陶行知教育思想对职业教育课程改革的指导意义

1、陶行知教育思想对职业教育课程改革的指导意义摘要:陶行知是中国近代史上一位伟大的教育思想家。目前,职业教育课程改革正从多方面践行着陶行知的思想。文章从职业教育的课程目的、课程内容、课程施行、课程评价等方面阐述了陶行知教育理论对当代职业教育课程改革的指导意义。关键词:陶行知教育思想;职业教育;课程改革陶行知(18911946)是中国近代史上一位伟大的人民教育家、教育思想家,他倡导生活教育,提倡平民教育,推进师范教育。在他的一生中,始终进展着不懈的教育理论和理论探究。他批判地吸收了西方先进的教育理论,并结合中国的国情,提出“生活即教育、“知行合一的独特教育思想。今天,我们所进展的职业教育课程改革正从

2、多方面践行着陶行知先生的思想与观念。有利于社会、个人开展的职业教育课程目的观课程目的是学校教育目的和培养目的的详细表达。职业学校的课程目的应符合职业教育的特点和规律,严密围绕专业人才培养目的,注重培养学生的专业才能、方法才能和社会才能。职业教育课程目的应围绕职业素养教育陶行知说:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。陶行知坚持认为,学校教育应以育人为本,把立德树人作为根本任务。道德是做人的根本,根本一坏,纵然你有一些学问和本领,也无甚用途。根据陶行知的思想,职业教育的课程目的首先应定位于培养符合社会、行业、职业需求的“真人。在课程目的中要有意识地加强对学生职业道德的教育和法制观念的培养,通过课

3、程教学,注重培养学生的职业素养、诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识。职业教育课程目的应以职业才能为导向陶行知的生活教育观认为,生活即教育,生活决定着教育,有什么样的生活,就有什么样的教育,教育是生活的需要。职业教育作为一种重要的教育类型,培养的是面向消费、建立、管理和效劳第一线所需的技术应用型人才。陶行知主张,教育必须与时俱进,要按时势进展,根据社会需求、社会开展制定相应的课程目的。为此,职业教育的课程目的必须以学生将来就业的职业岗位为导向,根据职业岗位群的任职要求,参照相关的职业资格标准,不仅注重职业岗位所需的知识与技能的培养,更要加强对学生专业才能、方法才能、社会才能的培养。职业教

4、育课程目的应注重学生后续开展随着经济和社会的开展,岗位职业才能的要求会不断变化,人们转换职业也将更加频繁,这就要求我们在制定职业教育的课程目的时必须考虑个体将来开展的需求。职业教育是一种终身教育。陶行知曾经在?生活教育?一书中这样写道:生活教育与生俱来,与生同去。社会在进步,生活在变化,人生需要开展。因此,教育应该是终身的,应该贯穿于人的一生。这就意味着职业教育的课程目的不仅仅是培养学生的职业素养和职业才能,更要为学生将来开展提供支撑,培养学生的可持续开展才能。符合行业、职业需求的职业教育课程内容观陶行知认为,职业教育以“生利为目的。他进一步指出:“凡养成生利人物之教育,皆得谓之职业教育。要培

5、养可以“生利之人,就要根据职业教育的特点,围绕课程目的,改革课程内容,进步教学质量。以职业活动为导向,加强课程内容与实际工作的联络陶行知把“生活教育定义为:“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。陶行知在提醒生活教育本质特征的同时,也说明了课程源于生活、附属生活、效劳生活的道理。根据陶行知的思想,首先,职业教育的课程内容必须以职业岗位为切入点,对职业岗位才能进展分析,围绕职业才能需求以及课程目的选取课程中的案例、实验、实训和各类课堂活动;其次,职业教育专业课程内容必须以职业活动为导向,尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程,对原有的“以知识逻辑为线索的课程内容加以序

6、化与重组,形成“以职业活动为导向的课程内容,促进职业教育与实际工作的无缝对接,促使学生掌握“生利的本领。以岗位理论为主线,强调理论操作与理论知识的一体化在陶行知看来:“好教育应当给学生一种技能,使他可以奉献社会。换言之,好教育是养成学生技能的教育,使学生可以独立生活。职业教育应特别强调理论教育,注重理论技能的训练,培养学生“做的才能,实在给学生以一技之长。在对课程理论与理论的整合过程中,应打破学科界限,以岗位理论为主线,随着工作过程不断展开,不断吸纳和整合学习内容。在课程内容上,以应用为主旨,面向职业活动浸透理论知识,按工作过程、职业活动规律构建课程理论与理论教学一体化的教学内容,实现知识传授

7、、技能训练与才能培养有机组合。以综合素养为核心,注重人文教育与个性开展并举陶行知的“生活教育观认为,学校课程必须贴近学生生活经历,必须尊重学生的个体差异,考虑学生的兴趣。技能型人才培养与传统的技艺型人才培养有着本质的区别,人文素养教育在其中起着非常重要的作用。首先,对于职业教育中面向全体学生的文化根底课,应按照职业教育自身的要求,课程形式活泼多样,课程内容广泛粗浅,让学生获得更多与生活亲密相关的知识;其次,职业教育必须重视学生的个性开展,培养学生“一专多能,以符合社会对人才需求的多样化。职业教育的课程内容应根据不同专业学生的开展潜能,设计多样的、可供选择的特色选修课程,满足学生的个性需求,促进

