家庭教养方式研究进程透视

1、家庭教养方式研究进程透视家庭教养方式一直是开展心理学家研究儿童社会化问题时关注的重要课题。诸多研究说明，父母通过教养孩子的活动，影响孩子的社会性开展。上世纪40年代迄今，国内外心理学家不懈地运用实证研究探究家庭教养方式对儿童开展的影响，提醒家庭教养行为和方式的内在构造及特征。随着父母影响儿童的单向决定观向亲子双向互动观转变，以及人类开展生态理论模型的兴起，随着心理科学研究方法的综合化、现场化、数学化，家庭教养方式研究大大丰富了人们对家庭、对父母、对儿童的认识。本文试图从家庭教养方式的研究历程入手，概括其研究特征，并就其开展趋势和原因作出分析。一、家庭教养方式研究的缘起家庭教养方式是指父母在抚养

2、、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。目前，国内学者对教养方式的用词并不严格，有的学者使用“抚养方式1、“养育方式2，有的学者用“教育方式34，甚至使用同一种研究工具的研究者之间也出现分歧。笔者认为，抚养方式与教育方式对儿童的关注点不同，前者主要侧重家长对儿童的生理保育，后者侧重家长作为社会文化的直接执行者对儿童价值观念、态度体系和社会标准的传递与教诲。其实，家庭教养方式是在父母与孩子的互动过程中形成并开展的，这种互动的结果不仅从父母对儿童的生理养育活动中表达，而且从父母对儿童行为标准的传递中表达。儿童一出生，首先是作为一个生物个

3、体而存在，其最根本的生存和身体安康离不开父母和成人长时间的精心护理、照料。与此同时，他又开场了由生物个体向社会个体转变的社会化过程，这意味着儿童需要不断学习知识、技能，逐渐掌握社会标准，最终适应社会生活，这一切同样离不开父母和成人的引导、教育。因此，将Parentingpattern这一英文中表示父母教养行为特征概括的短语译成“教养方式最贴切，它全面地涵盖了上述两个同时进展的层面。我国学者缪小春早在其英文译著?儿童开展与个性?中采用了“父母教养的说法。从字面看，教养方式既有抚养之意，又兼具教育职能，恰当地反映了家长在儿童社会化过程中充当的角色。家庭教养方式之所以成为现代开展心理学的研究重点之一

4、，与心理学对人的社会化研究有亲密关系。一个具有自身独特性的儿童如何形成同其所处文化中的大多数人相类似的情感和行动的所有那些过程，即社会化，被视为儿童开展的核心。在儿童社会化的过程中，许多群体或作用力在不同的时间通过不同方式对儿童发挥影响。对个体开展的早期而言，家庭承当了主要的教养职责。虽然家庭的教养活动自婚姻家庭在历史上产生以来就早已有之，但科学的教养方式的研究却受到人们的儿童观及儿童开展理论的极大影响。在西方，19世纪以前，社会还不存在关注儿童需要的观念。儿童的存在是否有意义取决于他们是否能使成人快乐，当父母无力照顾孩子，他们就会被遗弃。19世纪的北美殖民地，儿童不仅需要承当无穷无尽的家务劳

5、动，而且必须服从父亲这一家庭主要权威。不服从被认为是有罪的，要遭受惩罚。传统和宗教影响着儿童教养活动。随着社会向前开展，人们对待儿童的方式有了一些改善。这一方面归功于洛克、卢梭和裴斯泰洛齐作品的传播，另一方面归功于心理学家斯坦利霍尔的思想的影响。洛克的白板说鼓励父母和老师为儿童的心理开展提供最适宜的经历，他的观念仍对当代儿童教养产生影响。卢梭认为儿童需要自由成长，受他思想影响的裴斯泰洛齐强调了母亲作为孩子第一任老师的重要性。心理学家霍尔坚信，天性良好的年幼儿童，假如不被过多指导，可以自然成长为有自控力的个体。虽然19世纪末人们赞成父母的爱和感情对形成儿童人格的作用，但20世纪一开场，奖励和惩罚

