跨文化交际与语用能力

1、跨文化交际与语用才能摘要英语教学应加强跨文化意识、跨文化差异敏感性和交际形式的培养，引入文化教学，使语言知识与语用规那么有机结合，以培养学生的跨文化语用才能。文化教学中要培养识别不同文化特有的言语和非言语行为才能，熟悉生活习惯和言语形成方式以及常用词汇的文化内涵，同时还要注意语用才能的培养。关键词跨文化交际；敏感性；文化教学；语用才能学习外语的目的是为了交际，交际不可防止地要受到社会文化的制约。目前由于科技飞速开展，交通和通信技术日新月异，越来越多的人生活、学习、工作在不同的人群中，不同文化背景的人们彼此间的交往日益频繁。在诺大的世界将成为“地球村的过程中，各种文化在接触和碰撞中互相影响、互相

2、浸透、互相吸收、互相交融，必定会影响跨文化交际。用英语成功地进展跨文化交际不仅仅需要单纯的语言才能，还需要理解英语国家的文化，否那么，在实际的交际过程中，就会出现由于文化差异而造成的场景不适宜或者不得体的语言失误，引起误会。语言是文化的载体，文化的任何内容都可通过语言来反映；而文化又制约、影响着语言的形式和使用规那么，两者之间是互相联络又互相影响的。语言又是交际的工具，功能学派的代表人物哈里代认为语言是一种社会现象，交际、交流思想是语言的根本功能，语言教学的主要目的就是为了进步学习者的交际才能。因此，我们有必要研究语言中的文化因素，以消除跨文化交际中因文化差异而导致的语用障碍。一、文化的定义与

3、内涵文化的定义涉及人类学、社会学、心理学、语言学等理论，涵盖历史、民族、行为、物质、精神等层面。1871年英国学者tylr所著的?原始文化?写道：“文化或文明就其广泛的人种学意义而论，是一个复合的整体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风格，以及作为社会成员的人们获得的任何才能和习惯。1这是西方最早的文化定义。社会学家bain声称文化就是通过各种信号反映出来的所有社会行为，brn那么将文化界定为占据特定地理区域的人们共有的信念、习惯、行为和生活形式的集合。美国人类学家kreber和kluhhhn在?文化?一书中，综合诸家之长，对文化的界定为：包括各种外显与内隐的行为形式，它通过符号的运用使人们

4、习得及传授，并构成人们群体的显著成就；文化的根本核心包括由历史衍生及选择而成的传统观念，尤其是价值观念。在我国，“文化一词最早出如今西汉的?说苑指武?：“圣人之治天下也，先文德而后武力。凡武之兴，为不服也，文化不改，然后加诛。2在这段阐述中，“文化指统治者通过“文德来“教化、“感化的意思。在此之后，“文化的含义经过演变，在各个时期都有不同含义，包括文治、教化和礼乐典章制度。到了近代，由于东西方文化的交流，互相吸收，“文化又有了新的含义。如今“文化一词使用得很广，而且有不确定性。如：学文化，指读书识字；文化部门，指管理图书、影视出版及教育、科学等部门。显然，文化的内容包罗万象，非常丰富，既包含人

5、们的生活习惯、意识与信仰，也包含人们所创造的一切。关于文化的内涵，学术界普遍承受的有广义、狭义文化和知识文化、交际文化两种分法。广义文化包括物质财富和精神财富的总和，狭义文化包括社会意识形态，社会制度和组织机构等；知识文化涉及目的语国家的社会制度、宗教信仰、物质文化、科学技术、文学艺术等，交际文化那么包括风土人情、交际礼节、行为标准等。知识文化是显性文化，是两个不同文化背景所培养出来的人在进展交际时，对某词某句的理解和使用不产生直接影响的文化知识，如艺术建筑、节日庆典、政治地理、风景名胜等表层文化；而交际文化是隐性文化，是指来自不同文化背景的人在进展交际时，他们的言语中所隐含的文化知识，如民族

