，低声责怨。（三）指导第三段1、教师范读，串讲此段大意。2、注意把握以下诗句：长者虽有词，役夫敢申恨？且如今年冬，未休关西卒。县官急索租，租税从何出？信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。君不见青海头，古来白骨无人收，新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。五、小结这节课，我们在朗读中品味了诗歌语言，通过想象补充了诗中的空白、细节，再现了兵车行中所描绘的战争给人民造成的离乱之苦，体会了诗人忧国忧民的情感。我们通过读又把这种情感准确地传递了出来。车声隆隆，马鸣萧萧，似乎还不曾消逝我们的心灵受到了震撼。通过兵车行的学习，希望大家对古典诗词的学习能有