四川省新都一中学校教育环境与创新能力培养研究

1、学校教育环境与创新能力培养 四川省新都一中学校教育环境与创新能力培养研究 新都一中 课题组一、问题的提出随着素质教育与创新教育的整体推进与深化，在教育研究与实践中我们感到，创新教育的关键在于营造和优化利于人才创新、人才培育的学校教育环境。我校是四川省首批重点中学，长期以来坚持以“学育兼施、盛德兴教”、“以人为本，环境育人”的思想为指导，充分发挥学校教育科研的继承性、群众性、实践性基础，在学校教育环境与创新能力培养的研究中，取得了一定的成绩。 第一，深厚的文化底蕴为营造创新氛围奠定了基础四川省新都一中位于国际大都市成都的北大门，具有悠久的历史文化传统；它是明末状元杨升庵（又名杨慎）的故乡。杨升庵

2、广闻博取、精思深索、日新德业的治学精神和授徒讲学、裕后光前的教育实践，在他的家乡新都，形成了一种独特的文化传统，融进了学校教育的经脉，养育出了血战台儿庄壮烈牺牲的爱国将领王铭章、现代作家艾芜等志士仁人。四川省新都一中的前身是1941年创建的“私立铭章中学”，其“铭事功以慰英灵，中外共仰；章盛德而兴庠序，学育兼施”中的“学育兼施、盛德兴教”的教育思想和艾芜“教育重实践”的精神，为新都一中优化学校育人环境、营建创新氛围奠定了丰厚的文化底蕴。第二，是我校教育教学改革的重要举措 我校自八十年代以来，在邓小平“三个面向”教育理论指引下，全面开展了素质教育理论与实践的探索。先后进行了“学会生活、学会学习、

3、学会创造、学会做人”的陶行知教育思想的实践研究；进行了“生活教育学会生活”、“成才教育学会学习”、“创造教育学会创造”、“真人教育学会做人”的研究、进行了以发展学生“智力、个性、创造力”为核心的“三优”教育实验、进行了以培养学生创新意识和创新精神为核心的“班集体建设与创新能力培养”的研究等。这些课题研究有一个共同点，即研究的目标和内容最终都指向对学生创新和实践能力的培养。几年的研究与实践，学生的创新意识、创新精神、创新思维和实践能力都得到了积极的张扬。但我们深感要搞好学校的创新教育，特别是要贯彻江泽民主席的“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮”这一精神，

4、除了要有一个明确的目标、一种管理、更重要的应有一个宽松、和谐、充满活力的学校教育环境。这种环境应具有强有力的催化感染力，能震憾心灵，促使人奋发向上。我们认为：“互动效应”的学校教育环境正具有这样的功能，它有效的发挥着教育的整合优势，施展“基地”效应，充分的体现了教育的潜移默化，实现了“摇篮”的陶养。 二、互动效应的学校教育环境是孕育创新能力的沃土 创新能力可从多层面、多角度去界定，既可以从思维特征、个性特征、创新的过程特征去研究，也可以从创新成果及综合的角度去研究。我们认为，“创新能力是在创造性思维品质及创造性个性品质基础上而成的一种能力，创造性思维品质主要包括思维的流畅性、变通性、独创性、独

5、特性；创造性个性品质主要包括好奇心、想象力、挑战性、冒险性。”当然，创新能力是有层次的，中学生的创新能力是指通过学校的教育和影响，让独立的个体，在群体的互动中，能够着手发现和认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，能够掌握其蕴涵的基本规律并用以指导解决实际问题的能力。教育的本质就是培养人的社会活动，从这个角度讲，社会的发展，必定影响教育，教育必须适应社会而发展。但目前学校教育的现状，不论是知识的传授还是人性的塑造，仍习惯于沿用陈旧的、保守的制度，强调统一、共性、规范和服从。特别是中学教育，这样的教育压力，使得世界观、人生观还未定型、心理品质尚稚嫩的青少年，或多或少地局限于模仿、同化之中，自

