如何开展角色游戏

1、如何组织幼儿开展角色游戏 为了使孩子们的兴趣和需要得到满足，充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，教师在组织幼儿开展角色游戏时，可以采取以下指导策略： 一、允许幼儿自由选择 只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏。教师在组织幼儿开展角色游戏前，可以观察孩子日常活动的情况，如孩子喜欢什么样的游戏主题、内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。教师根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由地去选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。在鼓励孩子自己选择时，教师应让每个孩子都享有自由选择的权利，并且明确表明自己的支持态度，使孩子们在轻松自

2、如的氛围中学会选择，敢于选择，由此培养孩子的自主意识。 另外，教师要为孩子创设良好的游戏条件，尽可能为孩子提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料，保证足够的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，只有这样，孩子们才可以自主考虑可以玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩。这为孩子选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件。 二、坚持分层次指导 不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。如小班孩子的角色游戏以模仿为主，大班孩子的角色游戏则以创造为主。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。 我们中有些教师认为，游戏的

3、目的就是让孩子玩，随孩子怎样玩都没关系，成人不要随便进行干预和指导，因为成人的指导会影响孩子游戏的正常开展。其实，这种想法是不正确的。游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适当指导，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，就可丰富幼儿角色游戏的内容和情节；教师参与到年龄小、能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。这里要说明的是，教师的介入和指导应把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏

4、为前提。 由于幼儿的自我调节能力较差，他们在角色游戏时往往长时间地充当同一个角色。如：当“运输工人”的幼儿老是重复装运玩具的活动，累得满头大汗也不知休息。教师发现这种情况，应及时调整角色，如可建议幼儿去当“医生”，坐在医院里为病人看病开药由于幼儿的年龄小，分辨是非的能力较差，因此，教师为幼儿提供可供选择的游戏内容应是健康的，有益于幼儿身心的发展。因为内容不好的游戏会从消极方面影响幼儿。幼儿在游戏过程中有时会出现一些不文明、不健康的内容，如模仿吵嘴、打架、打麻将、酗酒等行为，这会强化他们对生活中一些不良现象的印象。发现此类情况，教师必须马上制止，及时介入，帮助幼儿树立是非观念。 总之，教师应做一

5、名有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的导航作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要。如何组织幼儿开展角色游戏角色游戏是儿童通过扮演角色，以模仿和想象，创造性地反映现实生活的游戏。幼儿喜爱角色游戏，因为在角色游戏中他们积极参与社会生活的愿望可以最大限度地得到满足，所以说角色游戏是幼儿时期的典型游戏。一、 角色游戏的环境材料教师要为孩子创设良好的游戏条件，尽可能为孩子提供充足、丰富、可变、多功能的材料，保证足够的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，只有这样，孩子们才可以自主考

6、虑可以玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩。这为孩子选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件。（一）游戏空间的一般要求1. 应该有相应的区域划分。2. 应根据便于交往的原则划分区域。3. 利用一切可以利用的空间。4. 尝试让儿童自己安排游戏空间。（二）游戏材料的一般要求：1. 游戏材料应该是常见的、安全的。2. 游戏材料的收集应该有老师幼儿和家长共同完成。3. 游戏材料应满足儿童多方面发展的需要。4. 游戏材料应适合各年龄儿童的发展水平。给小班儿童提供的一般是能引起其对熟悉的周围（家庭）生活回忆的、比较逼真的玩具材料；中班儿童随兴趣、能力的发展，对玩具种类要求增加。

7、应多提供数量充足、内容丰富的玩具材料，以满足幼儿不断增长的游戏需要；大班儿童已经能有目的地选择所需的玩具材料，对玩具细节特征有了较高的要求。如他们会用精致的材料打扮娃娃或自己，我们要多为孩子的这种需要提供更丰富的半成品材料，以满足其不断增长的认知和审美的需要。5.游戏材料要符合一定大小比例。6.提供的成品材料，应该是儿童熟悉的，能引发孩子的游戏欲望。二、游戏角色的选择游戏角色应由孩子自主选择。为了减少游戏角色分配所占用的时间和不必要的纠纷，一般用以下方法选择游戏。小班儿童角色意识淡薄，可以采用“挂牌”形式，帮助孩子记住自己所承担的角色。中班儿童可以采用提前“插牌”的形式，以避免争抢角色或某个游

8、戏人数太多的情况发生。大班儿童可以通过协商、猜拳等形式确定游戏角色。三、不同年龄班角色游戏的特点与观察指导。1小班（1）特点小班儿童处于独自游戏，平行游戏的高峰时期。对模仿成人动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具，游戏主题单一，情节简单，儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。（2）观察与指导小班观察的重点在幼儿使用物品上。教师要根据儿童的生活经验为儿童提供种类少、数量多、且形状相似的成型玩具，避免儿童为争抢玩具面发生纠纷，满足儿童平行游戏的需要；教师以平行游戏法指导儿童游戏，也可以游戏中角色身份加入进游戏中，在与儿童游戏的过程中达到指导

