大语文教育思想下的初中数学课堂教学模式探究

1、大语文教育思想下的初中数学课堂教学形式探究大语文教育思想下的初中数学课堂教学形式探究大语文教育思想是全国著名特级教师张孝纯先生在上世纪八十年代创立的一种按照教育自身规律有序开展的教育思想，这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。它的核心是严密联络生活，主体是课堂教学。由于大语文教育思想的本质是素质教育，在提倡素质教育的今天，仍然是一种前卫的教育思想。数学作为研究现实生活中数量关系和空间形式的一门科学，从小学开始就成为学校教育的重要学科，数学与生活联络严密，科学、工程、医学和经济学等都以数学为根底，可谓生活处处有数学，这与大语文教育思想不谋而合。理论说明，数学作为工

2、具学科，它的教学必须理论联络实际，学以致用。在日常教学中，联络生活讲数学，可以激发学生的学习兴趣，增强学生对数学知识的应本文由论文联盟搜集整理用意识，增强学生学习数学的目的性和兴趣性，可以对数学产生亲切感，促进学生主动参与的意识，从而焕发出数学课堂的活力。大语文教育思想倡导学生为主体，教师为主导，培养学生主动学习、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的才能。研究说明，大语文教育思想指导下的语文范文阅读预习见疑质询研讨稳固深化三步课堂教学形式同样适用于数学学科。数学课堂教学改革，既要注重学生发现问题、解决问题才能的培养，又要注重自主、合作、探究才能的培养。一、预习见疑预习见疑就是在正式上课之前

3、，教师提早让学生通过自读教材、查阅资料、实地调查等形式，去发现接下来学习中可能存在的问题，提早确立学习中可能遇到的难点和疑点，为上课提出问题和有针对性的听课做好准备。此环节教师要先给学生指出自主学习的方法或途径。通过自学，学生不但可以熟悉教材，而且可以亲身感知，将学、思、疑、问连接起来。有的问题通过自学、分析可以得到解答，做到了学生会的教师不讲；有的问题不能独立完成，需要教师答疑解惑，学生通过整理发现的疑惑，将学习内容进展分类，留到课上提问，做到了教师只讲学生不会的。使学生的学习更有针对性，激发学生上课认真听讲、积极质疑的欲望，从而进步学生学习的效率。预习见疑阶段，教师要给出本节课明确的学习目

4、的，使学生有的放矢，还要指导学生复习与本节课相关的知识，为新课学习做好铺垫，此外教师还要明确预习要求，设置题目，强化预习效果的自测。在这个阶段，我们的目的是激发学生学习的主动性，通过预习锻炼学生自主学习的才能，体会数学与生活的联络，进一步激发学生的学习兴趣。二、质询研讨质询研讨就是根据学生的认知规律和知识的形成过程，安排有引导性、有梯度的问题来解决本节课的教学重点和教学难点。通过创立学习小组，学生既有分工，又有合作，组织学生进展研讨，生生质疑、师生质疑，在讨论和质疑中进一步提升学生对数学知识的认知程度。如：在三角形全等的断定中我们设置了这样的问题：探究一、探究确定三角形需要的条件问题1：作AB

5、使AB=3；作DEF使F=30.考虑：你是否能做出唯一的三角形？问题2：给出两个条件，会有几种不同的情况？它们各自是否可以唯一确定一个三角形？问题3：给出三个条件，会有几种不同的情况？什么情况下能唯一确定一个三角形？这样的设计使学生由问题1通过图形的直观比照入手，降低了学习的门槛，再由问题2和问题3逐步深化，引导学生探究满足什么条件才能唯一确定一个三角形。在这个环节，教师通过创设小组合作展示、交流的气氛，生生之间、师生之间互相对话和讨论，甚至争辩，最后在教师指导下得出全面正确的结论。数学导学案的使用为质询研讨提供了有效抓手，确保了学生课上讨论的统一性，也使教师教学更有针对性，教学效果可谓事半功

6、倍。三、稳固深化稳固深化就是学生根据课上学习情况，总结本节课的知识网络，检测自己学习目的的达成情况。学生通过课上探究、交流，归纳、总结，获取了新知识后，将所学进展转化应用。通过设置A层和B层题目，针对班级不同梯次学生进展练习提升，最终到达稳固新知的目的。大语文教育思想倡导培养学生应用、转化的才能正表达于此。在这个环节，教师可适当设置与生活相关的实验探究性题目，鼓励学生将所学知识与自己日常生活相联络，在生活中寻求知识的迁移。如：在讲完平行四边形的性质一课后，我给学生留了一份这样的作业：请你观察人行路上的地砖铺设，找一找是否有平行四边形。利用同样形状的地砖能不能铺设出更漂亮的图案。通过设置这样的问

7、题，使学生到达学以致用，真正表达数学来源于生活，应用于生活。大语文教育思想下的预习见疑质询研讨稳固深化三步课堂教学形式在数学教学中的运用，表达了教育教学规律和新课程的理念，给所有学生积极主动地参与到学习过程中提供了有利的平台，加快、加深了教师对现代教学理论的认识，合理的定位了师生的角色，对学生的学与教师的教产生了很大的影响。一、对学生学的影响确立了学生在课堂中的主体地位，从被动听讲的承受者转变为主动参与的学习主体，学生的独立性得到了开展，个性得到了张扬；学生学习动机由外部转向内部，学习持久性和效果更高；学生的视野得到了扩展，能从身边的社会生活中发现问题，通过学习理论知识，去解决生活中的一些实际问题；增强了学生学习的独立性和自主性，强化了学生的创造性思维才能；缩小了不同层次学生之间的差距，学习方法更加优化；进步了问题解决的才能，同时自主学习和合作学习的良好习惯逐渐养成，使学生分开了学校仍能持续开展。为学生的终身学习奠定了根底，具有长远的开展效益。二、对教师教的影响确立了教师在课堂中的主导地位，由知识的传授者变为学习的组织者、指导者和帮助者；表达了教师主导的作用，教师的作用倾向于分析学生学习中的问题，提供解决的建议、时机和条件；教师有更多的时间和精力对学生进展个别