6、觉不自觉地步入他人设计的步骤和模式，无形地阻碍、甚至窒息了他们本应有的创造潜能的发挥。 人类历史和当代科学研究结果表明，社会创新能力的大小，主要取决于制度供给能力；心理学研究也揭示：创新、创造是人的基本潜能，身心自由是创新潜能得以实现的基本条件。依据上述原理，学校须营造利于学生发展的学校教育环境。学校教育环境是由物化环境（校园、年级、班级）和非物化环境（文化传统、舆论氛围、人际交往）组成的；具有互动效应的学校教育环境是指学校中物化环境与非物化环境之间，物化与非物化环境各要素之间，德育、教学、管理环境之间，特别是学校的教育环境与学生群体之间，通过人际交往的相互作用、相互制约所形成的激励场。其载体

7、是学校、班级、年级；运作原则遵循：平等、民主、合作。以上因素之间相互制约、相互作用，产生交往、沟通、整合。这种动态发展着的、交互影响和交互活动的过程，形成和谐的师生互动、生生互动、个体和集体中介的互动以及学校、班级、年级的互动，强化着人与环境的交互影响，从而产生情绪共鸣，唤醒学生的创造潜能，唤醒学生对批判和超越的追求，唤醒学生对“自我价值”实现的追求。它的育人指向是整个学生群体，并借助群体动力学的力场促进学生个体与群体的主动发展、全面发展。因而，教育创新的具有互动效应的学校教育环境是一个促进个体与群体创新能力形成与发展的激励场。 德国心理学家勒温借用物理学中的“力场”的概念，提出了群体动力论。

8、他认为，个体行为不仅受个体内部条件的影响，而且还受群体环境的制约。群体动力论为我们提供了最好的佐证，正是群体与成员间的相互作用与影响才构成了群体行为的动力场。这种动力场作用于师生间、学生间、教师之间的相互作用与影响也必然形成和谐的共振。 当然，具有互动效应的力场不是自发产生的，也不是任何一个环境都能产生，只有经过创新方能产生。如我校高99级1班三好学生、优秀学生干部尹静同学不幸身患脑癌，她为圆大学之梦，渴求生命的存在同病魔抗争；她的这种信念和精神振憾了全校师生，大家在不到两天的时间内为尹静同学捐款8万余元，表达了全校4千多名师生真诚而善良的心；正是师生们的这种关爱、这种期待，尹静终于战胜了病魔

9、，回到了校园。此事告诉我们，尹静的精神感染了集体，而集体的力量挽救了尹静的生命；这就是“互动”效应的作用。正如医生所说：尹静创造了医学上的奇迹，本来只能活35月，却活了两年，并于今年，参加高考，终于拿到了四川省工业大学本科的录取通知书。教育实践证明：互动效应的学校教育环境它植根于班级这个小环境中，只有着力于班级的建设，才可能构筑学校这一大环境的建设。学校大环境的造就，又可作用于班级小环境发展。学校大环境为班级小环境的构建，提供了物质基础和政策保证，班级小环境是学校大环境的补充，是学校教育目标得以实现的途径，小环境较大环境对学生的熏陶而言，更具有直接性，二者的育人目标是一致的。因此在这种“互动”

10、效应的学校教育环境下，既要加强学校大环境的建设，同时也要加强小环境的建设；我们认为一个班级互动的教育环境由班级管理、班级环境、班级精神、班级评价所支撑。换言之，班级管理、班级环境、班级精神、班级评价是制约和影响学校“教育环境”下的班级小环境生成的四个要素。 三、营造互动效应的学校教育环境，培养学生创新能力的策略 “互动效应”的学校教育环境要求在学校教育中全方位的创新，物化的、非物化的，具体说即德育环境、教学环境、活动体系、评价机制等因素的运作原则，必须利于培养学生的创新思维和行为，只有这样诸因素才会相互作用、相互影响产生共鸣，形成育人场，才会为学生主动发展提供最大的空间。我们的做法是 1、优化