9、的目的；要注意规则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立。通过讲评帮助孩子积累游戏经验。2.中班（1）特点中班儿童由于认知范围的扩大，游戏内容、情节比小班儿童丰富多了；处于联合游戏阶段。想尝试所有的游戏主题，有了与别人交往的愿望，但却还不具备交往的技能，常常与同伴发生纠纷。中班儿童在游戏中有较强的角色意识，有了角色的归属感，他们首先会给自己找到一个角色，然后带着这个角色去做所有想做的事。表现出游戏情节丰富，游戏主题不稳定，儿童在游戏中频繁换场的现象。（2）观察与指导观察的重点应该是在幼儿与幼儿的冲突上，不管是规则上的、交往技能上的，还是使用物品上的。教师应针对中班儿童的特点，根据儿童的需要提供

10、丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多种主题的游戏。在游戏中注意观察儿童游戏的情节节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏。通过讲评游戏学会在游戏中解决简单的问题。掌握交往的技能及相应的规范。3.大班（1）特点大班儿童游戏经验相当丰富，在游戏中能主动反映多样的生活经验。游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系。游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏。在游戏中自己解决问题的能力增强。（2）观察与指导运用已有经验有现有的基础上去创新，成为游戏观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。教师根据大班儿童游戏的特点，引导

11、儿童一起准备游戏的材料及场地。教师一般较多地用语言来指导大班儿童的游戏，在游戏中培养儿童的独立性；鼓励儿童以物代物，创造性地解决游戏发生的问题。教师平时可以有意识地以角色身份出些孩子生活中经常遇到的难题，让他们帮助解决。通过游戏讲评，让儿童充分地讨论问题、分享经验，学会学习和创造。四、观察计划的制定（一）本班儿童游戏发展的要求与特点。（二）上次游戏的情况和存在问题（可以在游戏观察记录中体现）。（三）本次游戏的材料增减。（四）本次游戏的指导要点。附：各年龄儿童游戏发展要求：小班：能认识游戏玩具、材料及环境，对游戏有兴趣，愿意选择和扮演自己喜欢的角色，会反映角色的简单生活情景，练习并形成开展游戏的

12、良好行为习惯，在教师的启发引导下，具备初步讲评游戏的意识。中班：通过创设简单的游戏情境，尝试并掌握分配角色的方法，能在一定时间内担任某个角色，理解角色的职责，增强角色意识，会操作玩具材料，积极表现较丰富的生活情节，能评价自己的游戏行为，基本形成开展游戏的良好的行为习惯。大班：会创设游戏情境，熟练的掌握并运用分配角色的方法，有目的的、持久的担任某个角色，共同构思游戏情节，会制订并遵守游戏规则，创造性的表现丰富多彩的生活情节，会自制玩具材料，能评价自己和他人的游戏，巩固良好的行为习惯。五、角色游戏的观察记录观察记录的类型：1.表格式。在作班级一般情况了解时常用的记录类型。(对不起表格不能显示)2.

13、图示式。如场地安排示意图。3.文字式。这是角色游戏常用的记录方式。观察记录的对象一是儿童本身。包括一般的或个别幼儿的游戏态度、交往情况等；二是游戏的环境。包括游戏的空间、时间、材料安排等；三是游戏的主题发展情况等。记录用白描方式进行。对观察到的典型言行不加修饰的记录。一般情况下记录是教师根据本班儿童的游戏特点和发展要求，有目的地进行的。如小班孩子喜欢什么玩具？是怎么使用玩具的？；中班孩子是在什么情况下开始合作游戏的的？游戏是如何发展的？；大班儿童是怎么主动交往和解决困难的？等等。教师在记录玩观察现象后，应该对观察到的情形作出分析。分析其产生的原因，也可以是自己的指导体会或想法。如果不是个别行为

14、的，应当把它作为下次游戏的观察指导重点。如何指导幼儿进行角色游戏【摘要】：著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾经说过：孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。角色扮演的游戏绝非简单儿戏，它可是孩子认识成人世界的一面镜子。所以角色游戏是最适合幼儿身心健康发展的游戏之一。关键词：角色游戏 特点 扮演角色游戏是根据儿童身心发展的需要而产生的。3岁前的儿童以做模仿动作为满足，3岁以后的儿童已不满足于简单地模仿动作了，而对扮演角色很有兴趣，并渐渐进入角色，对现实生活中各种角色的认识与情感体验逐渐加深，角色游戏随之也就出现了。角色游戏具有两个基本特点：1角色游戏是儿童独立自主的活动。玩什么主题，有多少

