打造一流本科教育培养一流本科人才专题培训课件

1、全国教育大会习近平总书记明确指出，教育是国之大计、党之大计2018年6月21日2018年9月10日新时代全国高等学校本科教育工作会议陈宝生部长明确提出要“坚持以本为本，推进四个回归”教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见2018年9月17日2018年9月17日“六卓越一拔尖”计划2.0目录01世界一流大学本科教育的标准和特征02我国高校与世界一流大学本科教育的主要差距03武汉大学本科教育改革的重要举措01世界一流大学本科教育的标准和特征12348765一流大学本科教育特征一流的培养目标一流的教学队伍一流的培养方案一流的课程资源一流的培养模式一流的保障机制一流的教学文化一流的

2、精英人才一流的培养目标哈佛大学致力于培养有教养的全面发展的人能够清晰而准确地书写；了解其他文化；对认识宇宙、社会和我们自身的方法具有判断鉴别能力；具有道德判断和选择能力；在某些知识领域有较高的成就。反映国家、社会、学校的总期望和总要求。培养目标推崇精英教育，以培养各领域精英人才为根本目标。世界一流大学本科教育一流的教学文化两层内涵高标准高荣誉严格、完备的教师准入退出机制和管理办法从物质和精神两个层面认可教学效果好的教师；让教师视其为最大奖赏和最高荣誉。一流的教学文化：教师视教书育人为基本职能，学生以学习成长为最终目的，管理以服务师生为根本宗旨。一流的培养方案培养方案是学校实施人才培养工作的纲领

3、性指导文件，是一所学校的教育思想和教育理念的集中体现基础性综合性创新性精英人才培养特点加强通识教育拓宽专业口径强调学科交叉和综合素质养成培养学生的创新精神注重培养学生成人成才的基本素质实现途径一流的培养方案斯坦福大学非常重视通识教育三大模块课程数占比公共基础822%通识课程1233%主修方向（33%）7核心课程19%5专业选修14%合计36100%一流的课程资源物理系：专业核心课程7门；其中交叉学科课程最低三门地球物理天体物理生物物理学科交叉课程教学质量直接影响和决定着人才培养的质量 普林斯顿大学：促进学科交叉，培养跨学科的视野和思维能力一流的教学队伍康奈尔大学物理学系和历史学系承担本科生教学

4、的教师院系职称人数备注物理学系院士72位诺贝尔奖获得者历史学系教授35耶鲁大学讲授基础课程教师历史学家文学批评家工程师艺术家诗人诺贝尔奖、菲尔茨奖、普利策奖获得者教师的水平对本科教育起着至关重要的作用一流的培养模式一流大学能够培养一流的人才主要得益于其一流的人才培养模式2314四大统一理论教学与实践教学相统一课内教学与课外教学相统一国内教育与国际教育相统一线上教学与线下教学相统一一流的培养模式一流本科教学几乎无一例外地采用研究性教学模式研究性教学通常以小班教学为基本特点教学与研究相结合知识接受者学生知识探究者老师知识分享者知识传授者学生与老师共同参与研究，学生的学习基于研究一流的保障机制84%

5、37%67%79%84%的学术机构为学生提供了研究训练机会37%的学生选修了至少一门研究课程79%的学生参与了研究项目、创新活动67%的大四学生进行研究或创新项目用新的方式建设和维护校园设施，符合教学所需科研资源对本科教学质量的支撑作用显著伯克利大学一流的大学拥有一流的教学条件和资源保障能够充分地满足教师教学活动和学生学习活动的需要一流的精英人才造就一流的本科人才发展一流本科教育在校成绩学习发展能力社会发展学术发展成人教育提供相应教育教学，使其最大程度发展一流本科教育以造就精英人才为宗旨未来发展潜力一流的精英人才要加强意识形态管理培育和弘扬正确的价值观培养符合国家和社会事业发展的领袖人才建设一

6、流本科教育，价值引领是第一位的，这是育人的根本。02我国高校与世界一流大学本科教育的主要差距与“一流保障机制”的差距与“一流培养模式”的差距与“一流教学文化”的差距与“一流课程资源”的差距与“一流培养方案”的差距与“一流教学队伍”的差距我国本科教育 VS 世界一流大学本科教育与“一流教学文化”的差距“人才培养为本，本科教育是根”的理念转换行动需较长时间教学是个良心活，有些教师能逃避就逃避学生只追求分数，学习功利性较强管理部门服务意识不够与“一流教学文化”的差距本科教育“意识形态”工作与中央和国家要求还存在差距社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑部分教师政治意识不强、教学规范性不够，纪律观念

7、淡薄对教师的师德教育以及课堂意识形态监管还需要进一步加强与“一流培养方案”的差距培养方案的大类培养体现不够，跨学科教育体现不充分。大类培养不到位一流本科教育应充分尊重学生的兴趣和需要培养方案的个性化有待加强课程间内容重复较多，缺乏深度整合。课程内容整合不够与“一流课程资源”的差距课程数量有待增加学校在校本科生本科课程麻省理工45003000余课程质量有待提高 以武汉大学为例，相比庞大的本科生数量来说，我校课程资源量明显不足，尤其是跨学科课程数量太少。与“一流教学队伍”的差距教学成果教学成果教师队伍学术水平总体上较高，但存在教学精力投入不足，教学水平参差不齐的问题重科研，轻教学重教书，轻育人重“