11、课程结构： 学科基础性课程体现学科基础知识、基本能力的学科内容分学科、分单元、分散考试，同学段、同进度比较专题选择性课程学科专题、生活专题、社会专题选择性学习、专题性竞赛能力综合性课程学科内综合、文科综合、理科综合综合性学习、综合性考试实践活动性课程学科活动、科技活动、艺体活动社会活动活动类征文、实作展览汇报性演出、活动总结2、优化教学体系在实践中，我校总结出了以三个突破为指导的教学体系： 、“以终身创业为目的”的开放式的语文教学语文其教学目的是培养学生的语文（人文）素质，使学生具有广阔的文化背景和深厚的文化底蕴，重点培养终身学习和终身创业的能力。如：戏剧赏析中学生自编自演雷雨。 、以“生活为

12、中心”的生活化的英语教学生活化英语的基本特点是：学习英语的根本目的在于运用，在于生活，应当在生活中学，在生活中用。具体措施是：多学少考，即学即用，学用结合，以用促学（多种形式活动）；课堂教学以读为主，求熟求多（大容量阅读）；置身生活之中，求实求用（全方位参与）。如：英语剧皇帝的新装、校园英语沙龙。 、以培养学生创造能力为中心的探究性的理科教学 在数、理、化、生等学科中推行探究性学习方法，即根据理科学科的特点，指导学生以生活为中心，注重观察、实验，在教、学、做结合的基础上，钻研教材，查找资料，达到探索世界，发现奥秘，掌握规律，运用规律解决问题的目的，学生的思维水平和解决问题的能力得到提高，学生动

13、手能力和创新能力得到提高。如：习题新解法赏析。、以培养学生良好的个性为目的涵养式的艺体教学艺、体教学的主要功能在于提高学生思想、文化、心理和身体素质的养成方面，注重修身、养性和健身，应该淡化功利目的，强调高雅艺术教育和素质体育，为培养“合理而完善的人生”服务。涵养式艺、体教学不仅增强了学生的体质，提高了学生的艺术欣赏水平，更重要的是陶冶了学生的情操，完善了学生的人格。如：学生的礼仪讲座、时装设计与表演。3、优化教学手段从学校教学环境的“三个优化”出发，决定其教育技术和教育手段必须突破传统的教育模式并有所创新。我们在教学实践中不断摸索并逐步形成了一整套与教学环境的创新相配套的较为成熟的教育技术和

14、教育手段：养成教育技术、心理训练技术、分层次递进教育技术、结对子教育技术、多形式多角度多层次自我发展评价技术，大力发展以多媒体、网络信息为标志的现代教育技术和教学手段第四媒体。在长期的学校教学环境的实践研究中，我校初步形成了以“三优”实验为龙头的多形式的教学模式：超常教学模式、分层发展教学模式、双向教学模式（国内与国外的双向预备教育）、结对子教学模式（师生结对、学生结对）。形成了有利于学生个性、智力、创新品质发展的多层次的发展性班型：五年制三优实验班、六年制成才实验班、理科实验班、以英语为特长的双语教学实验班、以计算机为特色的网络技术辅助教学实验班。以上多形式的教学模式、多层次的教学班型，都以

15、课堂教学为主渠道，以充分发挥主导与主体的互动、合作与竞争的互动、民主与集中的互动、关爱与情感的互动以及信息交流的互动为原则，最大限度的发挥课堂教学的互动效应，在互动的教学环境中，撞击出师生创新的火花。（三）构建利于创新能力培养的创新活动体系 活动是教育的载体，是连接学校德育环境与教学环境的纽带，是连接主导与主体相结合的桥梁。没有活动就没有教育，没有创意的活动就不利于学生创新意识、创新精神、创新能力的培养。在班集体里体验社会、在丰富多彩的活动中陶冶锻炼，在精心营造的环境中激发学生的创新意识，挖掘创造潜能。教育实践证明，凡是主导充分参与的活动，凡是充满情趣的活动，凡是新颖奇特的活动，凡是富有时代气

