小学英语教学中语境创设的策略

1、小学英语教学中语境创设的策略摘要:随着新理念和新技术的不断涌现，信息技术与课程的整合日渐深入，传统的小学英语教学模式在微时代的冲击下应该发生重大的改变，在教学中，教师应该想方设法改变传统的教学模式，结合信息技术创设适合学生学习的有效策略，本文从三个具体的案例提出具体的原因分析与有效应对策略，从而对症下药，找到新颖合理的语境创设策略，这不但更好地提高学生的学习兴趣，而且通过合理利用该方法，激发学生的学习热情，达到事半功倍的效果。关键词：英语；语境；策略道格拉斯认为：“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能”。语言知识与能力都是在交际中学习得来的，在交际中巩固和运用的，

2、 而交际就是在某种特定的语言环境语境中进行的。语言的本质是交际。鼓励学生开口用英语进行口头交际，就要创造语境，语言一旦脱离了语境，就只是一些文字符号。只有在不同的语境中培养学生说的能力，学生在真实的交际环境中才能准确，得体地用英语进行交际。具体来说，在小学英语课堂上创设语境能够消除歧义，能够提高学生猜测词义的能力，能够提高学生的学习兴趣和交际能力，能够提高学生的语篇能力。然而在现实中，大多数一线教师对于语境的创设并没有引起足够的重视。 案例一：你在备课中是否充分考虑如何创设语境 教学现象大多数老师备课的时候是遵照这样的步骤的：拿到新的教学内容，就开始想重点难点是什么，哪个单词或句子具体要用什么

3、方法去教，有没有什么歌曲、歌谣、游戏、好的操练方法和巩固的活动，这些方法和活动能否调动学生的积极性， 学生通过这些活动是否能掌握语言点，每个环节的时间大概需要多少等等。但是很少去考虑如何创设语境，让学生能学以致用。 分析与反思笔者认为上面的案例中那些教师可以做得更好一些。其实当教师拿到新的教学内容，应该想一想以前学生们有没有学过相关的内容，用什么旧单词或句型，在何种语境下可以自然地引出新的学习内容。要调动学生的哪些背景知识，才能让学生更好地理解这些新的语言点，并且把这些新的语言点嵌入到学生头脑中旧的知识结构中去。等考虑完输入这一环节，才去细化其它的步骤。比如说用哪些不同的句型来操练新知，创设哪

4、些生活化的情景来理解、操练和巩固新知，在什么活动中输出语言才能更贴近生活，才能让学生有话可讲，更有交际的热情等等。 因此，教师在备课时，要把旧知识、语言点上下文的联系、可用来帮助理解新语言点的各种句式、输出语言知识时的情景设置都做一个通盘的考虑，不要忽视语境的设置， 不要忘记培养学生的综合的运用语言的能力。 案例二：你在课堂教学中是否能够提供多样化的语境 教学现象在教授一节教学内容为 English class，music class, PE class，math class, Chinese class. Its time for-的单词教学课，A 教师用图片或课件呈现不同的课程，在上口过程

5、中不断地机械操练这些课程的读音，一组读了二组读，男孩读了女孩读,看谁读得响亮和好听。读完了就进行认单词的游戏。再接下来就是拼背单词，来个拼背单词的比赛，最后再套入本课的重点句型“Its time for-” 中巩固一下。整节课塞得满满的，学生都在努力地学习。B 教师则一上课就和学生聊天，有意识地聊到了“Whats in your schoolbag”。让学生打开书包来，教师引导学生说出 English book, math book, music book 等书名。再聊聊“Who is your math teacher? Do you like your Chinese teacher? I

6、s your PE teacher tall?”等等， 然后再顺水推舟，问问“What classes do you have at school”,于是就引出了 math class 等课程。在操练这些课程的单词时，还用上不同的句式：We have music class in the music room. I like my English teacher, so I like English class. It s time for Chinese class. Lets go to the playground and have an PE class. 有了例句的铺垫和引导，学生们

7、甚至可以自己造出不同的句子了。最后教师设置了几个任务，让他们小组任选一个题目，用一小段话谈论一下自己书包里的书，自己的老师，学校的功能室，学校的课程设置，学生们的思维非常活跃，学习热情高涨。 分析与反思同样是花了一节课的时间，B 教师明显比 A 教师高明得多。因为A 教师脱开语境，孤立地教单词。学生除了记住这个别的单词以外，别无所获，他们在学会单词的发音和书写之后，并不会使用，他们的语言和交际的能力并没有得到发展。这好比如我们每天给学生五块砖，让他们去建一栋房子，却从来不给他们水泥， 也不示范如何建造房子。那么第一天学生有 5 块砖，第十天学生也只有 50 块砖而已， 而不是一面墙，也永远建造

8、不了房子！而 B 教师就大大地丰富了 English, math 等词的涵义，锻炼了学生的造句能力和自由表达的能力，使语言得到了活用。如果没有语境，词就没有意义。有语境的语言操练与脱离语境的单纯语言操练相比，其优势是显而易见的语言结构(form)与语言功能(function)紧密结合。 因此，教师在语言操练阶段要结合所学语言知识为学生提供多样化的语境，引导学生在具体语境中操练语言，培养学生对语言形式得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力，最终发展他们的交际能力。案例三：学生是否能够在语境中理解和运用所学知识 教学现象我们现在的英语教学早就不是停留在以前“哑巴英语”的水平了，英语课堂教学也早就告别了满堂灌。但是为什么中国学生的英语水平，特别是口语水平还是不高呢？那是因为大部分教师迫于考试的压力，在课堂上仍然偏重于教语言知识，而忽视了在课堂上创设一定的语境让学生来理解和运用所学的语言知识，更谈不上在真实生活中让学生学以致用了。这必然导致许多学生在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍。学而不能用，这种语言习得状态在某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣，进而导致严重的厌学情绪，甚至由于学习压力过大而导致心理的扭曲。 分析与反思布鲁姆指出：“成功的外语课堂应创设更多的语境，让学生有机会在创设的语境中运用自己所学的语言。”设置一