“位置与方向（一）”教学实践与思考

“位置与方向（一）”教学实践与思考“位置与方向（一）”是人教版小学数学三年级下册的重要单元，要求学生掌握“东、南、西、北”的基本方向，还要能描述物体的相对位置。但是由于方向概念相对抽象，脱离具体场景不易理解，再加上小学生生活经验不足，难以把课本符号化的知识与实际空间对应起来。那么，如何让“方向感”落地生根，成为学生解决生活问题的工具呢？一、把课堂“搬”到真实生活场景中“教育即生活”，生活是理解知识的桥梁。所以，抽象概念需通过真实经验的建构，才能让学生真正理解它。作为小学数学教师，在具体的数学教学中要基于小学生的认知特点，把课本上的方向知识符号与学生熟悉的生活场景结合起来，将课堂延伸至校园、教室等环境中，激活学生的已有经验，才能让学生从具象到抽象认识“方向”。【教学案例1】校园“方向探秘”活动。晨间观测：清晨让学生在操场列队，观察太阳的位置，并齐声读教材中的结论：“早晨，太阳在东方。”再让学生用指南针验证太阳方向，同步贴“东”字标签于操场东侧的栏杆上；后让学生参照实物在平面上辨认方向。教师引导提问：“旗杆在太阳的哪边？”（东）“与之相对的是哪个方向？”引导学生说出“西”，并贴“西”标签于跑道终点。教师再引导性提问：“教学楼在操场的哪一面？”学生回答：“北面。”升级任务卡：教师结合教材图（见图1）给学生指令，“面向教学楼（北），说出图书馆在你的什么方向？”“沿操场北侧走到体育馆，途中你右手方向是什么建筑？”这样不仅能让学生掌握一些方向概念，还能让学生对方向有动态感知，促进学生理解。【教学案例2】识坐标，辨方向。教师可以在教室四周的墙上悬挂与教材相关的方向牌，如东、南、西、北、太阳、北极星图标。然后让学生通过坐标定位，再把课桌分区，并用彩色胶带将地面划分为“东、南、西、北”四个区域。教师可以给学生发指令，如“请‘东北区’同学举起右手！‘西南区’同学请指一指教室的南面！”等。教师再引导：“西北区的同学，请从座位向东走3步！”学生听指令跨过地面中线走到东区等，从而一步步深化理解。【教学案例３】为学生设计“校园测绘师”活动。这一案例的目标是解决“从平面图到实景”的转换难点，让学生尝试运用方向概念。教师给学生提供标有“十”字方向轴的空白网格纸，如“↑北↓南←西→东”，让学生绘制简易校园平面图。学生在教师的引导下分组测量，用步数丈量“操场到教学楼”的距离，再在图上标注方向，如教学楼在操场北面30步处、图书馆在操场东90步处等。教师再给学生设计实地验证任务，如根据自绘地图完成指令：“从花坛出发，向东南方向走20步，你到达______。”教师也可设计反向挑战，如教师口述“小卖部在图书馆的西面，在食堂的南面，在花园的东北面”；或让学生在图上标出位置等。这样，学生经历绘图、填空、思考标出位置的过程，对概念的理解会更深。众所周知，生活化教学其实就是把教材上枯燥的符号知识转化为学生可知可感的具体学习过程。所以，“位置与方向（一）”单元的设计始终贯穿“场景还原、实物对应、行动验证”逻辑。通过校园定向、教室坐标等，学生亲历了观察、标记、实践等的完整认知链条，使“东、南、西、北”从抽象概念内化为身体记忆，提升了空间素养。二、巧用游戏教学破解认知难点游戏化教学符合小学生的心理特点，在一定程度上能降低学生对空间认知的心理门槛。“位置与方向（一）”这一单元中有多处隐含游戏化设计的意图，方便教师在教学中根据需要设计游戏，满足教学要求。所以，针对三年级学生以形象思维为主的特点，教师要把方向规则转化为学生可操作的竞争机制，并通过“做中学”的方法，促进参照物转换、方向叠加等难点内化，这既符合新课标“数学活动经验”积累的要求，也能实现教学目的。【教学案例４】设计“方向棋”对战活动。教师为学生设计“棋盘设计”活动：直接为学生复印教材上的动物园网格图作为棋盘，保留狮虎山、大熊猫馆等原图标，增加起点、终点标记。学生每次移动需按要求描述路线：“从猴山向