16、息的活动，都能激发学生的主动性、能动性。在活动设计与开展上，我们以“三化”（活动基地化、活动手段现代化、活动内容序列化）为基础，培养学生四种意识，提高学生实践能力。培养学生的环境意识和生存意识：着重开展了以“飞翔的和平”、“人与自然”的活动，开展了有1000多名同学参与的“情系世博园”的夏令营活动、举办了“创新杯”环境知识竞赛，到可口可乐等企业体验现代化企业的管理； 培养学生的参与意识：着重开展了学科竞赛、戏剧表演（学生自编自演茶花女、哈姆雷特、雷雨）、举办CAP学生英语俱乐部、让学生参与全国学术会的开放式接待等活动。培养学生的创新意识，提高学生的实践能力：着重开设了发明创造课、开展了学生科技

17、活动周、项目设计大奖赛等丰富多采的创新活动。 以上活动的开展，大大激发了学生的创新欲望、培养了学生的创新精神、强化了学生的创新才能、更展示了我校以活动为载体营造创新环境、挖掘学生创新潜能、提高学生创新素质的新都一中特色。今年10月初我校学生到中央电视台参加“异想天开”物理学科大奖赛中，学生在鸡蛋碰石头以2.4克的附加物而不坏、铁锤砸灯炮以0.4克的附加物而不碎，远远低于北大学生设计的附加物，学生的回答受到了在专家、评委的高度赞扬，在场的一位国家专利局处长说：学生计的无疲劳椅和以气化和液化解决供水的千米高楼可申请专利。此优异成绩，足以证明我校在对学生创新能力培养上结的硕果。（四）构建利于创新能力

18、培养的激励评价机制学校、班级制度是保证班级活动得以顺利进行的不可缺少的重要手段，是班级活动的准绳，对班级成员有严格的调控力、导向力、激励力。为此学校在制定各项管理制度与班级制度时都加大了创新的权重。如：特长生奖励细则、班级创新活动奖励条例、学生自主评价条例、“学生实践能力家长社区评估制”、现代课堂教学评价标准健全和发展了学校教育评价机制。这些制度的实施，既对学生创新能力的培养起到了导向作用，又营造了利于学生创新能力培养的学校教育环境；大大的激发了全校教职工的创造热情、大大的激发了全校学生的创新意识，它们的实施，对于培养学生个体与群体的创新能力产生了积极的推动作用，使学生个体与群体创新能力的培养

19、步入了规范、有序的轨道，提高了我校整体的创新水平。四、课题研究初步成效和展望几年来，在有关领导、教育专家的直接指导下，在全校师生的共同努力下，我校课题实验进展顺利，并已初见成效。1、揭示了利于创新能力培养的教育创新的学校教育环境的要素：是由物化环境（校园、年级、班级）和非物化环境（文化传统、舆论氛围、人际交往）组成的；具有互动效应的学校教育环境是学校中物化环境与非物化环境之间，物化与非物化环境各要素之间，德育、教学、管理环境之间，特别是学校的教育环境与学生群体之间，通过人际交往的相互作用、相互制约所形成的激励场。2、在学校形成了有利于创新能力培养的“以人为本”的多元化的德育管理模式：“三优”教育管理模式；成才教育管理模式；情感教育管理模式；民主教育管理模式；角色体验管理模式；心理疏导管理模式；家庭学校社会三结合教育管理模式；3、揭示了利于创新能力形成与发展的“互动效应的德育环境”功能的支撑点四大支柱：班级管理、班级环境、班级精神、班级评价； 4