8、学生的个性开展。教学平等、教学做合一的职业教育课程施行观课程改革的核心环节是课程施行,而课程施行的根本途径那么是教学。职业教育由于起步较晚,老师在教学上更多地沿袭了传统知识传授型教学方法。因此,课程改革要想获得成功,老师在施行课程内容过程中观念必须转变,方式必须改变。课程教学应表达以老师为主导,以学生为主体陶行知提出以“教学法代替“教授法,认为先生的责任不在教,而在教学,即教学生学。职业教育必须以才能为本位,老师应更多地关注学生的习得经历,根据学生“学的方法来调整自己“教的方式。陶行知大力倡导启发式教学方法,反对灌输式教学方法。对此,我们在职业教育教学中也应倡导“以老师为主导,以学生为主体。老

9、师主导,不是拿现成的解决方法传授给学生,而是把实现工作任务的方法、途径教给学生,促进学生以最短的时间,基于以往的经历,自己找出最正确方法。最终使学生可以掌握工作任务的过程、步骤,理解理论支撑,掌握技术方法,形成职业所需的专业才能、方法才能和社会才能。课程教学应注重行知合一,手脑并用在教学上,陶行知明确提出“教学做合一,他强调:“教学做是一件事,不是三件事,我们要在做上教,在做上学。他倡导有意义的“做,在劳力上劳心,手到心到才是有意义的做。职业学校老师应大胆改革创新课程教学形式,引入工程教学。老师设计教学环境,为学生创设工作环境。老师组织教学围绕工作工程,指导学生在完成工作工程的过程中学习知识,

10、真正实现学生先“做后“知,先知其然,后知其所以然。“教学做合一是陶行知先生生活教育论的教学论,他主张老师应“教活书,活教书,教书活,不断采用灵敏多变的教学方式。职业学校老师在教学方法选择上应坚持多元化原那么,根据理论学科和应用学科的不同、教学内容的不同,选择合适本专业学生特点的教学方法。例如,在实习基地进展现场模拟情境教学;利用深化浅出、通俗易懂的案例教学;围绕工作实例进展师生互动、学生互动的讨论式教学等等。课程教学应关注学生创新意识、创造才能老师是创新型人才培养的关键。陶行知在?第一流的教育家?中指出:今日主流教育家,必须“敢探未创造的新理,“敢入未开化的边疆。在教学过程中,老师要关注学生的

11、创新意识,本身必须首先具有创新精神;在教学过程中,老师要可以培养学生的创造才能,自身必须首先具有创新才能。陶行知先生历来强调创造型人才的培养。他认为,要担当起改造中国的重任,必须具有主动性、自觉性,必须是创造型的人才,他把培养人的创造精神与创造才能作为教育的宗旨。因此,在施行课程过程中,职业学校老师要擅长利用先进的教育教学手段,如老师制作多媒体课件辅助进展教学;利用电子阅览室,进展网络实时教学;利用网络与学生搭建课外实时沟通的博客等等。在各种形式的课内外教学活动中,激发学生主动参与、乐于探究的精神,与此同时,老师对学生所反映出的创新意识与创造才能要亲密关注,并有意识地加以引导。构建多元的、关注

12、开展的职业教育课程评价观课程评价是教学活动的一个重要组成局部,同时也是学校检验教育教学改革成效的重要手段之一。著名教育评价专家佛尔比姆强调,评价“不在于证明,而在于改良。职业学校的学生根底薄弱,老师挫折感强,因此,职业学校更应建立“教评学三位一体的多元化评价方式,促使老师专业开展,促进学生全面开展,以此不断推进职业教育课程改革。以多元评价策略完善老师评价体系,促使老师专业成长老师是课程的执行者,是课程评价的主体之一。陶行知反对传统意义上的课程评价制度,反对“为考试而教、为考试而学的做法。他指出,当时“中国现代之会考制度是“自杀杀人的制度。陶行知先生竭力反对将考试作为唯一评价的指标。因此,课程改

13、革同样应倡导对老师评价的客观性,本着“以人为本的原那么,完善老师评价体系,使老师得到同步成长。老师的多元评价表达在评价主体的多元化、评价内容的多元化、评价方式的多样化。首先,对职业学校老师的评价可有学生参与、家长参与、社会参与,通过开各类座谈会、开通网上评教系统、征文、家长问卷等方式,让老师多方获得开展信息,促进自身专业开展。其次,对职业学校的老师评价,不仅要求有“德、能、勤、绩四方面的内容,更要求老师到达“双师标准、可以参与各类课程建立以及专业建立,通过多元的评价指标,促进老师专业开展。再次,对职业学校老师的评价应采用多元方式,比方创设“每月大讲堂,写学习笔记心得,开展各类说课、听课、评课等

14、活动,在打造学习型校园、构建研究型群体的同时,促进老师专业开展。以多元评价方式,优化学生评价体系,促进学生全面开展陶行知主张,课程评价应关注学生的创新才能和理论才能的培养,主张创造性地进展考试:“不逼迫他赶考,不和家长结合起来在功课上夹攻,要给他一些空闲时间,消化所学,并且学一点他自己渴望要学的学问,干一点他自己快乐干的事情。职业学校对课程评价应秉承科学性、鼓励性、创新性、动态性的原那么,评价方式从单一逐步走向多元。本着“一切为了学生的开展的原那么,职业学校更应全方位关注学生的个体需求,保护学生的自尊心与自信心。在对学生进展评价时,其评价理念、评价内容、评价方式应发生很大转变。首先,老师在评价学生时要转变观念。评价学生不是为了评定等级,而是为了促进学生的成长与开展;评价不是为了给学生一个结果,而是为了更好地促进和鼓励学生学习,让不同层次的学生都能获得成功,从而促使学生形成学习的良性循环。其次,老师在评价学生时,评价内容应从重结果转向重过程,由单一评价学生所掌握的根底性知识转向评价学生是否具备了知识与才能、是否掌握了过程与方法、是否获得了情感与价值,评价学生的综合才能与素养,从而促进学生全面开展。