走

格到达

馆，该馆在猴山的

方向”。若目标位置在斜角，必须用“东北或东南”等复合方向。为了游戏的趣味化，教师还可设计一定的惩罚机制，如说错方向需退回原位等。这样的游戏，有趣味性，学生乐于参与，也能达成教学目标。【教学案例5】设计“寻宝指令”挑战活动。教师可以为学生设计分层指令卡，如：基础卡：教师可以为学生设计“宝藏位于讲台东面第2列、北面第3排课桌下”，强化“东”“北”这两个方位词，让学生在“寻宝”的过程中加强记忆和理解。进阶卡：教师可以为学生设计指令，如“从教室西南角出发，向东走4步，向北转，再直走至第2扇窗下”。为了让学生顺利完成游戏，教师可以给学生搭建坐标系，如地面贴十字方向轴，每块地砖标注坐标，如“东3北2”等。在多次“寻宝后”，学生能够掌握所学内容，从而强化记忆。【教学案例6】AR校园寻踪，突破“路线描述不清”。教师结合教学需要，深化学生“描述行走路线”的能力，并用数字技术进行任务设计。如在校园实景中设置5个扫码点，对应教材中的5个场馆。然后，设计游戏流程，如学生扫描起点二维码获取指令——“你现在在‘狮虎山’东南面，你的目标‘大熊猫馆’在你的东北方向，请沿东走10步后向北转”。等学生达到目标位置后，可以扫码验证，如果路线错误，就会播放正确位置，帮助学生纠错，认清位置。游戏化教学的核心在于把教材中的难点知识转化为规则化挑战，如“位置与方向（一）”单元中的难点，教师在教学中可以以参照物转换、方向叠加、路线描述等游戏来帮助学生理解知识，达到教学预期。三、通过分层设计突破教学瓶颈加涅学习理论指出，在教学中采用技能分层训练能减轻学生的认知负担。针对三年级学生空间思维的差异化，教师可以把“单一参照、动态转向、多条件定位”设为三级练习，让学困生“跟得上”、学优生“吃得饱”，从而满足每一个学生的学习需求。【教学案例7】设计“参照物”训练。基础层：教师可以为学生出示教材中的校园平面图，让学生填空，如“图书馆在校园的

面，体育馆在图书馆的

面”等。进阶层：教师可以给学生设计动态任务卡，如“小明面向东面的图书馆，他的左手方向是

，右手方向是

”等，让学生描述出准确位置。挑战阶层：教师可设计问题：“若小明转身面向操场西面，此时图书馆在他的哪个方向？”参照实物训练使每个学生在完成训练的过程中有所成长。【教学案例8】设计“方向转换”肢体记忆训练。教师给学生一个静态的坐标，如地面贴“十”字方向轴（↑北↓南←西→东），让学生站在中心点，双臂平举成坐标轴，如左手西、右手东，然后再根据不同的指令进行练习。一级指令：请同学们直接“向北转90度”，或者“向南转90度”。二级指令：教师可以下指令：“去少年宫需先向西走，再向北转”，让学生按指令完成动作演绎。三级指令：请问同学们“从大熊猫馆到狮虎山需先向

走，再向

转”等。学生既能熟悉教材内容，理解方位概念，又能把教材知识与生活结合起来。【教学案例9】设计“方向色块拼图”活动，帮助学生解决“方向相对性”易混淆的问题。教师可以结合教材，给学生指定参照物，让学生明白“参照物变化会引发方向的变化。针对基础层，教师可以参照单一的参照物，例如，请学生在拼图块上标注“图书馆”和“操场”，如操场在图书馆西面等。针对进阶层，教师给学生动态参照物，如增加可旋转的“小明人偶”，当人偶面向不同建筑时，拼出周围方向的标签，如东南、西北、西南等。针对挑战层，教师可以给学生多级参照物，如给定条件，“食堂在A的北面，在B的西面”，请学生用拼图块在网格图中定位。【教学案例10】设计“校园向导进阶任务”，让学生分层提升路线规划的能力。第一，初级任务——教师以教材内容为基础，给学生提供校园照片与方向标，并让学生描述：“从大门到教学楼需向