6、的原那么被大力倡导。儿童的教养遵循着严格的时间表，母亲被告知要期望孩子的服从，不理睬孩子发脾气，限制他们的身体活动等等。进入20世纪20年代，华生的行为主义和弗洛伊德的心理学理论出现，并对儿童社会化过程及家庭教养产生重大影响。两者都相信个体的早年生活对随后开展的重要性。华生从刺激反响的理论出发，相信儿童生活早期稳定行为的重要性。他认为良好的行为必须从一开场就形成条件反射；弗洛伊德那么相信有害的早期经历会伤害儿童的开展，儿童的个性成长不能被抑制，需要让儿童表达而不是抑制情绪。20世纪40年代起，儿童的养育观念发生了变化，父母被鼓励要让儿童快乐，让他们感受到爱，鼓励儿童学会自制。这些观念的变化及理

7、论的产生对社会化领域的研究产生了长远而广泛的影响5(p.324)。学者们越来越清楚地认识到儿童的教养活动影响着儿童的行为。为了更好地理解这一点，研究者们通过对各种教养情境的大量观察，运用实证法构建起了关于教养方式的种种观点。20世纪40年代，Baldin从事了一项儿童开展的研究，涉及的儿童年龄跨度很广，从出生直至儿童晚期。在这项研究中，他访谈了许多父母，并屡次观察了他们与儿童在家庭中的互动。1948年他在发表的文章中提出了民主控制这两个主要的教养维度，并认为它们在所研究的家庭中表现出相当大的差异。此后，1957年，Sears,aby和Levin等人进展了一项涉及近400个家庭的研究，研究者向母

8、亲提出诸多问题，涉及孩子在家中的行为表现，母亲对孩子哺乳、排便训练、纪律管教等方面6。通过与母亲的访谈，研究者们认为教养方式可以被描绘为限制的和允许的，这些教养方式影响着儿童的行为。这以后，家庭作为儿童社会化的第一场所，父母作为儿童社会化的最重要的动因，它们如何影响和塑造儿童的行为便成为心理学家关注的重要问题。二、家庭教养方式研究的开展一家庭教养方式的早期研究在儿童社会化的早期研究中，父母对儿童的单向影响观浸透在学者们的研究思路中，他们努力寻求父母决定儿童的教养维度或形式。西方心理学家研究家庭教养方式对儿童社会化的影响时，采取了不同的研究取向。一种取向是，从父母教养行为的维度入手，讨论某一行为

9、维度或行为维度下详细的教养方法对儿童开展的影响。如西蒙兹从承受回绝和支配服从两个维度区分父母的教养行为，进而指出，假如父母随心所欲地支配孩子，孩子倾向于顺从、腼腆、被动、缺乏自信心；假如父母承受孩子，那么孩子情绪稳定，兴趣广泛，行为更符合社会的要求7。由于承受回绝实际上反映了父母与儿童的情感关系，支配服从反映了父母对儿童的控制，因此，众多心理学家开场研究父母对儿童的情感、父母对儿童详细的控制形式与儿童社会行为的关系。如霍夫曼和亚龙，劳顿，韦克斯勒等研究发现，温暖对儿童社会化进程所起的作用是非常积极的，它会促进儿童道德感、成就感、良好社会适应和利他行为的开展。再如，霍夫曼研究了惩罚对儿童社会化的

10、影响。他指出，父母使用强迫方式，包括对儿童体罚、冷漠地回绝、剥夺儿童的某些权利以及威胁等，会阻碍儿童对道德标准的内化，也会降低儿童良知的开展；父母使用心理惩罚形式“爱的收回，对儿童表示绝望，孤立、不理睬儿童等，会使儿童产生过重的内疚感，刻板而非灵敏的遵守社会行为规那么8。另一种取向是将家庭教养方式类型化、形式化。其中最具代表性的当数美国著名心理学家鲍姆林特的研究，她从控制、成熟的要求、父母与儿童交往的明晰度以及父母的教养四个方面来评定父母的教养行为，将父母的教养方式分为权威型、宽容型和专制型三种9p.457。与专制型、宽容型家庭相比，权威型家庭的孩子是成熟的、独立的，具有更多的社会责任感和成就

