《春雨的色彩》的教学教学教案

1、PAGE8PAGE8春雨的色彩的教学教案春雨的色彩的教学教案春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙田野里，一群小鸟正在争论一个有趣的问题，春雨到底是什么颜色的？小燕子说：“春雨是绿色的，你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了，春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。”麻雀说：“不对，春雨是红色的，你们瞧，春雨洒在桃树上，桃花红了，春雨滴在杜鹃从中，杜鹃花也红了。”小黄莺说：“不对，不对，春雨是黄|色的，你们瞧，春雨落在油菜地里，油菜花黄了，春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”春雨听了大家的争论，下的更欢了，沙沙沙，沙沙沙学习目标1、认识“线、论”等11个生字，会写“红、绿”等6个字。2、正确、流

2、利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。3、喜爱春天，有主动积累词语的意识。教学重点、难点1、识字、写字。2、正确、流利地朗读课文，感受春天。教学准备1、学生在下春雨的日子里观察春雨及大自然的变化。2、多媒体课件。3、不同颜色的粉笔4、动物头像教学流程一、联系生活，激趣导入。1、最近小朋友们都见过春雨。大家有没有发现春雨和夏天的雨有什么不同（样子、速度、声音）今天，我们将学习一篇关于春雨的童话故事。（课件出示课题，背景为春雨）板书：春雨的色彩。齐读课题。过渡：小朋友们眼里的春雨是多姿多彩的，那课文是怎样描写春雨的呢？我们一起来看一看2、课文是怎样描写春雨的呢（课件出示课文第一自然段）大家读一读

3、，议一议。自一由读，同桌互读，指名读。读了这段话，你知道了春雨的样子了吗（课件出示画面）认读“线”。线字教学：谁认识这个字？指读偏旁：绞丝旁。组词一毛一线，直线你听到春雨的声音了吗它的声音是怎样的呢（沙沙沙）指导朗读“沙沙沙”3、朗读质疑。（课件出示课文最后一段话）读：拼读；小组读；集体读。认读“欢”阅读了这段话，你有什么疑问吗？提示：“大家”指的是谁大家争论的是什么问题4.引出第二段，出示第二段内容。教学第二段，在句子中认字（1）从句子中找到上面问题的答案。（2）识字论趣题底颜二、创设情景，感悟对话。1.自一由读35自然段想一想小鸟分别认为春雨是什么颜色的为什么呢汇报讨论结果。指导朗读小燕子

4、-绿色草地柳树A.你能把小燕子的话读一读吗为什么这么读啊(出示:春雨是绿色的柳枝也绿了。)其他的小朋友能试试吗B.自一由读感悟。说说你还知道了什么？C.你们觉得这情景怎么样(美)那你们能把这种美表现出来吗(自己试读，指名读，评议)喜欢做小燕子的站起来齐读并表演。红色黄|色A.你最喜欢谁说的说说理由，用上“因为所以”。B.指导朗读。(美、争论)根据学生的回答随机板书：燕子绿色的小麻雀红色的小黄莺黄|色的、过渡：原来这就是小鸟们争论的问题，板书“争论”。c.那你知道争论是什么意思吗？指名答，总结：大家为了一件事情，都说出自己的看法，你一言，我一语，你一句，我一句，谁都想说服别人，这就叫“争论”2.

5、色表演，感受春雨的美。过渡:同学们，你们想争论一下吗现在，你们都是可爱的鸟儿,“小燕子“”小麻雀“”黄莺”赶快飞到你的好伙伴身边，告诉他们春雨是什么颜色的(1)组成四人小组，请你在小组内找到一个适合自己的角色，读一读。(2)指名小组练习，评价，再指名表演。(3)请小组内的同学们分角色戴上头饰，汇报朗读。3.互相评价，加深感悟。(1)小鸟们对春雨的色彩看法不一，都认为自己说得对，所以论得很激烈，你们觉得刚才那组同学读得怎样？(2)请你感悟当时小鸟们的心情，读出小鸟们争论时说话的语气，可以加上动作辅助朗读。(3)再请一组同学戴上头饰加上动作，汇报朗读。4、春雨从天上落到不同的植物上，课文用了不同的