走，走

步”。第二，中级任务——教师结合教材给学生增加转折点：“从花坛出发，先向东到操场，再向

到图书馆”，需要学生二次转向才能完成。第三，高级任务——教师结合教材网格图绘制校园地图，设计含两个转折点的路线，如让学生“从体育馆出发，向西北到艺术楼，向西南到食堂，再向北到多功能厅”等，让学生熟悉空间位置。分层教学的关键在于把教学目标拆解成层次性的阶梯任务，让学生根据自己的能力完成基础定位或方向转换、综合应用等，从而使教学设计覆盖各层级学生的需求，使“方向”不再是抽象概念，而是可拆解、可达成的技能练习，进而真正提升学生的学习效率。四、从课堂走向生活去延伸实践“位置与方向（一）”单元多处体现出与生活的关联性，如教材中的“说一说你家东、南、西、北面有什么”等，都是“课堂与生活”双循环的设计，把学与用有机地结合起来。维果茨基社会文化理论强调，知识内化需借助生活中的工具，如地图、方向标以及社会互动等。所以，小学数学教师应根据教学需要，为学生设计长周期实践任务，促使学生把教材中符号化的知识转化为解决生活问题的方案。【教学案例11】设计“我的上学路线图”项目活动。为了让学生顺利完成项目任务，教师给他们提供带“十”字方向轴的网格纸（如图2），让学生根据要求绘制。每100步=1网格，如“学校→家：向东200步”时，学生就要标注为“东向2格”。学生也可以仿照教材标注家、学校、超市等。教师再要求学生按描述的标准模式，即使用固定句式，如“从

向

走

步到达

，该处在起点的

方向”等进行描述并绘制。学生完成绘制后，教师可以让学生互评。如让学生交换路线图，完成相关的任务：“从小丽家去图书馆，需先向

走

格，再向

转后向

走”等。这样，学生通过“我的上学路线图”的活动，能更灵活地认识和运用方位概念。【教学案例12】设计“家庭方向观测站”的活动。教师让学生在家进行观察活动，如“早晨太阳在东方”。让学生连续操作7天。第一步，制作：让学生用纸盘制作“方向观测仪”，如外圈标注东、南、西、北，用可旋转吸管作为指针。第二步，让学生每日记录：时间、太阳的方向、阳台影子的方向等（要符合教材上的结论）。如早晨7：00，太阳位于东方，阳台影子向西等。第三步，得出论证，请学生根据记录表分析“为什么窗户朝西，下午家里最晒”。【教学案例13】设计“社区方向任务卡”的活动。教师要求学生结合教材，把网格图应用于真实空间中，分组协作完成任务。学生准备工具包，如指南针、网格本（1格=10步）、任务卡等。任务卡要分层设计，依据教材内容操作。任务卡1：描述位置，如“站在便利店门口，指出邮局在什么方向。”任务卡2：路线描述，如“从菜场向东走50步，你看到什么建筑？”任务卡3：综合定位，如“药店在超市的西北方向、学校的东南方向，把它标在地图上。”最后，成果展示。教师把小组网格图拼接起来，重现社区平面图，让学生看看自己的活动成果，提升学生实践能力的同时，促进学生理解所学知识。“位置与方向（一）”这一单元，从生活观察开始，到生活应用，再通过“上学路线图”的绘制、“家庭观测站”活动等，使“方向”知识从课堂走向生活，成为学生解决生活问题的工具。尤其是当学生能主动用“东、南、西、北”描述位置，认识这个世界时，他们不仅增长了知识，还提升了素养。总之，“位置与方向（一）”的教学实践充分说明，空间素养的根基在于学生的生活经验。