11、倾向7。鲍姆林特的研究提醒，儿童的个性形成并非由父母的某个行为维度决定，而要受到父母整个行为形式的影响，可以根据不同父母的教养类型而对限制作不同区分。权威型父母和专制型父母都对儿童加以限制，但前者的限制是“严格而合理的，后者的限制却是“无目的、不合理甚至惩罚性的，因此限制对儿童社会化所起的作用也是不同的。不少心理学家的研究都支持鲍姆林特的结论，如韦克斯勒指出，在权威型家庭中使用“爱的收回会对儿童的社会化起积极作用，而在专制型家庭中使用那么起到相反作用，这与使用这种方法时是否适度有关8。从上述分析中不难看出，前一种研究取向注重详细的教养行为，却无视了同一教养行为与不同家庭环境结合的不同作用；后一

12、种研究取向试图对父母的教养行为作特征概括，某种程度上弥补了前者的缺乏。两者的结合研究清楚地说明，详细行为维度并不孤立地对儿童社会化起作用，只有将它们与父母整体的教养行为形式或类型结合，才能真正提醒出它们在儿童社会化进程中的地位和作用。这一时期，日本心理学家诧摩武俊也研究了母亲的教养态度与孩子性格的关系，其结论与西方学者的结论比拟一致。二20世纪70年代以来的研究20世纪70年代以来，家庭教养方式的研究出现了新的进展，学者们开场探请教养方式背后的影响因素，将教养方式的研究从表层推进了一个更深的层面。这首先是基于理论和应用的需要。对家庭教养方式的研究者而言，提醒了什么样的教养方式有利于儿童的社会化

13、还远远不够，更重要的是指导父母学会运用恰当的方式促进儿童的开展。而讨论制约父母教养方式的因素，为心理学家的指导和帮助提供了根据和策略。其次，推动研究进展的更直接的动力来自社会化进程双向形式的兴起和人类开展生态学模型的提出。它们促使学者们走出教养方式对儿童社会性开展的单向研究的圈子，尝试将父母特征和儿童特征都纳入教养方式体系，并将教养方式放入更大的背景中加以考察。这期间，国外学者既从社会文化背景、社会阶层、社会经济地位及父母体验到的压力和社会支持等家庭系统以外更广阔的层面出发，又从家庭系统内部的一些因素，从儿童特征入手，较全面地讨论了家庭教养方式和教养行为的影响因素。如，巴斯顿的研究发现，美国、

14、法国和日本这三个国家的母亲对儿童注视别人的反响存在显著差异。在集体价值取向的日本，母亲鼓励并引导孩子注视别人的行为；而在个人价值取向的美国和法国，母亲对儿童注视别人的行为没有明显反应10(p.114)。又如，haberlin(1974)、Lyttn(1980)及intn和Levine(1971)等的研究证实，白人中产阶层的父母更多地对儿童使用建议和解释，更多地对儿童的需求作出应答，且更经常地提供积极而非否认的反响；而较低阶层的父母更倾向于使用强迫和权利介入，对儿童自由更多加以限制11(p.205)。再如，x(1987)发现，与非抑郁的母亲相比，抑郁的母亲与孩子的交往质量差，更多无视孩子的要求，

15、更多使用控制的手段12。lyd(1994)发现，处于压力中的父母自我效能感差，对儿童的温情较少，缺乏耐心和参与，提供的帮助也较少，对儿童的消极控制较多，容易受到激惹10(p.117)。artin(1975)发现，父母和儿童的性别影响父母对待孩子的方法，与孩子异性别的父母比与孩子同性别的父母对孩子更仁慈、少严厉且更允许孩子自由。还有研究指出，孩子的行为特征，如活动量影响父母的教养行为，活动过度的儿童的母亲比正常儿童的母亲有更多的指令和否认性13。儿童的气质也影响父母的教养行为，困难型气质的儿童容易与母亲发生冲突，这增加了母亲的控制，继而增加了孩子问题行为的可能性12。国内学者大多从80年代开场涉

16、足家庭教养方式这一研究领域。起初的研究较为零散，取向较为单一。或从儿童性格入手，或从儿童心理卫生入手，探求有利于儿童心理开展的家庭教育形式。但其中也不乏颇具远见的学者，他们探究家庭教养方式的类型，并从父母文化素养、职业等角度分析了家长教养态度的成因14。进入90年代，随着国际交流的快速开展，开展心理学领域的一些新流派、新理论、新研究形式日渐为我国学者理解和承受。在考虑与结合我国国情的根底上，他们逐渐将新思路、新信息运用到家庭教养的研究中，使我们的研究既紧跟这一领域的开展趋势，又很快深化到教养方式的影响因素层面，呈现出不少新的特点。概括说来，有这么几个方面：第一，教养方式所涉及对象的年龄段更加广

