中学生学习心理

1、中学生学习心理第1页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日第一节 学习概述一、关于学习的定义学习是指主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。第2页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日二、三个要点： 1、并非人们所从事的任何活动都产生学习，只有那些对人的能力或行为倾向带来变化的活动才是学习。2、其变化是由后天经验引起的 3、其变化必须能“相对持久保持”。第3页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日以下的现象是不是学习，为什么？1、鸟巢中的雏鸟从不会飞到会飞。2、小老鼠在寝室里钻来钻去找到食物。3、运动员因为感冒导致成绩下降4、人

2、从不会走路到会走路。5、教师从新手到专家6、成年人每天用筷子吃饭7、成年人学上网第4页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日第二节 联结理论第5页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日一 、桑代克的联结说（一）、桑代克简介 桑代克（EdwardLeeThorndike,18741949），美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。出生于1874年8月美国麻省。 在1898年，桑代克发表了名为动物的智慧的论文，获得心理学博士学位。 1912年当选美国心理学会主席 1917当选为国家科学学院院士主要著作：动物的智慧 、教育心理

3、学 、教育心理学概论、智力测量、成人的学习等 第6页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日桑代克迷笼示意图第7页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日（二）、实验1、桑代克的迷笼： 桑代克将一只饿猫放在一个设好机关的笼子里，笼子的外面 放着一条鱼。猫没有办法用爪子抓到外面的鱼，就不停地在笼子里乱抓、乱撞、乱跳。最后，通过多次的尝试和错误，猫偶尔打开了门。猫一旦接触到了机关，笼子的门就会打开，猫就能跑出来吃鱼。 然后，再把猫放进笼子里，重复上述过程，猫的抓、跳动作不再那么多，很快能打开门。多次实验后，再把猫放进笼子，猫很快能按住插销按钮走出来吃鱼。猫学会了如何开笼

4、子。第8页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日桑代克据此认为： 它们之所以能够顺利逃脱，原因只有一点，那就是不断的尝试，在不断的尝试和失败中慢慢消除那些无用的行为，记住那些有助于逃脱的行为，用桑代克的话说，就是它们已经在这些有用的行为和行为的目标之间建立了联系。也就是说，动物的学习，是一种渐进的、盲目的、不断尝试和减少错误，并最终在刺激与反应键形成联结的过程。这个过程就叫做尝试错误，简称试误。他还认为，人类的学习也是通过尝试错误的途径实现的，这就是桑代克关于学习实质的基本观点之一。 当一个行为造成了有力的结果时，这个行为更有可能在未来的相似环境中被重复。这也就是行为强化的原理

5、。第9页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日（三）、理论根据研究结果，桑代克进一步提出了他的“联系法”理论，这一理论主要包括三大学习定律： （一）准备律 （二）练习律 （三）效果律第10页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日准备律准备律包括三个组成部分：当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感；当一个传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感；当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。准备律是反应者的一种内部心理状态。一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。因此学习不是消极地接受知识，而是一种活动。学习者必须

6、要有某种需要，体现为兴趣和欲望。此外良好的心理准备还应包括对该情境起反应所必不可少的素养和能力准备。好饿呀！第11页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日练习律练习律分为两个次律：应用律指一个已形成的可变联结，若加以应用，就会变强；失用律指一个已形成的可变联结，若久不应用，就会变弱。练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。反应在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢固。反之，长期不用这个反应，这种联结就趋于减弱。后来，桑代克指出单纯的重复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。 第12页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日效果律 强调个体对反应

7、结果的感受将决定个体学习的效果。即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱 味道真不错！第13页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日 二、 斯金纳的操作性条件作用说 经典条件反射与操作条件反射:经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。狗对铃声形成唾液分泌的条件反射。（一）反射理论第14页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日经典条件反射实验情境第15页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日 操作条件反射：斯金纳式条件反射。可以白鼠学会按压杠杆以获得食

8、丸为例。第16页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日经典条件反射与操作条件反射的区别经典条件反射 操作条件反射 反应类型 S-R型 R-S型 强化的性质 强化伴随着条件刺激，强化不是奖赏 强化伴随者反应，强化是奖赏 反应的主动性 被 动 主 动学得了什么 刺激间信号关系 特定的反应 适合于解释 信 号 学 习情 绪 学 习 简 单 的 技 能 学 习 第17页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日（二）强化理论强化：增强某个反应发生概率的一种程序。强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。学习：学习可以定义为反应概率上的一种变化。操作性条件作用律（强

9、化律）：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。所增加的不是S-R联结，而是使反应发生的概率。第18页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。正强化与负强化第19页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日 第三节 认知理论第20页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日一、布鲁纳学习理论的基本观点学习的实质在于主动地形成认知结构对学习

10、过程的观点学习应注意各门学科的基本结构提倡发现学习第21页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日（一）学习的实质在于主动地形成认知结构 1、现代认知心理学对学习的基本看法就是：学习是认知结构的组织与重新组织。关于认知结构关于主动性第22页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日2、关于认知结构认知结构的一般概念布鲁纳对认知结构的观点表征的三种类型第23页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日3、认知结构的一般概念认知结构是人的认识活动赖以形成的心理结构。认知结构 是递进的、多层次的，由低级向高级水平发展。第24页，共60页，2022年，5月20日，

11、4点13分，星期日4、布鲁纳对认知结构的观点布鲁纳认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。第25页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日5、表征的三种类型布鲁纳把认知结构称为“表征”（representation）。并认为表征有三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征。 第26页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日动作性表征婴幼儿时期（1、2岁）主要是依靠动作去对付世界 ；第27页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日

