论汉语国际教育古代汉语课程师资素质培养

1、论汉语国际教育古代汉语课程师资素质培养论汉语国际教育古代汉语课程师资素质培养古代汉语既是汉语言本科的专业必修课，也是被国际学生公认为最难的课程。然而，此课却是深化学习中华文化的门径。如何令学生兴味盎然地学习文言，如何巧妙、恰当地浸透文化知识，皆与师资素质亲密相关。本文通过对当前古代汉语教学中存在的观念误区与国家设置古代汉语课程的意义进展较为深化地剖析，以古代汉语教学过程中的实际案例为切入点，具有针对性地阐述在汉语国际教育领域中从事文化类课程教学的老师应具备的根本素质。一、古代汉语教学现状与观念误区建国以后，汉语国际教育事业经历了草创之艰辛与改革之新变，迄今方显星火燎原之势。而相较于传统文科，仍

2、是年轻的学科。汉语国际教育的终极目的是增进异质文化的理解与交流，成为沟通思想的桥梁，而现阶段其研究重点仍在语言本体与教法研究。近年来，文化教材的研发虽有进展，但就整体文化教学研究的深度与课程推广的力度而言，皆无法与语言教学研究相提并论。在国内高校中文系的专业教育中，古代汉语课程实际上起到专业分水岭的作用，学生对此课的兴趣浓度与学习成绩的优劣，直接关系到将来深造时专业方向的选择。而在汉语国际教育领域中，对古代汉语、古代文学等文化类课程的重视程度却常显缺乏。究其要因，主要有三：其一，课程无用论，认为课程内容与现实生活疏离，学习古代汉语缺乏实际意义。其二，畏难情绪，认为很多中国人都学不懂古代汉语，何

3、况是外国人。其三，轻视国际学生的汉语承受才能，低估其探究中国传统文化的求知欲，认为留学生只要能背诵两首诗词就算是学过古代汉语、古代文学了。执此谬见从事教学，呆板、枯燥地照本宣科，课堂气氛沉闷、乏味，学生昏昏欲睡;不准确地讲解，导致学生本文由论文联盟搜集整理理解知识似懂非懂，混沌迷茫;因老师知识储藏的欠缺而造成语言要点、文化常识的漏讲，影响日后古代文学课程的授课进程;移植中文系传统试题形式，甚至初学文言就考课外古文语篇翻译种种做法都严重打击了学生的学习兴趣，挫伤了学习自信心。由是观之，古代汉语素来成为国际学生考试亮红灯频率最高的课程，老师对此并非全然无责。二、古代汉语课程设置深意解读回忆国际学生

4、的汉语学习历程，从学习拼音到听、说、读、写课程，都属于语言学习范畴。即便是中国历史、文化概况等课程，也都是以现代汉语写成的简介性内容。而古代汉语那么不同，是国际学生与原汁原味的中国传统文化载体的初次接触。因此，老师应在充分理解古代汉语课程设置意义的根底上，以科学、实用的教法开展教学。第一，古代汉语是现代汉语的根源，老师应站在促进学生加强现代汉语理解力与汉语应用得体性的根底上，来完成古代汉语的教学，帮助国际学生进步欣赏汉语的品位与词汇应用的层次。授课之初，老师应帮助学生理解文言在汉语开展史上的重要地位。在以往三千余年的岁月里，文言雅语是士子的必修课，文言文一直居于书面语的垄断地位，作为首要文化载

5、体的地位从未动遥自20世纪筆起新文化运动开场普及白话文，文言之于现实生活的影响日渐衰退，但其作为传统文化载体的客观现实那么无可取代。无论是应用时间的长度，还是精神内涵的深邃程度，白话文皆无法与文言文相比。文言与中国人思维方式的建立、文化性格的养成相伴相生。时至今日，其强大的文化影响力仍然浸透于现代生活的诸多细节中，只是人们在习以为常中忽略了对文言的认知，比方成语、典故的应用等等，不胜枚举。上述道理，是引导学生端正态度，建立正确学习观念的有效阐发。第二，各高校选用教材的难易程度与课时安排的进度均已力求合适国际学生的汉语承受程度，师生双方皆不必存在畏难情绪。目前被广泛采用的北京语言大学出版社出版的

6、两部古代汉语教材，一是徐宗才先生主编的?古代汉语?，一是李禄兴先生主编的?今用古代汉语?，在篇章选择、课文注释、语法讲解、课后习题等环节虽表达出编者不同的教学理念，但都对国际学生的承受才能做过充分考量，教材编写的难度与深度已远远低于国内中文系使用的专业教材，汉语言本科二、三年级的国际学生可以承受。第三，以古代汉语课程激发国际学生学习中国文化的持久兴趣。庞大的汉语学习群体程度呈现金字塔构造，即初、中阶学习者人数众多，高阶学习者相对较少。虽说无论汉语程度上下，学习中文本身就是文化交流的表达，但各领域在促进国际信息互通中做出突出奉献，发挥强大助推作用的精英，往往是汉语高阶程度人士。尽可能多地激发初、