17、泛，从以婴幼儿为主，逐渐扩大到小学生、初中生和高中生。90年代中期以前，学者们讨论家庭教养方式时涉及的儿童多为学龄前儿童，少数研究包含了小学低年级儿童和中学生。90年代中期以来，研究的对象有了较大拓展，逐渐覆盖了小学儿童、初中生和高中生，填补了我国某些年龄段儿童家庭教养方式研究上的空白1215161718。其实，家庭对儿童青少年的影响在任何年龄阶段都存在。学龄前儿童的主要活动场所在家庭，父母的教养方式对其影响自然非常直接而重要，这也是众多学者关注学龄前儿童父母的教养方式的原因。但儿童步入学校后，尤其是进入青少年期，虽然主要活动场所已从家庭转为学校，但生活环境和周围刺激的复杂化更从某种意义上凸显

18、出家庭教育的重要性。儿童在学校的人际关系、学业成就、对新情境的应对无一不受父母教养方式的潜在或直接影响。尤其当儿童步入青少年期，他们与父母对抗性的增加更需要研究者进一步提醒父母教养方式的变化和特点，为家庭教育提供可借鉴的材料。第二，教养方式与儿童社会化关系的讨论从宏观、笼统走向微观、详细。以往，研究者是从整体上笼统评估不同教养方式对儿童社会化的作用，如今，学者们开场深化讨论它与儿童社会化各个详细方面的关系。这些研究不仅内容上更富有时代气息，而且与当前心理学领域对儿童青少年的自我意识的关注，对儿童青少年心理安康教育的关注颇为契合。如，父母教育方式与儿童的学校适应15；父、母教育行为的构造及其与小

19、学儿童焦虑情绪的关系19；父母教养方式对少年儿童自尊开展影响的研究17；青少年自尊与父母教育方式的关系20；青少年心理安康程度、自我效能、自尊与父母养育方式的相关研究2；学习不良初中生的父母教养方式及其自我概念等18。第三，进一步研究家庭教养方式本身，深化探究教养方式内在的构造。80年代后期，研究者多从单纯类型论的角度来界定家庭教养方式，如将家庭教养方式归纳为娇纵溺爱型、启发引导型、放任自流型、因材施教型、简单粗暴型等等3。进入90年代，研究者对教养方式的分析出现新的变化。有的从教养方式的情感维度和行为控制维度来分析教养方式。如桑标(1991)从“承受回绝和“宽容严厉两个维度划分母亲的教养方式

20、，从“肯定否认维度划分父亲的教养方式，讨论其对中日不同文化背景下幼儿的性格开展的作用7。这种对家庭教养方式的界定从维度上已经有打破，但仍带有西方学者研究的影子。更多的研究者认为，家庭教养方式是一个不同角度、不同方面的综合体，简单从某一方面或某个维度来对待，势必不能全面涵概家长的教养行为，从而失之偏颇。因此，他们从系统论的思想出发，强调从详细教养行为的不同侧面整体把握家庭教养方式的特征。如，陶沙等从溺爱、无视、专制、民主、惩罚、成就要求及教育的不一致等七个维度来对待幼儿母亲的教育方式4。同样，杨丽珠等也选取了母亲教养方式的溺爱性、民主性、放任性、专制性和不一致性等多个侧面，全面探究其与儿童气质的

21、关系21。还有学者仍主张将教养方式类型化，但是这种类型化与最初研究者的单纯类型论有很大的区别，是建立在更合理根底上的类型论。关颖提出，家庭教育方式既表达不同的情感因素，也反映与客观环境的联络，还与亲子间的互动方式有关，研究者可以从这些不同角度对教养方式分类。林磊选择了溺爱性、专制性、放任性、期望性、不一致性、回绝性和民主性这七个母亲教养方式的侧面，通过对母亲在七个侧面的得分进展“快速聚类，得出了五种特征不同的教养方式，分别为极端型、严厉型、溺爱型、成就压力型和积极型22。这几种教养方式的差异并非源自母亲不同性质的行为，而源自母亲在一样行为侧面上行为的表现频率的不同。在此根底上，学者们深化探寻父