6、习惯、社会交往、思维方式、价值观念等深层文化。交际文化对来自不同文化背景的交际双方能否到达成功交际起着至关重要的作用。因此，在时空均受限制的大学英语教学中，交际文化的传授应重于知识文化的传授，但同时知识文化的传授也不容无视。二、语言和文化的关系语言是人类交际和传递信息的工具。任何语言的教与学，所涉及的都不会是单纯的语言问题，它与所属的文化息息相关，与学习者的知识体系息息相关。人类语言不是悬浮在真空之中的孤立体，它是相关文化体系不可分割的一个组成部分2。语言与文化的关系在具有不同文化背景的人们的交际活动中表现得最为明显。在跨文化交际活动中，交际双方首先接触的是不同文化领域及背景下产生的语言，并以

7、此作为媒介来传递信息。如何准确地传递信息，是如何在跨文化背景下实现交际目的的重点，这要求交际双方必须通晓目的语国家的文化渊源、历史传统、风土人情等多方面的知识。人们只有通过语言才能掌握人类社会的文化知识。由于语言的使用受到该语言所属民族文化的制约，文化在语言学习中充当着极其重要的角色。因此，人们在学习一种民族语言的同时，也必需要学习这一民族的文化。语言与文化互相作用、互相影响，二者是不可分割的。作为文化要素之一的语言具有双重性：它既是文化的一部分，又是文化的传播媒介，是文化的载体，也是文化的镜子。文化大系统的其他要素都必须由语言来传达，并得以演进、开展，没有语言就没有文化。而文化又是语言赖以存

8、在的根底，是语言开展变化的源泉。三、文化教学中要培养的技能文化教学指与人们交际或外语教学有关的文化知识的传授，也就是研究两个社会文化的一样和差异之处，使学生对文化差异有较高的敏感性，并把它用于交际中，从而实现圆满成功的交际。正如guperz所指出的：我们对个别社会知道得越多，我们在这个社会中就越能有效地交际4。hanvey提出了跨文化敏感性的4个层次5。在第一个层次，通过旅游、杂志、教科书等对于外表的文化特征有所理解，但是认为它们奇特而不可理解。在第二个层次，通过文化冲突的某些场合，理解到与自己文化明显不同的某些有意义的但却是微妙的文化特征，其反响仍然是不理解。在第三个层次，通过理性地分析，理

9、解到那些微妙而有意义的文化特征，从认知的角度认为可以理解。在第四个层次上，通过深化体验其文化，理解到从当事人的观点看问题是怎么一回事，也就是说“移情epathy,其结果是由于熟悉其文化而到达理解的境地。他还进一步认为人们对于其他文化的理解程度不仅要到达移情的程度，而且应进步到按对方的观点立场观察问题的程度。层次越高，越能接近完美的交际。前两层是学生们经过努力可以感受到的，第三层那么要通过老师的教学来感受，第四层那么最为困难。当学生们理解到更多的中西文化差异后，他们就不会有文化眩晕的感觉，而会把文化差异的敏感性成功地用于交际中。但是应当注意，文化教学绝不是只教学生记忆一些文化事实，而是要培养他们

10、跨文化交际的才能。跨文化交际interulturaluniatin或rss-ulturaluniatin，是指操本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。由于不同的语言使用者在地域、历史背景、生活方式、社会文化、价值观、道德观以及宗教信仰等方面存在差异，从而产生不同的思维方式、交际习惯和语言使用规那么，构成一种独特的地域文化。无论学生将深层文化特点如国民性情、时间取向、美丑定义背得如何熟，假如不会在交际中自觉地使用，那么其交际技能仍然是零。一般来说，文化教学要培养以下技能：1.正确识别和理解不同文化特有的言语和非言语行为功能。任何一种言语行为的背后都隐

11、藏着各种预设：价值观、信仰、假设以及对事物的态度。通过比拟深层文化我们可以找出文化差异的共同根源，为奇异的文化现象提供理性解释，即对文化行为功能的解释。该技巧的掌握将极大地进步学生对不同文化的敏感性。2.熟悉日常生活习惯和言语行为方式。这可以使学生熟悉交际情境中得体的言语和行为形式。掌握该技巧使学生不再盲目地将中国文化套入跨文化情境中，也为文学作品和对日常生活中人物行为活动作出正确判断提供了文化参照。3.熟悉常用词汇的文化内涵。要求学生熟悉那些同汉语相应词汇有不同的内涵或外延的英语词汇，尤其要掌握其不同的文化内涵。该技能影响语言使用的各个层次，对它的掌握可全面进步英语程度。4.理解不同背景的人