15、个角色，情节如何进行，使用什么玩具等等，均有儿童自行设计编定，都是依照儿童的意愿、兴趣、经验、能力进行的，所以说它是儿童的一种独立自主的游戏。2想象活动是角色游戏的支柱。角色游戏的过程是创造性想象活动的过程。在角色游戏的过程中，创造性想象表现在两个方面：一是扮演儿童熟悉的角色，如扮演妈妈、老师、司机、警察、经理等，他们通过语言、表情、动作等表现出自己对这些角色的认识与体验，这一反应过程充满了儿童的想象过程；二是儿童有游戏中使用玩具，以物代物，往往一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种真实物品，如小椅子一会当汽车，一会当火车，一会又当娃娃床，这种替代正是儿童创造性想象活动的结果。有想象

16、活动参与的角色游戏，既富有假想性，又富有真实性，它是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动。由于以上两个特点，使角色游戏具有很大的灵活性，儿童在游戏中凭着心愿，反映现实生活，但又不是刻板地、机械地反映，而是在创造性地自由自主地反映，因而虽属同一主题的角色游戏，不同儿童的玩法也不尽相同。这类游戏的主题、内容受社会生活的影响也是极大的。角色游戏的上述特点决定了它对学前儿童发展的重要意义。首先它给儿童带来极大的快乐，儿童按意愿玩角色游戏，对主动性、独立性和创造能力的培养具有积极的意义，他们在游戏中学着支配自己，协调与他人的关系，这种能力的获得对以后成长至关重要，在角色游戏中，扮演角色是儿童最为关注的

17、，由此他们将学得各种人物彼此相处、交往的正确态度。在角色游戏中，儿童认真地模仿着各种角色的最优品格，可以促进道德认识、道德情感、道德意志的发展，行为习惯的养成，有利于纠正不良行为。角色游戏是儿童反映现实生活的一种特殊活动，通过游戏有助于巩固与加深知识，发展各种认识能力。总之角色游戏对儿童身心发展是一项十分有益的活动。但是完全放任自流的角色游戏，往往出现内容不够健康，关系不够协调等问题。因此对角色游戏应有指导。指导主要体现在帮助儿童按自己的愿望和想象开展游戏，充分发挥他们的积极性、主动性与创造性，使儿童很有兴致地、努力地在游戏过程中学习。教师的指导不是将自己的意图或设计强加与儿童，而应体现在：（

18、1）丰富儿童的知识经验。开阔眼界是发展角色游戏的基础，儿童的生活内容愈丰富，知识愈多，想象就愈丰富，游戏的主题和内容也就愈新颖充实。教师要善于利用上课、观察、日常活动、劳动、娱乐等各种活动来丰富儿童的知识经验。每天的生活应有新的内容，使儿童感到充实、有趣。同时还要帮助家长，安排好儿童的家庭生活，是儿童在家庭中获得广泛的知识经验。丰富的生活自然会引起做游戏的兴趣。（2）准备玩具，引发游戏。为游戏准备玩具，要在了解儿童的生活经验和游戏的意愿之后，才能起到引发游戏的作用。有些玩具是常备的，不必经常更换，有些则需要有所变换。和儿童一起为某一主题游戏准备玩具材料，便是游戏的开始，这对儿童是一项很有意义的

19、活动。儿童制造的玩具虽简陋，但儿童可用想象来弥补它的不足，从而促进想象力的发展。我们反对为游戏准备玩具时，由教师全部包办。（3）鼓励儿童按自己的意愿提出游戏的主题。角色游戏的主题反映了儿童对周围生活的认识，主题应有儿童自己提出，不要由教师硬性规定。儿童按意愿提出游戏的主题表明了思维活动的发展，不同年龄儿童有着不同的发展水平。3岁多的儿童有着模仿成人活动的愿望，但还不会明确提出玩什么游戏，只停留在动作的模仿上，因此需要教师更多地利用玩具以及富有情感的语言，启发儿童游戏的愿望，帮助他们确定主题，并去实现它。如教师看到一个孩子在起劲地切菜，便可启发说：“你这么忙着切菜给谁吃呀？”“你会切菜还会烧饭吗

20、？”目的在于帮助儿童思考切菜这一模仿动作，应包含在什么主题的游戏之中。孩子回答说：“我给幼儿园切菜。”老师接下去说：“你是幼儿园的阿姨了，你工作得挺认真呀！你是一个人玩幼儿园游戏，还是和谁一起玩幼儿园游戏？”这样就使参加游戏的儿童，明确自己的活动是包含在幼儿园这一主题游戏之中了。当儿童能按主题进行游戏之后，应进一步启发儿童独力地提出游戏主题。启发的方法很多，如让儿童先想一想要玩什么角色游戏，或者和几个人商量共同提出主题。儿童独立提出游戏主题的过程，便是他们主动性、积极性发挥的过程。儿童提出的主题，教师要热情支持，对其中不够健康的内容，应采取商量、建议或转移的方法予以改变，切不可简单地否定，不要

