初中八年级语文教案鄂教版八年级语文上册教案全集第18课《一个少年的笔记》

1、鄂教版八年 级语 文上册教案全集第 18 课一个少年的笔 记【教学构想】 18 一个少年的笔 记1教材分析；课文包含三 就笔记,前两篇原 载旅行家 1965 年第 ll期,第三篇原载 1965 年 11 月 1 日中国少年 报,内容相 对独立又 联系紧密,有机 构成一篇儿童文学作品；三就笔记通过生动地出现一个成 长着的少年的精神世界的美 丽和神奇,引导青少年具有 喜爱 自然、 喜爱家乡、喜爱 生活的情 怀,学会仔 细观看细心 体验,勤于摸索和 记录,善于展 开并表达自己丰富的 联想和想象,去大胆尝试 ,去 发觉自然、文学乃至生活的秘密,感受发觉和制造的 乐趣,从自然里 猎取踏 实做人的生活道理

2、,从而健康成 长；有了 这一熟悉 ,才是 对单 元编写意 图的正确和精确的把握；2学情分析；课文文字浅 显,估计同学困 难在于：一是文本的主旨和写作意 图是含蓄的、深刻的,需要同学 阅读 构建；二是文本的 语言纯朴,写作形式也没什 么特殊包装, 这样 的文章 对于同学来 说兴 趣可能不 浓；这两点是同学看不 到文本价 值的主要缘由；3教学策略； 勉励并 组织同学提前研 读,环绕读 懂课文提交 问题 ,老师课 前对同学感 到困惑或不解的 问题进 行汇总整合和 挑选 ； 在教材 处理时老师可以 诗的材料 为重点, 举一反三 让同学读懂全 文； 课堂教学中要深化探究,通过研读文本激 发同学摸索、 发

3、觉 和构建,教学要有序 争论同学提出的有价 值的问题 ,突出主体探究,体 现老师的“ 导” ； 通过“ 比较写作 ” 品尝 语言； 以“ 做一个阳光少年 ” 为话题 写一就随笔拓展学 习；【教学 设计 】 教学目的 1明白文学作品主 题的含蓄性特点并 熟悉 儿童文学作品的 语言特色；理解文中 联想和想象的作用；把握文章蕴涵的主旨和写作意 图；2培 养同学 细心体 验、主动探究文学作品的意 蕴的习惯 ；激发认真观看 身边事物展 开联 想、想象的 爱好；懂得文学与生活的 关系；3培 养喜爱 自然、 喜爱家乡、喜爱 生活的情 怀 i 体会勇于 制造的 乐趣； 教学重 难点 重点：懂得 联想和想象及其

4、 关系；探究文章 蕴涵的主旨和写作意 图；难点：探究把握文章 蕴涵的主旨和写作意 图； 教学支配 教学准 备 两课时1师生搜集有 关作者叶圣陶的 资料和儿童文学作品；教 师搜集关于当代 阳光少年的 资料备用；2组织 同学反 复研读课文并提交 问题 ；3教 师将搜集到的材料整理制作 课件,挑选 出以下同学的 问题作为课堂 依次 争论 的内容： “ 诗的材料 ” 指的是什 么.要怎 样才能收集到 诗的材料 . “ 我” 是一个什 么样 的少年 . 同学原 问：作者 “ 我” 是一个什 么样 的人 . 文章究竟要 说什么. 同学原 问：作者要告 诉我们读书 的方法 吗.文章到 底要 说什么. 教学

5、步骤 第一 课时一、 导人 1沟通所搜集的有 关作者叶圣陶的 资料和儿童文学作品,明白作者；多媒体展现：叶圣陶, 1894 年生于江 苏苏 州；原名叶 绍钧,曾任出 版总署副署 长、训练部副部 长、人民训练出版社社 长；现代闻名作家、教育家；作 为现代闻名作家和训练家,作为当代的 “ 语言大 师” 之一,叶圣陶在我国儿童文学史上有着特殊位置,是我国 现代童话创 作的重要奠基人；代表作品有第一部童 话集稻草人一个少年的笔 选等；2课文体裁：儿童文学作品记叶圣陶童 话多媒体展现：儿童文学作品,是指以儿童为阅读对 象的文学作品；从本 质上说是“ 供儿童 审美的文学 ” ；世界上闻名的儿童文学作品 资