7、中阶学习者潜能是老师职责所在。相对于全部人生而言，国际学生驻华学习时间毕竟短暂。支撑他们在将来漫长的岁月里，继续学习汉语、研究中华文化，浓重的兴趣显然是保持学习动力与恒久毅力的最重要精神支柱。国家在汉语国际教育本科阶段设置古代汉语与古代文学课程，用意深远。汉语国际教育领域应进步对此课的重视程度，以持久开展的目光，善用此课来调动学生探求中华文化的好奇心与求知欲，对我国文化推广事业的深度与广度都将起到有效的促进作用。三、师资优选与教法调适纵观学科开展史，20世纪50年代虽为汉语国际教育的初创时期，教学规模相对较小，师资队伍却精英荟萃。吕叔湘、朱德熙、邢公畹、童庆炳等名家巨擘都是为事业奠基的功臣元勋

8、。回忆前辈学者的治学共性，无不以精研国学为根本，兼善西学，既躬耕于教学一线，又在学术上独树一帜。这对当代师资选拔与素质培养亦应有所启发。汉语国际教育领域，假设优选中国古代文学、古代历史、古典文献学、古代汉语史等相关专业出身的老师担任古代汉语课程教学，或可表达以下优势。首先，入选教材的语料佳篇嬉笑怒骂无所不包，但文言不同于白话，即便是非骈体对仗的散文，亦或是措辞强硬、语气激昂的辩论文，皆自有其文言雅韵。而此份深蕴于字里行间的雅致，确需长期沉潜于典籍方能领悟。古文本无标点，同一段文字，句读不同，或文意生变，或情韵有别。广为流传的雨天留客事典与对杜牧?清明?七绝诗的宋词版改写即为显例。前者下雨天，留

9、客天。天留我不留？是饱含期待的问句，假设标点为下雨天，留客天。天留，我不留。那么是僵硬的回绝了。后者将晚唐杜牧的七绝诗28字只字未改，标点停顿为清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童遥指杏花村。变为宋词风格后，更添一份怅然蕴藉之思。汉语音、形、义严密结合，假设腔调变化，那么意随音转，腔调教学始终是国际学生语音操练的重点与难点。古代汉语中存在着通假字、古今字、词类活用、古今异义词等情况，都给国际学生识读、记忆文言带来困难。因此，专业老师的标准范读，不仅可以读准文言字音，更有助于学生体会文言之韵。其次，需要申明，以现代汉语语法生搬硬套古代汉语语法讲解的做法绝不可龋文言语序、词法与现

10、代汉语多有不同。假设以现代汉语语法来讲解文言宾语前置句、使动与意动用法，莫说是国际学生，就是中国学生，也必定如坠云雾。专业老师在处理文言语法讲解时，相对富于经历。比方，词句释析更为清楚，补充例证更为得当，词法讲解更为灵敏，尤其对古今异义词的源流辨析也更为准确。最后，专业老师的知识积淀有助于应对学生提问，随机应变穿插文化扩展内容，促进课堂互动。汉语国际教育的课堂充满挑战，老师应以平和的心态正确理解并习惯承受学生的即兴提问。在非语言技能教学的文化课上，答疑与提升学生兴趣正向相关。如何巧妙答疑，恰当扩展文化知识，是教研过程中常需深思的课题。例如，在讲授?多多益善?课文时，学生提问：这是韩信与皇帝的私

11、人谈话，别人怎么知道的？千万不要误以为是学生刁难老师，按照国际学生的现代理解，假设非机密监听，君臣二人间的对话如何得以记录而流传千载？老师刚好可以借题发挥，向学生介绍左史记言，右史记事的史官制度以及秉笔直书的史官精神，是中国历史记载不曾中断的重要保障。假设课时允许，良史董狐、太史伯兄弟、司马迁故事都令学生兴趣倍增，并对中华文化肃然起敬。专业老师具有以上三方面学养优势，但要胜任汉语国际教育文化类课程教学，还需用心研习学科特点，进展教法调适。谨举三例以资参考。其一，古代汉语授课尤需出言慎重，用符合学生实际承受程度的汉语讲解，力求简明、易懂。其二，联络现实多做古语今用练习，强调实词的古今意义联络，适

12、当使用多媒体辅助教学。其三，改变传统文言教学的严肃课风，秉持严谨而富有亲和力的教学态度，善借课文设计文化讨论环节，营造有用途、有兴趣、有深度的课堂气氛。综上所述，专业老师将学识素养与汉语国际教育经历相结合，务求在短时期内形成合适国际学生的教风与教法，无疑将对提升教学质量大有裨益。四、师资培训与素养提升之建议直接吸纳古代汉语相关专业老师加盟汉语国际教育老师队伍，固然是师资建立之捷径，但文化素养的提升非朝夕可就，确需日久年深潜心修行，以下三点建议或可参考。第一，重视传统经典文献的学习。冰冻三尺非一日之寒，坚实的专业根底有赖于每天点滴的积累。研习经典，非止于增长知识，其要义更在于通晓事理，养德修身，知书达理正谓于此。透过先贤行藏与灼见，感受其超拔的人格魅力，体悟传统文化的深邃哲思。学生的问题也许很简单，但假设想做出精彩的答复，不仅需要专业知识，更需要可堪回味的见解。第二，研习二语习得与跨文化交际理论，并与每日教学理论相结合，于应用中考虑与古代汉语教学的契合点与变通之处。以研究的心态从事教学，在课堂上以恰当、得体的方式传播正确的文化观念，是老师对文化传承尽职尽责的详细表现。第三，培