北师大版一年级下册《桌子有多》word教案1

1、名师精编 优秀教案桌子有多长教学目标1激发同学的探究愿望,初步培育同学的合作意识；2培育同学初步的观看、操作才能及估测的意识；3在实际测量与沟通中,明白测量方法的多样性,初步体会统一测量单位的必要性及 厘米的实际意义,学会用刻度尺量物体长度的方法；教材分析本单元的主要内容是从不同角度观看物体和测量物体的长度,以同学的实践活动为主 线,支配了大量观看物体与测量的活动；在测量中,教材支配了丰富的活动,如：自选工具测量物体的长度、 估测物体的长度、实际测量物体的长度,使同学体会到统一测量单位的必要性,体会厘米和米的实际意义,形成估测的意识,学习测量的技能等；学校及同学状况分析同学普遍对长度单位的熟悉

2、仍比较模糊,本节课是长度单位的起始课,对同学来说尤为重要；在传统教学中,老师往往比较关注单位的换算,而对长度单位的实际意义重视不够,致使同学缺乏对单位实际意义的懂得；在教学中, 老师要充分关注同学的学习活动,使同学 在活动中进展对测量单位的懂得；在此基础上, 引导同学熟悉厘米,并通过同学自主的测量 活动,逐步建立厘米的概念；同学估测物体的长度时,可能会显现一些问题,如：与物体实际的长度差距较大；老师可在同学熟悉1 厘米的基础上,先估量物体的长度够不够1 厘米,再在熟悉几厘米之后,估量物体的长度；教学设计（一）创设情境,提出问题 课件演示： 动物学校新买来一些课桌,小白兔回家后兴奋地告知了妈妈,

3、兔妈妈问： “ 你 们买的课桌有多长呀？” 小白兔摇摇头说：“ 我可不知道； ” 其次天, 他就去问他的好伴侣 小猴子,小猴子说：“ 这仍不简洁；” 说完,就一一地量了起来 同学们,假如小白兔去问你,你能用什么方法说明课桌有多长呢？（反思此环节没有采纳书上供应的素材,而是以低年级同学更为宠爱的小动物创设情境,在生动好玩的情境中提出数学问题,激发同学剧烈的探究愿望；）（二）合作沟通,熟悉厘米 1说一说 1 请同桌两人先商议一下用什么工具量,然后共同量一量你自己的课桌有多长；2 同学汇报；（同学可能会说：6 枝铅笔长、 3 个文具盒长、 4 长 ）3 争论：大家的桌子都是一样的,为什么你们说的数却

4、不同？要使量得的结果一样,怎么办？师：看来, 统一测量的工具特别重要,那你知道在日常生活中,人们一般用什么工具测名师精编 优秀教案量物体的长短呢？（反思让同学合作之前,老师提出了明确的要求：请同桌两人先商议一用什么工具量,然后共同量一量你自己的课桌有多长；从课堂中同学的表现看出,同学参加活动的积极性很高,多数同学能够做到合作有序、分工明确,但部分同学合作才能较差,如：一人操作,一 人旁观等；我准时调整教学,挑选两个典型的小组（一组合作较好,另一组合作不抱负）分 别上台操作演示, 让其他同学进行评判,通过对比, 让同学体会到同桌合作要留意的问题及 合作的一些方法；然后,让同学争论一个更具有挑战性

5、的问题：大家的桌子都是一样的,为 从中体 什么你们说的数却不同？要使量得的结果一样,怎么办？再次激起同学的探究愿望,会到统一测量单位的必要性；）2找一找 1 熟悉刻度尺 观看：尺子上都有些什么？同学汇报,并试着说一说尺子上的数表示什么意思；老师补充；2 熟悉 1 厘米 熟悉 1 厘米；师：从 0 刻度到 1 刻度之间的长度是几厘米？用字母怎样表示？（同学试说,老师订正；）师：请你在尺子上找一找,仍有几刻度到几刻度之间的长度也是 1 厘米？（同桌互说；）体会 1 厘米的实际长度；1 厘米比一比,图钉大约有多长？并说说你的方法；a用尺子上的 强调：把尺子的 0 刻度对准图钉的一端,看图钉的另一端对