12、映象性表征 三岁后至七岁儿童开始在头脑中利用视觉和听觉的表象或映象代表外界事物并尝试借助映象解决问题第28页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日符号性表征 大约从六、七岁开始个体能运用语言、数字等符号代表经验，同时应用这些符号来学习和获得经验。随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中三种表征同时存在，相互补充，共同完成认知活动。 返回第29页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日（二）关于学习的主动性布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。具体表现在：重视已有经验在学习中的作用，认为学习者总是在已有经验的基础上，对输入的新信息进行组织和重新组织；

13、 重视学生学习的内在动机与发展学生的思维。 第30页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日（三）对学习过程的观点布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程：即新知识的获得，知识的转化，评价。 ”第31页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日新知识的获得新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的知识结构。第32页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日知识的转化知识的转化是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务；第33页，共60页，20

14、22年，5月20日，4点13分，星期日评价评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确等。 第34页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日（四）学习应注意各门学科的基本结构布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构”。所谓基本结构包括该学科的基本知识结构和学习态度、方法两方面。 所谓结构就是指事物之间的相互联系或规律性，具有“普遍而强有力的适用性”。第35页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华素质教育“对社会有用的人”品德素质“造就一个强大的头脑”智力素质强健的体魄身

15、体素质学科教学运用有效的教学策略对学生进行学法指导第36页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华教学策略之一活化教材“初一入学后，代数与几何同时进行，但每周6课时不增加，由于我经常外出开会，实际每周上不到6课时。可是用了一年半，就学完了初中数学的全部，而且增加了许多内容。”“到初三毕业，则基本学完高中数学。”“我这里有4个大规律、15个中规律、三四十个小规律，掌握运用娴熟了，那么，从初一到高三，从代数到几何，就没有不会做的题目了”第37页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华教学策略之二

16、了解知识的产生过程“教学，并不是把一个一个的结论教给学生就完了。一个事物是怎样来的？要引导学生去探究原因，而不要使学生成为一个只会摘取果实的人。要使他们懂得只有学会耕耘播种，才能收获果实。”第38页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华对学生进行学法指导时时注意寻找知识之间的联系和规律。逐步形成一种学习方法在寻找与已掌握的知识的联系与区别中，学习、掌握新的知识。八方联系，浑然一体，造成学生总是浮想联翩，思潮如涌的思维状态。一题多解，多解归一，多题归一第39页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日马芯兰的小学数学教学马老师注重

17、构建新的知识网络，在教材结构中给最基本的概念以中心地位。马老师从小学数学500多个概念中，精选出十几个最基本的概念，突出它们的核心地位，以这些概念为“节点”构建知识的网络体系。比如，简单应用题，一般分为十一种，马老师以最基本的概念为核心，把十一类分成四块。第40页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日（五）发现学习1、发现学习是指学生在学习情境中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式。第41页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日2、发现学习的步骤1）.提出和明确使学生感兴趣的问题；2）.使学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起探究欲望；3 ）.提供解决

18、问题的多种可能的假设；4 ）.协助学生收集与问题解决有关的资料；5 ）.组织学生审查有关资料，得出应有结论；6 ）.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。第42页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日 3.发现学习的优越之处 充分调动学生的积极性主动性。 探索利用材料的方法。 发展学生解决问题能力与创造力。 体验发现的喜悦，促使外部动机向内部动机转化。第43页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日二、奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的认知同化说 有意义学习的实质是符号（语言文字及其他符号）代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的

19、联系。有意义学习（一） 有意义学习的实质1第44页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日1学习材料具有逻辑意义2学生具有同化新知的有关观念 具有潜在意 义的材料3学生具有有意义学习的心向 4使新旧知识相互作用 心理意义的获得有意义学习的条件条件2第45页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日3、接受学习提出有意义的接受学习接受学习：在老师的指导下学习者接受事物的意义第46页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日接受学习的优点可以在较短的时间内系统的掌握大量的间接知识便于记忆促进抽象理解能力的发展第47页，共60页，2022年，5月20日，4点13

20、分，星期日 同化的含义 同化（assimilation）：在有意义学习的过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更为分化的认知结构。这一过程称为同化。 同化是有意义学习的心理机制。同化理论（二）第48页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日新知识能否被同化，主要取决于认知结构中已有的有关观念。第49页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日 第四节 建构主义学习理论 第50页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日建构主义学习理论行为主义学习理论是以客观主义（objectivis

21、m）为基础的，即认为事物及其意义是独立于人而存在的，是由事物本身决定的，而学习就是要把外在的、客观的内容转移到学习者身上。与行为主义相一致，信息加工的学习理论（有人称之为“认知主义”(cognitivism)基本也是与客观主义传统相一致的。第51页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日建构主义学习理论建构主义则是与客观主义相对立的，它强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我们原来的知识经验背景。不同的人由于原有经验的不同，对同一种事物会有不同的理解。第

22、52页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日建构主义学习理论从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。有人对传统教学中学生的知识做了这样的概括: （1）不完整（incomplete）：过于空泛，过于脆弱； （2）惰性(inert)：无法在需要的时候运用； （3）不灵活(inflexible)：无法在新的或类似的情境中迁移应用。第53页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日建构主义的知识观知识观：建构主义者（特别是其中的激进者）一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被革命掉，并随之出现新的假设；而且，知识并不能精确地概括世界的法则。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。第54页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日建构主义的学生观首先，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能。其次，建构主义者强调学生经验世界的差异性。第55页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日建构主义的教师观教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。学习者的差异本身构成了一种宝贵的学习资源。强调新知识从原有的知识经验中生长第56页，共60页，2022年，5月20日，4点13分，星期日学习的实质建构