6、源特别丰富,如：卡洛 .科洛迪写的木偶 奇遇 记、奥斯卡 .王尔德写的快 乐王子、叶圣陶写的稻草人、马克.吐温的 汤姆历险记 赫克 历险记 、安徒生的安徒生童 话、伊索的伊索寓言、格林兄弟的格林童 话、JK 罗琳由 1997 年 开头创作,到 现在仍没有完 结的哈利波特系列； “ 明白课文涉及的重要作家作品知 识和文化常 识” 、“ 能利用 图书馆 、网 络搜集自己需要的信息和 资料” 是新 课标第四学段 阅读的两个 阶段目 标,通过多媒体展现,在有限的 时间 内达到既 扩展信息量,激 发了同学的 阅读 爱好,又 为阅读 教学创设 情形做好 铺垫 ,是特别必要的； 二、 争论 同学提出的 问题

7、 ,懂得探究 课堂学 习以同学提出的有价 值的问题为 目标绽开探究学 习；既突出同学 的主体位置；又能保 证阅读 教学的 时效性； 1“ 诗的材料 ” 指的是什 么.要怎样才能收集到 诗的材料 . 要求同学用默 读方式通 读诗的材料一 就,摸索回答第一 问；生：答案在第 l 自然段,也就是指少年所看到的一池美 丽的荷花；师评说 ：“ 漂亮的” 一词用得好,扣住 诗的特点； 问题 是假如 这一答案是 对 的,那 么,最终一自然段的 “ 我觉得这种情形是 诗的材料,可以拿来作 诗”一句就 应当 移到第 1 自然段之后,是作者疏忽了 吗. 同学先是 发愣 ,后立刻看 书,陷入摸索； 师生相互 说新的

8、想法, 争论结 果：a想起 张家的荷花画,想到 齐白石的画,想画家是 谁；b觉得自己似乎就是一 朵荷花；c想起 中天鹅齐 舞的场面；d在学校里看 牵牛花, 觉得自己似乎就是一 朵牵 牛花；e在公园里看金 鱼,自己似乎就是一条金 鱼等情形都在内；师指导：大家 补充的这些内容都写 进答案里 长了些,要概括一下,怎 么做. 稍停 先摸索： 这些内容都是少年所想想有 验,哪些是 联想.哪些是想象 . 联想和想象,体 验体生争论明确：少年想起 张家的荷花画、 齐白石的画、天 鹅湖中天 鹅齐 舞的 场面、在学校里看 牵牛花、在公园里看金 鱼是联想,想画家是 谁、觉 得自己似乎就是一 朵荷花、 觉得自己似乎

9、就是一 朵牵牛花、自己似乎就是 一条金 鱼是想象；老师适时讲联 想和想象的有 关学问后,指 导同学表述第一 问的答案： “ 诗 的材料 ” 是指少年看到的一池美 丽的荷花以及由此 产生的丰富的 联想和想 象这一情形交融的情形；并适 时点拨：情形交融正是 诗的特点； 组织读诗 ,回答其次 问；师：这诗 的材料少年是怎 么得来的 . 生 脱口而出 ：一 “ 看” 二“ 想” ；师：“ 看” 好说,这“ 想” 似乎要 费点神；少年是在什 么状态下产生丰富的 联想和想象的 .读读,体 验体验,能 发觉点什 么. 生：出神；师：你是怎 么发觉 的. 生：第 5 自然段中两次出 现“ 看得出了神 ” ；师

10、：那第 2、3 自然段中的 联想和想象也是 这样吗 . 生： 读课文,豁然开朗 是的,第 4 自然段就说明少年已 经“ 看得出了 神” ；师：大家 现在能回答 “ 怎样才能收集到 诗的材料 ” 这一问题了吗. 生： 发觉 美好的事物, 认真认真观 察,展 开联 想和想象；师：仍要及 时记 笔记； 这一问题中含有 课后的懂得探究要求 题,也可突破 联想和想象 这一学问 点, 仍包含 对积 累诗的材料的 过程与方法的 熟悉 ,这是本 问题 的价值所 在；教学 紧扣文本, 调动 体验,精 讲学问,通 过勉励解 读中对文本有所 发 现,获得胜利感, 为进一步探究 制造了条件； 2作者 “ 我” 是一个