6、着的数最接近几,图钉的 长度大约就是几厘米； b用手势表示 1 厘米的长度；1 操作：用食指和拇指轻轻夹住图钉,再轻轻地抽出图钉,指肚之间的缝隙大约就是 厘米； 练一练；a判定：够 1 厘米吗？（如：铅笔盒、书、本等的厚度；）b找一找：什么东西的长度或厚度大约是 1 厘米？3 熟悉几厘米数一数： 从 0 刻度到 2 刻度之间有几个1 厘米,是几厘米？从3 刻度到 7 刻度是几厘米？打手势： 4 厘米大约有多长？7 厘米大约有多长？10 厘米大约有多长？名师精编 优秀教案（同桌互评；）（反思“ 找一找” 是这节课的主要教学环节,我重点关注了同学对 1 厘米的实际意义的懂得和体验, 这和以前的教学

7、相比有了很大的改进,教学设计也较有层次；在熟悉刻度尺的基础上,先熟悉 1 厘米, 再熟悉几厘米, 符合同学的认知规律；针对低年级同学 4 人合作比较困难的现状, 我让同学从两人合作开头,并加入评判的内容；活动的设计尽量做到面对全体,我们看到,同学有了初步的合作意识,参加活动的积极性较高；但也有一些不足之处,如：教学仍不够开放,有些问题的设计过于琐碎,同学争论沟通的时间把握不好,老师的课堂调控才能仍有待于提高等；）（三）动手操作,深化新知1估量大约是几厘米？（如：书的厚度,小棒、铅笔的长度等；）2请几名同学分别量出这几种物体的长度或厚度并留意测量的方法；3第 14 页量一量,第 15 页 1,2

8、,3 题；（反思练习的设计紧紧环绕本节课的学习内容,特殊是留意对同学估量意识的培育及操作才能的训练, 对“ 厘米” 这一概念的懂得不是停留在口头上,而是落实在教学活动中,虽然同学估量的结果与实际长度仍有些差距,但我想, 经过长时间的训练,同学的估量才能一定会有很大的提高,对“ 厘米” 的熟悉也会更加深刻；）（四）概括总结,拓展延长师：假如以厘米为单位去量从家到学校的距离,去量特殊远的距离,你们觉得便利吗？因此, 我们测量比较短的物体的长度,一般用厘米作单位；假如测量比较长的距离用厘米作单位,就很不便利了,今后我们仍要学习比厘米更大的长度单位；（反思这样的总结使同学熟悉到“ 厘米” 不是惟一的长

9、度单位,它比较适合测量比较短的物体的长度,进一步激发同学的探究愿望；）案例点评本节课有以下几个特点；1以同学宠爱的故事形式引入新课,生动、好玩,激发同学剧烈的求知欲；2重视操作,在操作活动中,使同学初步体会到统一测量单位的必要性,初步建立起1 厘米的长度概念； 如：同学在熟悉刻度尺的基础上,先让同学从视觉上感知 1 厘米的长度,然后辅以手势表示 1 厘米的长度, 最终再找出哪些物体的长度或厚度是 1 厘米,进而判定书、本、铅笔盒等的厚度够不够 1 厘米,使同学初步建立起 1 厘米的长度概念；3教学设计符合同学的认知特点,并有意识地培育同学的合作才能；如：在同学熟悉了刻度尺的基础上,先熟悉 1 厘米,再去熟悉几厘米：“请同桌两人先商议一下用什么工具量,然后共同量一量你自己的课桌有多长；” “打手势： 4 厘米大约有多长？7 厘米大约有多长？ 10 厘米大约有多长？（同桌互评）”等；老师特别关注同学合作的方法及同学之间的评价,几乎全部同学都能积极、主动地参加到数学活动中来,收到比较好的成效；名师精编 优秀教案4有意识地培育同学的估量意识,较好地表达同学的主