21、挫伤儿童的主动性、积极性。教师也可以用建议的方式提出一些新主题，如过完国庆节，老师了解了儿童们参加活动的情况，组织了关于国庆节活动的谈话，可提出：“你们愿意玩过节的游戏吗？”有点孩子说：“国庆节那天爸爸妈妈带我上公园了，我想玩公园的游戏。”教师的建议只是起着启发与参考的作用，不必强迫儿童采纳。另外提的建议也不宜过多，主要应鼓励儿童独立地想主题，并按提出的主题去做游戏。（4）教会儿童分配和扮演游戏的角色。儿童玩角色游戏最关心的是自己扮演什么角色，并以扮演角色、模仿角色的活动为满足但在刚开始玩角色游戏时，儿童只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己所担任的角色，需要教师给予启发，帮助儿童明

22、确自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。如一个3岁多的儿童在小椅子上开汽车玩，教师走过去问他：“你在玩什么？”“你是汽车司机吧？”“你的车开到哪里去？”“你的车是坐人还是运货？”这样就可以帮助儿童把兴趣从模仿动作转向扮演角色。小班儿童在游戏过程中还时常忘记自己所扮演的角色，因此需要教师随时用游戏的口气给予提醒。如一个当售货员的小朋友离开了岗位，到处乱跑，教师便来到了商店买东西，找回小朋友，并说：“售货员可不能离开柜台呀！顾客来买东西，售货员要负责接待。”教师通过参加游戏的方式提醒儿童，可保证儿童扮演角色的稳定性和角色活动的丰富多样性。有时教师也可以直接向小班儿童提出角色，让儿童自行选

23、择角色。如在娃娃家的游戏中，主要角色尚有缺额，于是老师可提示说：“我们娃娃家里还缺少个爸爸，谁愿意来当娃娃的爸爸？”5岁儿童对自己扮演什么角色最为关心，他们的角色意识已很强烈，但往往只考虑个人的愿望而不善于分配角色，因此教师可教给儿童一些分配角色的方法，如自己报名、推选、轮换等。经过这一过渡，到大班后，儿童应该能与同伴共同商量角色的分配，懂得角色要轮流担任，并学会相互谦让。为了培养儿童的个性，应有意识地让儿童轮流担任各种角色，尤其是主要角色，不应固定不变。每个儿童在游戏中都应学会扮演不同的角色，以使儿童在更多方面获得锻炼与发展。（5）在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育。观察儿童的游戏活动

24、，了解儿童游戏的意图、能力及行为表现等式教师一项重要工作，根据了解情况给儿童以帮助或指导。儿童具有不同的个性特点，无论在体力、知识、能力、行为表现、性格等方面均有差异。角色游戏是按儿童的意愿进行活动，他们在其中可以充分地、真实地表现自己，教师只要善于观察儿童的活动，边可以了解每个儿童的特点和表现，通过游戏教育与训练他们。如一个总爱充当主要角色的儿童，他的主意多，也会支配别人做事情，有组织活动能力，但对人态度不够和气，教师了解此情况后，一方面发扬他的长处，另一方面帮助他克服缺点，教师以游戏的口吻提醒他：“这个商店的“经理”真能干，要是说话再和气一点，来你们商店的顾客就更多了。”扮演“经理”的儿童

25、意思到了自己的毛病，为了使自己更像“经理”，他说话的态度有了明显的转变。又如以儿童胆小、孤僻、游戏很少参加，只是自己拿个玩具，时而摆弄玩具，时而看着别人玩，教师观察这些表现后，边带领他去参加其他儿童的游戏活动，开始和他一起当顾客到“商店”买东西，当客人到“娃娃家”里去做客，渐渐地他能和其他儿童接近了，老师鼓励他，并提醒他说话声音再大一些，以后又建议他到娃娃家当妹妹、当妈妈、做理发员等，通过参加集体游戏，充当角色，这个儿童的胆子变大了，情绪积极了，上课时也主动发言了。（6）教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展。小班儿童对成人依赖性强，当看到教师和他们一起游戏，成为他们游戏的伙伴时，感到格外兴奋。小班儿童喜欢游戏，但又不会做游戏，需要教师具体的指导和帮助。教师担任角色后，便可以角色的身份指导游戏。小班教师可以担任主要角色或一般角色，也可以不固定在一个角色上，这些都可根据需要灵活掌握。如在娃娃家的游戏中，个角色的活动单调，又缺乏协调性，教师便可扮演娃娃家里的妈妈，她叫爸爸去买菜，叫姐姐去洗衣，自己则看娃娃、喂饭、哄睡觉，由于在