11、什 么样 的人 . 师：这位同学的 问题有无 问题. 生： “ 我” 是一个少年,不是作者, 1956 年叶圣陶已 经 64 岁了；再 说文 章体裁是文学作品；师：文学作品中的 “ 我” 仍真不能与作者划等号,要留意；我们来摸索：在第一 就中, “ 我” 是一个什 么样 的少年 .提示：在 课堂练习 本上理出要点,回答要全面；生 沟通 争论 后明确 ：具有 喜爱 生活的情 怀,善于仔 细观看细心体 验,联 想和想象特别丰富,去 发觉 文学的秘密；师：看看其次 就,能补充什 么. 生： 喜爱 家乡的情 怀,勇于大胆 尝试；师：用默 读方式通 读第三 就,回答：从中可以看出少年是一个什 年. 么样

12、 的少生 默读后理出答案 ：喜爱自然的情 怀；长期观看,勤于摸索和 记录 ,发 现自然的秘密,从自然里 猎取踏 实做人的感悟；老师小结,指导同学归纳 整理答案：具有 喜爱 自然、 喜爱 家乡、喜爱 生活 的情 怀,善于 长期观看, 细心体 验,勤于摸索和 记录,联想和想象特别丰 富,勇于大胆 尝试 ,去发觉 自然、文学乃至生活的秘密； 对同学提出的 这一问题的探究,是本文教学的 关键 ；教学中, 环绕问题 指导研读文本,摸索 归纳 提取信息既 让同学体会到了探究的价 值和快 乐,又不露痕迹地把探究方向引向了 的要 义； 读懂文本,同学在不知不 觉中读出了文本4文章究竟要 说什么. 师：有个同学

13、 问,作者要告 诉我们读书 的方法 吗.文章究竟要 说什么.通 过以上阅读 和懂得, 明显作者不是要告 诉我们读书 的方法；那 么,作者 以个少年的笔 记的方式写作,要告 诉我们什么. 生：做文中少年那 样的人；师：作品的意 义 意图 在于引 导青少年具有 喜爱 自然、 喜爱 家乡、喜爱生 活的情 怀,学会仔 细观看细心体 验,勤于摸索和 记录,善于展 开并表达自 己丰富的 联想和想象,去大胆 尝试 ,去 发觉自然、文学乃至生活的秘密,感受 制造的 乐趣,从而健康成 长； 由于上一个 问题的解决, 这一轮的问题很明 显已经水到渠成,教学的重点在于指 导全面懂得、完整表述,探究重心落在了 探究更

14、全面、更充分； 其次 课时一、品尝文章 语言；师：关于这篇文章的 语言,你是怎 么看的 . 生：没什 么词,很平淡,一般般；过程和方法上,使 课堂师：没有用一些 华丽的词,很平淡,我也有同感；想想,是叶老 词汇 不丰 富, 仍是另有缘由 . 生：是要以一个少年的 语言特点来写吧；师：大家 说对了半,叶老的作品 读多了,就会 发觉 叶老在 语言上追求的 就是平淡、精确；不信,读读课 文,你能 删补 个字 吗. 同学 读文, 尝试删补 ； 生：很 难删补 ；师：能说这种语 言一般般 吗.不能； 读读爬山虎巴 墙上爬一段, 说说 内容； 同学 读读、说说； 师：丢开课 文,你能把 刚才明白的内容用自

15、己的 话在课堂练习 本上写出来 吗.试试 ； 同学 尝试写话 师：相互 读读,与原文比 较,意思 说明白了没有 .次序合理与否 .语言简明 吗. 同学相互 读,比 较,明确：原文 语言平淡、 简明； 新课标 的“ 在通 读课文的基 础上,理清思路,懂得主要内容,品尝和推 敲重要 词句在语言环境中的意 义和作用 ” 这一目标在教学中得到了 较为全 面的落 实； 二、学 习拓展 师：在随笔本上,以 “ 做一个阳光少年 ” 为话题 写一就随笔拓展学 习；提示： 结合文本, 联系实际 ,放 开思路,写出收 获； 同学聊 话题 、构思、写作； 师：相互 读读,将你的 评判写在同学的本子上； 同学互 评 师：举荐好的作品, 读给 大家听听； 同学举荐、朗 读、评议； 师：互评中有分歧的同学,把随笔念出