七律长征评课稿

1、七律长征评课稿篇一：七律长征评课稿评胡向阳的七律长征一课张颖本学期有幸聆听了胡老师的七律长征这一课的教学，收获颇丰。课堂中，老师抓住了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这一首联作文章，让学生总的感知长征的难，除了万水千山，还有千难万险，千辛万苦，而面对这些困难，红军战士是不怕，是只等闲，为了让学生体验红军战士的英雄形象，老师的设计别具匠心：一、先声夺人，帮助学生“酝酿”情感。胡老师课前和学生的谈话，看似随意，其实是为下面的理解文章所服务的，上课伊始，胡老师出示有关长征的一组数字，让学生说说你了解这组数字吗？让学生感受到长征所经历的重重艰难，其实就是为引领学生走进诗歌、理解诗意、领悟诗所要表达的

2、情意作了很好的情感铺垫。接着，胡老师利用多媒体把长征路线展示出来，紧紧抓住了学生的视觉形成了强烈的情感碰撞。为学生很好的创设了一个学习长征的情境。老师此举旨在“酝酿”情感。“酝酿”情感是我们打造有效课堂至关重要的环节，也就是我们常说的先声夺人，构建起情感的基石。二、巧用简笔画，直观呈现差别。胡老师在这节课上两次运用了简笔画，第一次是在理解“五岭逶迤腾细浪”的时候，画的是连绵不断的五岭和细小的波浪；第二次是在理解“乌蒙磅礴走泥丸”的时候，画出的是气势宏大的乌蒙山和微小的“泥丸”。可以说，两次直观清晰地简笔画呈现，直接凸显了实际困难和红军眼中或者说诗人眼中的景象的巨大差距，对学生读中悟情做到了有效

3、的引导，让学生通过视觉的对比，感受到红军战士那种大无畏的乐观坚强的精神。三、补充历史事件，突破难点“寒”和“暖”。这首诗描写的长征距孩子生活的时代较远，加之以诗词的形式表现，对于小学生理解起来确实有些困难。理解第三联中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”中的“暖”和“寒”所蕴含的情感是教学的难点。在理解“暖”字时，胡1老师通过先让学生听巧渡金沙江的故事，然后说说自己的感受，再进一步让学生体会到了红军不费一枪一炮，不伤一兵一卒巧渡金沙江后的那种喜悦和自豪。在理解“寒”字时，胡老师事先通过让学生观看飞夺泸定桥的影像资料，让学生对这个“寒”字有了感性的认识，为学生理解“寒”字奠定了坚实的感情基础，然

4、后又对“寒”的理解渐趋深入，最后在学生充分感悟、大胆表达之后，教师又引导学生进行了反复品读，此时，学生深刻体会到了红军巧渡大渡河时的惊险悲壮、惊心动魄，对“寒”字的理解水到渠成。文本通过如此解读，“暖”“寒”这两个字变得丰满而厚重，教学的难点也成功突破。教学中，教师力求先让学生体会到这些困难的大，大到让常人难以想象，万分惧怕，再突出红军的不怕和无畏，从而体会到红军将士的乐观。我们说，情感是语文教学的生命，朗读则是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。对诗词的教学，读更是少不了的。老师始终用充满激情的语言，引导学生在多种形式的朗读中理解、感悟，通过情感的相互引发，

5、心灵的相互交融，语言在交流中凸现，情感在交流中升华。尤其是最后饱含深情的配乐朗诵，让学生积蓄在胸中的情感得以宣泄，加以升华。篇二：人教版小学语文五年级上册七律长征评课稿1评课稿七律长征是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。诗文虽然不长，但知识丰富，内容充实，需要掌握的东西很多。我觉得张老师这节课为我们如何上好的一个环节谈谈我的体会。这首诗描写的长征距孩子生活的时代较远，加之以诗词的形式表的难点。在理解“暖”字时，张老师通过先让学生听巧渡金

6、沙江的故事，然后说说自己的感受，再进一步通过朗读，让学生体会到了红军不费一枪一炮，不伤一兵一卒巧渡金沙江后的那种喜悦和自豪。在理解“寒”字时，张老师先通过让学生观看飞夺泸定桥的影像资料，让学生对这个“寒”字有了感性2的认识，为学生理解“寒”字奠定了坚实的感情基础，然后用“我看到了_，听到了得学生思维的质量逐步升华，对“寒”的理解渐趋深入，最后在学生学生深刻体会到了红军抢渡大渡河时的惊险悲壮、惊心动魄，对“寒”字的理解水到渠成。文本通过如此解读，“暖”“寒”这两个字变得丰满而厚重，教学的难点也成功突破。另外，张老师的教学语言也优美简练，饱含激情，可谓是一首现代的长征组诗。总之，张老师的这节课给我

7、的启示很多，以后要多向她学习。篇三：七律长征评课稿七律长征评课稿今天有幸参加了“新常态，大视导”同课异构的听课活动，聆听了两位名师的精彩教学。从教师选此课的初衷、诗歌的教学规律、学生的发展规律、学习单、多媒体中的相关视频等等这些，无不体现了教师的精心设计，课堂上教师声情并茂的讲解与引导给我留下了深刻的印象，让我真切感受到了名师的风范。七律长征是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。虽然两位老师教学思路不同，但都能抓住诗歌的教学特点，让学生在

8、读中悟诗意，感受长征的艰难，体会红军战士大无畏的英雄气概，领会作者所要表达的思想感情。老师课堂上并没有逐一解释诗句的意思，而是让学生用读的方式告诉大家“长征是怎样的一个征程？长征带给你怎样的感受？”循循善诱，引而不发，真正体现了教师主导、学生主体的教学理念，同时课堂上老师能够关注每一个学生，如：老师在课堂上问谁还没有回答过问题，把这个机会留给没回答问题的同学。在这两节课当中，有这样几个环节给我留下了深刻的印象。如：老师在讲授诗歌的构成部分时，只是说了首联然后让学生猜可能会有什么联？激发学生学习兴趣，学生就开始猜猜出了尾联，当学生不知颔联、颈联谁在前时教师用身体部位给学生解说，学生一下恍然大悟，我想这样的学习学生会记忆深刻。教师在让学生读时指导发现诗歌的韵律3美、节奏美、对仗美，尤其是在发现对仗美时教师和学生对读让学生发现这个特点，感受诗歌之美，使学生在情感上得到熏陶。课堂上教师合理利用三单，巧用多媒体，师生共同完成板书，时时处处发挥学生的主体作用，让每一位同学都得到发展，