8、量”轻“质”教授，大家等您上课呢与“一流培养模式”的差距学术成果科研项目科研平台科研团队本科教学科教协同育人模式不完善第一课堂与第二课堂协同育人模式不完善与“一流保障机制”的差距高校公共教学实验室建设投入不足，部分教学实验室条件差部分高校体育场馆建设落后 教室结构分布不适应教学改革的需要03武汉大学本科教育改革的重要举措改革教育本科进一步明确学校基本办学理念厘清本科阶段人才培养新目标提出本科人才培养新理念确立学校新时期办学定位实施教学改革新举措建立教学激励新机制促进学校教学质量文化发展推动学校内部质量保障体系建设重要举措办学思想、特色、经验查找问题和不足教学建设，深化教学改革，规范教学管理本科

9、教学基础地位，全校上下形成共识和凝聚力梳理加强落实 “18”系列教学文件本科教育工作会议本科教育改革大讨论武汉大学“1+8” 文件1.武汉大学关于构建以学生发展为中心的教育教学服务体系的实施意见2.武汉大学关于进一步加强通识教育的实施意见5.武汉大学关于进一步加强体育教育的实施意见6.武汉大学关于教师教学工作考核评价与绩效激励的实施意见7.武汉大学关于进一步加强本科生学习考核评价的实施意见8.武汉大学关于完善本科教育质量保障体系的实施意见3.武汉大学关于深化创新创业教育改革的实施意见4.武汉大学关于进一步加强艺术教育的实施意见武汉大学关于深化本科教育改革的若干意见确立学校新时期办学定位 201

10、5年，学校紧抓国家“统筹推进世界一流大学和一流学科建设”的重大机遇，以编制“十三五”规划为契机，明确提出“十三五”期间的总体目标是，到2020年，初步建成“中国特色、世界一流”大学，成为中国最具影响力的国际化大学之一。而“打造一流本科教育”是“中国特色、世界一流”大学的应有之义。在长期的办学实践中，学校围绕“建设什么样的武汉大学”、“如何建设好武汉大学”进行了不懈探索。进一步明确学校基本办学理念人才培养为本，本科教育是根 本科教育质量从根本上决定着高校人才培养质量，处于高等教育的“根基”地位。厘清本科阶段人才培养新目标坚持以“创新、创造、创业”为 核心培养具有坚定民族精神和开阔国际视野强烈社会

11、责任感和使命感、人格健全、知识宽厚、能力全面能够引领未来社会进步和文明发展的国家脊梁和领袖人才作为一所学科齐全、科研实力雄厚、面向国际的重点综合性、研究型大学，武汉大学经过全校上下的热烈讨论，进一步厘清了本科人才培养目标：“培养什么样的人”？武汉大学人才”是“人”与“才”的高度统一“成人”教育关乎人才培养的方向和品质“成才”教育关乎培养出的人才是否有过硬的专业素养“成人”教育引领“成才”教育，让每个学生既“成人”又“成才”。 高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，其落脚点是“人才”。高等教育法第五条规定：提出本科人才培养新理念提出本科人才培养新理念“成人”教育“成才”教育两

12、大基本任务 就“成人”教育而言，主要必须抓住四大环节： 思维方式的训练 学习能力的培养 健全人格的塑造 身心健康的锤炼 就“成才”教育而言，主要必须重视三大方面： 培养学生具有扎实的专业基础 解决专业实际问题的能力 具备一定的专业研究基础和能力就“成才”教育而言，主要必须重视三大方面： 培养学生具有扎实的专业基础 解决专业实际问题的能力 具备一定的专业研究基础和能力 以“成人”教育统领“成才”教育4大模块2门基础通识课程600门一般通识课程第一批立项核心通识课程21门正式开启“通识教育”3.0构建“4-2-660”课程建设模式积极推进通识教育改革实施教学改革新举措60门核心通识课程人文社科经典

13、导引和自然科学经典导引已经面向全校2018级新生开设中华文化与世界文明、科学精神与生命关怀、社会科学与现代社会、艺术体验与审美鉴赏一般通识课程198门正在建设之中实施教学改革新举措进取精神合作精神规则意识公正意识竞争意识拼搏精神大学体育教育改革“能跑会游”的武大“山水体育”文化加强公共艺术教育成立艺术学院成立艺术教育中心统筹全校艺术教育资源，负责对全校学生开展艺术与审美教育，重点做好“艺术体验与审美鉴赏”模块的课程建设。实施教学改革新举措教学是教师的天职、是教师的立身之本，学习是学生的天职、是学生的第一要务。两个基本观点构建以教师教学发展为中心的教师服务体系和以学生学习发展为中心的学生服务体系。两个服务体系在教学活动中的主体地位教师和学生必须从“管理”向“服务”转变管理部门“本科教育工作会议” 通过教师考核、职称评审、奖学金评比、推免研究生等涉及师生切身利益和未来发展的政策调整，进一步激发教师“教”的动力和学生“学”的动力。建立教学激励新机制2