22、母教养方式的内在构造，试图从本质上把握教养方式，为父母教养行为的改善提供实际参考意见。陶沙、董奇等研究了3-6岁儿童母亲的教养行为的构造，结果说明，母亲的教养行为包括敏感性、接触与参与、交往指导、认知开展指导、积极情感的表达、消极情感的表达六方面23。这一结果用实证的方式证明了理论上所认为的日常亲子互动过程中父母详细教养行为的内在构造。第四，对家庭教养方式影响因素的讨论更广泛，尝试从多方面寻找影响因素。亲子双向互动观的影响使研究者在挖掘教养方式背后的影响因素时，将视线渐渐从父母身上扩展到儿童身上，关注双方的特征。学者们经过大量的研究在很多方面获得了共识。研究说明，父母的受教育程度、职业、性别、

23、生育孩子的年龄、婚姻状况等因素影响其教养方式，其中受教育程度、职业、夫妻关系等影响显著418。学龄前儿童的性别、年龄因素影响父母教养行为的某些侧面，其气质和消极行为特征显著影响父母的教养方式41321；青少年个体的性别明显影响其父亲的而非母亲的教养方式1。近几年来，不少研究者更开场跳出父母外在的特征对其教养方式的影响的探求，进而深化开掘父母内在的生理和心理因素的作用。有研究说明，母亲血型影响其家庭教养行为24。还有研究者看到了父母意识和父母教育观念的重要性，认为它们往往表达了父母的价值取向，直接影响者父母对儿童的态度和教养形式，并进一步探究它们的内容和构造252627。此外，研究者也关注家庭环

24、境、关注父母所处的文化背景，试图从家庭系统内和系统外的因素理解父母的教养行为。王耘等研究了不同家庭类型、家庭经济收入状况等因素对母亲抚养行为的影响。结果发现，家庭构造是影响母亲抚养行为的重要变量，主干家庭母亲的抚养行为总体上优于核心家庭的母亲28。张文新比拟了城乡两种文化背景对青少年父母教养方式的影响，结果发现，父母的教育方式存在城乡差异，城市青少年的父亲对孩子有更多的情感理解与温暖；城市母亲与农村母亲在对孩子的情感温暖与理解方面没有差异，但对孩子的干预、保护、否认回绝、惩罚严厉更多16。三、影响家庭教养方式研究进程的三大因素综观上述对家庭教养方式研究历程的描绘和概括分析，我们不禁要讨论推动研

25、究向前开展，丰富了人类关于家庭教养的认识的诸多因素。一人类对自身探究的好奇心研究儿童，可以帮助我们理解人类。而人是研究人类的最好对象。在儿童开展心理学百多年的开展历史中，我们逐渐明晰了儿童开展的含义和根本性质；懂得了遗传、环境、教育和儿童开展的关系；儿童智慧的发生、开展；儿童的情绪以及儿童的社会性开展等问题。但儿童开展的过程是复杂的，现实中的儿童也并不是什么“典型的儿童，他们是千差万别的，我们还有许多问题远没有弄清。如，现代科学还不能明确地界定遗传在个体开展过程中的限度。在儿童社会化方面，中国的传统文化、教育制度以及当前我们社会中中西方文化的冲撞对儿童青少年将产生哪些影响，如何产生等都有待我们

26、进一步去研究。在家庭教育领域，哪些因素在影响不同年龄阶段、不同性别儿童与父母的亲子互动，这些因素通过什么方式作用于亲子互动都需要我们不断探究。黛安E帕普利在?儿童世界?中说过：“只有知道了我们是怎样的人，又是如何变成了这样的人，我们才有希望创造出更美妙的世界。二理论的开展所产生的影响家庭教养方式研究成果的获得主要受到了几个不同时期关于儿童开展的观点和理论的影响。首先是成人塑造儿童的单向决定观；其次是成人儿童互相影响的双向互动观；再次是美国心理学家布朗芬布伦纳的人类开展生态学理论模型。这些观点或理论模型身后都有强大的理论支撑。早期关于亲子关系的研究更多的是关注父母的作用。许多研究考察了父母的教养