6、表示动作的词，能找出来吗？与同桌伙伴一起找一找吧！同桌一起找有关词语并圈画出来。指名汇报，（随机点击课件中课文里的有关字，“淋、洒、滴、油”四个字即变成红色。）认识：“淋、洒、滴、油”（课件出示：淋、洒、滴、油）你发现这些字的规律了吗（点击课件：“淋、洒、滴、油“四字的部首三点水变成红色。）住它像这样的字怎么记们（课件出示全文）三、指导观察，学会写字1、我会写（课件出示：写于田字格中的“你、们、红、绿、花、草”）认读后仔细观察这些字的特点及田字格中的位置，说说哪些字难写，怎样才能写好这些字？2、范写，弄清笔顺。（课件演示“绿”的笔顺，注意左下的笔画。）3、学生试写，利用投景了评议。4、学生书写

7、，展示作品，点评。反思：春雨的色彩是一篇很优美的文章，第一次阅读的时候，就觉得这篇课文如果上的好，可以很生动，孩子们会很喜欢，课堂会很活跃，因此选择了这篇文章来上。但是上课的结果却是有点不尽如人意。先谈谈自己在备课时候遇到的问题。1.如何上好识字教学。如果是随文学习，字音教学是重点还是字形或者是字义，老师提议是字义，但是低年级段字义却不是重点，那该如何处理呢？如果是单独出示，又觉得有点一块一块的感觉，没有整体感。如果是随文，觉得有点打乱思路，打断文章的审美的感觉。2.文章的出示是否有必要带上拼音？如果不出示，有时候孩子们连一句话都读不好。3.一堂公开课是否可以没有写字教学在里面？4.如何选择公

8、开课的课文原则有那些5.课前的热身应该注意什么？这节课的总结：1.朗读的方式太少，课堂中生字一出示就指读了，没有自主学习的时间。2.课前的热身时间有点多，第一次知道课前热身这个词。3.课堂评价的语言缺乏，自己明显的不懂如何去正确地评价孩子。比如说有的孩子说春雨是白色的，而这个不是我要的答案，便开始有点慌，不知道该如何去评价了。课堂上这样的情况还很多。4.提问的指向性不够明确，当遇到孩子们不会回答的时候应该转换问题的提问方式，简化问题，而我却没有这样做。如：读了第一段你知道春雨是什么样子的吗？他们对样子不理解，但我却没有转化问题。5.上课情绪受学生影响。6.让学生有主动的识字愿望，但这堂课有种感

9、觉是自己在主动引起学生的学习兴趣，并且想极力教完这棵要认的字不可。7.个别环节衔接的很突兀，虽然问题明确，教案没有问题，但是缺乏上课的艺术性。8.读最后一段引出第二段这样的过度有点无效的感觉。9.本堂课内容嫌多，每个环节都是漂浮的感觉，没有一个重点的环节，要落实好，扎扎实实的上好课。本堂客要解决的是“争论”这个问题，争论什么，理解争论的意思。而我处理时候重点却在为什么争论了。显然学生还没读懂文本，我就在解决这个问题，重点不对。10.自己泛读失误11.整堂课学生情绪不高，原因在于自己问题问的太多了，学生在不听的思考，有些学生就跟不上节奏。1整堂课都是知识的传授，极易导致学生产生生理和心理的疲劳，引起学生的“分心”现象；而留下空白点，学生可以从中得到积极的休息，由听转为思。2从记忆原理看，“满堂灌”的教法，学生并不容易记住，因为缺乏学生自己的理解；而留下空白点的课，学生由被动的接受者成为了主动的参与者，实际记忆效果好。3从创造和想像原理来说，留下空白点的课更容易使学生荡起想像的浪花，激起好奇的涟漪。大量教学事例也证实，空白效应会增进教学实效。但并不是留下任何空白都能起到效应的。一是说，