12、的语言特征，并能运用适当的语言表达不同的人际关系，理解不同的语体特征。四、跨文化语用才能的培养学习一门语言就是培养该门语言的语用才能的过程。语用才能一词是在语言才能和交际才能之后所提出的一个重要的概念，不同的学者对语用才能的含义有不同的解释。hyes认为交际才能uniativepetene由4部分组成6，它们是：形式上的可能性、施行手段上的可能性、语境中的适应性和现实中的施行情况。其中形式上的可能性相当于hsky说的“语言才能，其余部分相当于他说的“语用才能。前者表达为语言形式的准确性，后者那么表达为详细情景中语言运用的适宜性。iddsn认为“才能有两部分7：知识和技能。前者相当于语法才能，后

13、者相当于语用才能。bahan认为,语言才能包括语言的组织才能rganizatinalpetene和语用才能(pragatipetene)8，前者由“语法才能(graatialpetene)和“语篇才能(textualpetene)构成，后者由“施为才能(illutinarypetene)和“社交语言才能(silinguistipetene)构成。无论是课堂听课，还是业余自学，学习者都有一种错觉，以为学语言就是不断积累词汇和语法知识的过程。于是，有许多语言学习者，不辞辛劳地背词典，啃语法书。各种考试，包括tefl、gre、et等，也不过是带着不同的目的对这些知识进展检验，以考察学习者的英语程度。

14、然而，语用学告诉我们，语言知识的积累固然不可缺少，但它绝不是学习语言的最终目的，获取语言知识不能过分依赖书本而脱离语言运用的环境。学习一门语言的合理、可行的做法是在使用中学，在运用中领会、稳固，边学边用。学习一门语言并不只是为了理解该门语言，而是为了很好地使用该门语言。以下是一些培养跨文化语用才能的建议：1.在教材选择上应使用一些国外出版的外语教材，特别应采用一些涉及英美文化背景、风俗习惯的教材，着重解释文化上的差异，这些真实材料有助于让学生理解西方人在交际中的场合、身份、互相关系等社会因素。2.利用课堂教学，创造语言环境。老师在课堂教学中，应可以尽可能多地开展交际活动，为学生提供一个在一定的

15、环境中创造性地运用所学语言知识的时机以进步他们的语用才能。老师可以采用对话练习、口头作文、英语辩论、角色扮演练习、小组讨论等形式，以实际生活情境和学生所熟悉的话题为练习的题材，这样既可以培养学生使用英语的才能，也可以活泼课堂气氛。在现代教育技术不断兴起的今天，可充分利用图片、幻灯片、电影、电视等直观教具，运用多媒体教学手段，在课堂上把背景知识形象化，向学生展示真实的国外生活环境，以加强知识的立体感。3.老师还可以引导学生在读文学作品、报刊时留心和积累文化背景、社会风俗、社会关系等方面的材料。我们的学生能到英美留学，在当地人们中生活较长时间的，毕竟是少数。对于绝大多数人来说，理解英美社会主要靠间

16、接地阅读有关材料。文学作品，是理解一个民族的性格、心理状态、文化特点、风俗习惯、社会关系等方面的最生动最丰富的材料。问题在于如何阅读。假如读文学作品只是为了理解故事情节，那就所得甚少了。阅读报刊是理解当前社会各阶层、各集团的动态、各种社会问题的最直接的途径，其重要性是人人皆知的9。4.充分利用外籍老师，从学外语来看，和讲这种语言的本族人接触非常重要。在一定意义上，这种接触是别的方式所无法取代的。仅仅让学生在课堂上听讲课还不够，在日常的接触中往往能学到许多生动的、课堂上学不到的东西。例如，在什么场合上讲什么话、作何种反响，都只有在课下才能观察到。也可用讲座的形式介绍英语国家的文化风俗，特别是其中与中国不同的文化风俗。参考文献2顾伟列.中国文化通论.上海:华东师范大学出版社,2022:95.3snellhrnby,ary.translatinstudies:anintegratedapprah(revisededitin).asterda-philadelphia:jhnbenjains,1988/1995:59-61.4guperzjj.linguistiandsialinteratinintunites