27、方式、教育观念和教养行为对儿童心理行为开展的影响。父母影响儿童的单向决定观背后就隐藏着两种主要理论。其一，弗洛伊德在其精神分析理论中强调的个体童年期的生活事件在成年期人格开展中起非常重要的作用，成年期人格特点在生命的头几年里就已经被决定了；其二，行为主义强调环境的决定作用，认为个体的行为完全可以由后天环境加以塑造。这两大理论派别的观点，促使研究者探究儿童的父母，尤其是母亲的教养理论与儿童人格和社会性开展的关系。这成为家庭教养方式研究的开端。更为甚者，行为主义的开展理论也造就了长期在家庭研究中占主导地位的父母塑造儿童的单向决定论，使众多的心理学家认为要对儿童开展作出解释，只需对儿童的父母及其社会

28、化理论进展考察即可。这使研究者执迷于对父母教养行为和方式的维度及类型的研究，并进一步考察影响父母教养方式的因素，而仅将儿童视为其自身社会化的被动承受者。皮亚杰的儿童认知开展理论提升了儿童在开展中的地位。在皮亚杰看来，儿童从一出生就是其自身开展的积极动因，他主动从环境中寻找、选择适宜自己的刺激，在与环境的互相作用中建构自己的认知构造。这些真知灼见让人们看到了儿童的主动性，并对我们理解儿童社会性开展过程的本质具有非常重要的意义。1968年，ABell对社会化研究中的影响方向进展了再解释，他创始性地提出了“双向形式说，认为儿童自出生起就表现出明显的天赋差异，而这些差异又影响父母的行为。这引发了整个7

29、0年代儿童特征对父母影响的研究11(p.193)。Bell还提出了亲子控制系统理论，提醒了亲子关系的互动机制。可见，在分析儿童教养方式与儿童开展的关系时，必须考虑“双向原那么。也许“容易抚养型气质的儿童从一开场就更加服从、友好和独立，容易按权威的方式来训诫，是同样的方法对“抚育困难型气质的儿童不一定有效，尽管权威教养方式很有价值。这促使家庭教养研究者在注重父母对儿童宏大影响的同时，看到父母使用什么样的方式好还必须结合儿童自身的特点。双向互动观逐渐取代单向决定观，研究获得了丰硕的成果。20世纪70年代以来，在系统研究亲子互动影响因素的过程中涌现了多种理论观点，如生态化理论，家庭系统理论等。其中，

30、美国心理学家布朗芬布伦纳的人类开展生态学理论模型颇具影响。布朗芬布伦纳认为，儿童开展的生态环境由假设干互相嵌套在一起的系统组成，这些系统从微观到中观到宏观，与儿童发生直接或间接的联络。家庭、学校是与儿童关系最亲密的微系统；微系统之间的互相联络与作用构成中间系统；而那些儿童并未直接参与但却影响他们的环境，如父母的受教育程度、职业条件等构成了外层系统，最后，儿童所处的具有一致信仰、习惯、传统观念和意识形态的社会或亚文化的社会机构的组织构成了宏观系统10(p.16)。在研究设计时，对儿童的分析不应停留在微系统上，而应在各系统的互相联络中考察。这一思路促使家庭教养方式的研究者，跳出他们所熟悉的微观系统

31、，而将教养方式、亲子互动的分析放在更广阔的系统中进展，如，关注母亲的血型，关注父母的教育观念、文化背景、社会支持状况等等，使研究呈现出更开阔的视野。90年代，国内关于教养方式的研究几乎都提及人类开展生态学的理论。通过深化儿童生活的现实环境，如幼儿园、家庭，观察儿童，并对儿童的老师、父母进展访谈，从前的家庭教养方式研究的类型学形式被一种基于生态学化的新的“类型学形式所取代，获得了研究上的新进展22。三研究方法的开展所产生的影响任何一个科学领域的研究程度直接取决于研究方法，研究方法是研究程度上下的标志。家庭教养方式的研究成果和进步不仅间承受现代科学系统方法的影响，而且直承受到心理学研究方法的一些新

32、趋势和新特点的促进和推动。1.现代科学系统方法对家庭研究的影响在家庭教养方式研究领域，系统方法的影响从两方面表现出来。第一，也是最重要的方面，父亲教养方式对儿童的影响，父亲及家庭其他成员的支持对母亲教养行为的影响渐渐地提到研究日程上。较长时期以来，学者们多关注母亲及其教养方式对儿童的影响，无视了父亲、兄弟姐妹以及其他家庭成员与儿童的关系。造成这种状况的原因可能与母亲是儿童日常生活的主要照料者和参与者有关；还与精神分析理论和行为主义理论都较为强调母亲在儿童社会性开展中的作用有关。如今，家庭越来越被视为一个整体，一个系统，母亲与儿童、父亲与儿童，父亲与母亲间存在复杂的、交互的亲子互动。研究说明，父

33、亲对青少年个体的教养行为与母亲的行为存在显著差异，父亲对子女的惩罚严厉少于母亲，但其对子女的情感温暖、过分干预和回绝否认皆多于母亲1。父亲的教养影响孩子的成就感，有成就者一般与父亲的关系亲密12。另外，父亲的支持影响母亲抚养行为中的情绪、自信心、积极性和与儿童的亲子关系29。第二，研究者从更大的系统层次来考虑环境对儿童青少年的影响。如，关注儿童青少年身处的学校系统与家庭系统的关系，讨论学习不良初中生的父母的教养方式；关注儿童所处的外层系统、甚至宏系统对其影响，讨论劳教人员的早期父母抚养方式，比拟城乡青少年父母的教养方式等等。2.心理学研究的现场化所产生的影响随着心理学研究应用性的日益加强，传统

34、的理论与实验室研究逐渐转变为各种形式的现场研究，强调在现实的情境与条件下控制和观察心理活动、测定和记录整个心理过程。这与上世纪70年代末，西方开展心理学和教育心理学领域出现的“生态化趋势不谋而合。现场研究及生态化趋势对家庭教养方式研究的最大影响在于，它改变了研究者的观念，使他们看到在家庭生活的真实场景中考察父母的详细教养行为，提醒其与儿童社会化的关系的重要性；也促使他们深化幼儿园和家庭，借助与父母、老师的访谈、观察，编制家长教养行为量表，以此反观教养方式的构造、类型。这一研究手法的变化使研究者获得了与以往不同的结论。如，陶沙找到了母亲教养行为的敏感性、接触与参与、交往指导、认知开展指导、积极情

35、感的表达与消极情感的表达等6个因子23。3.研究手段综合化、数学化带来的影响在家庭教养方式研究领域，研究手段的综合化表达在，对于同一个家庭教养行为，既采用访谈法，又借助观察法、问卷法、评价法，力求使所获得的资料和信息更真实、可靠。而研究手段的数字化意味着研究者可以充分运用数理统计方法和其他数学方法。在家庭教养方式的探究中，研究者所使用的数据分析手段日益先进、复杂、准确。从最简单的百分比比拟，开展到近几年大量使用方差分析，主成分分析，因素分析、聚类分析等等。统计软件包尤其是SPSS的使用，使研究者可以从多角度快速分析处理数据，产生了高质量的成果。如，桑标运用因素分析法确定了父性意识的9个因子和母

36、性意识的13个因子，还通过多因变量线性模型方差分析，比拟了年龄、不同文化程度等因素对父性、母性意识的影响。结果说明，父母的年龄对父性和母性意识有明显影响；母亲的文化程度、职业明显影响其母性意识26。当然，在家庭教养方式研究不断推进，成果不断获得的同时，也存在诸多缺乏。譬如，生态化研究，许多学者虽然认识到在真实环境中研究儿童青少年的意义，但在理论这一观念的时候过于简单化、形式化。因为仅仅依靠短暂的观察和访谈无法真正把握父母教养子女的行为的本质，更何况这种观察、访谈的最终目的是为了编制一份父母教养行为或方式的量表。从这个意义上，还不能称为真正的现场研究或生态取向的研究。生态化研究要求，开展心理学家必须首先对儿童真实生活中所发生的事件进展讨论，作出描绘，然后进展更为客观准确的编码，使之量化，最终作出解释。这种强调观察或描绘的重要性的思路，与人类学对人类行为和风俗的研究思路相当一致。美国著名人类学家本尼迪克特在其著作中说明了实地考察和面对面的接触这些方法对研究文化的重要性、必要性。她指出，不进展实地考察或面对面接触，我们就无法发现和区别在某种文化中什么是重要的、什么是不重要的，以及人们如何判断详细生活事实。正因为本尼迪克特这么坚持并身体力行，她才在文化形式的研究中作出了宏大奉献，对文化人类学领域产生了深化影响。因此，假如开展心理学家想提醒亲子互动过程的机制和本质，不能无视对