北师大版语文七下《最后一课》word教案1

1、名师精编 优秀教案最终一课 明月 整体设想 ：最终一课这篇小说始终被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀 璨的明珠；小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所学校最 后一堂法语课的场景里, 谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌,制造 了短篇小说艺术的典范, 为世界人民广泛传诵； 第一课时主要引导学 生体会文中剧烈的爱国主义情感,其次课时着重探讨小说的艺术特 色,本课为第一课时；第一课时教学目标 ：1、结合小说背景懂得“ 最终一课” 的含义；2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人,从而感受法国人民 在亡国之际的剧烈的爱国情感；3、激发同学的爱国情感,熟悉到自己的历史使命；教学重点 ：在分析人物形象过程中

2、体会法国人民的爱国情感；教学难点 ：1、小弗郎士的情感变化线索；2、分析韩麦尔先生的艺术形象；教学方法 ：概括、争论与点拨法 教学预备 ：课件 教学过程 ：一、导语设计：投影出示：国、亡国奴的说明名师精编 优秀教案同学们,当一个民族即将亡国时, 当这个民族的人民即将成为亡国奴时,当他们学习自己国家语言的权益都被剥夺时,人们的心情将会怎么样呢？日本占据了我国的东北三省后,为了奴役中国人民, 日本人在东北强制中国人学习日语, 给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想, 想从思想上完全的奴役中国人,把中国人变为他们的奴隶,现在回想这段历史, 你有什么感想？（每一个有良知的中国人 都会感到屈辱,痛楚

3、,仇恨； ）今日我们一起走进都德的最终一课,体会一下国家被占据,将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受；二、明白作者及文体学问 1、投影出示作者及写背景；2、投影出示：文的体裁为短篇小说,小说三要素：人物、情节、环境；小说以塑造人物形象为主, 今日我们将主要由分析人物形象入 手,体会小说所要表达的情感；三、检查预习,正音正字；投影出示 生字词四、深化探讨 阅读课文, 投影出示 阅读要求；1、最终一课的情形和平常有什么不同吗？（可从气氛、同学、老师等角度归纳）其一,过去开头上课的时侯, 总是“ 一阵热闹”的教室,现在“ 一 切偏安寂悄悄的” ,其二,平常严格的老师, 今日却“ 很温顺” ；

4、其三,名师精编 优秀教案老师穿上了遇到重大大事才穿的美丽的礼服；其四,后排仍坐着好些镇上的人, 特殊是郝叟老头仍翻开了一本初级读本；教室里有一种严肃的气氛；2、在最终一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化？请大家结合课文详细内容从对学习,谈小弗郎士的变化；对老师、对祖国几个方面来A、小弗郎士原来是一个贪玩、不爱学习的孩子,他总是想着逃 课,去找鸟窝,去溜冰,最厌恶课本,觉得它们很厌恶,带着又那么 繁重；而现在他觉得它们都是他的好伴侣,舍不得跟它们分手了；B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严格的人,现在他称韩麦尔先 生为“ 可怜的人” ,开头懂得和怜悯韩麦尔先生,甚至仰慕先生的人 格,“

5、觉得他从来没有这么高大”；C、对于祖国,作为学校生的小弗郎士一开头并没有失去国土的 哀思,没有爱国的意识,看到普鲁士兵在操练仍觉得比学习有意思,而在最终一堂课上他懂得入侵者的意义,懂得去仇恨普鲁士的入侵 者,说他们是“ 坏家伙” ,成长为了一个懂事成熟、喜爱祖国的孩子；3、是什么让原来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？是他的老师韩麦尔先生的一言一行训练了他,是亡国的惨痛巨烈 地震动了他,是最终一课的典型环境感染了他,更是普鲁士入侵者对法兰西人民民族感情的无情损害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒；4 看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响特别大；你认为韩麦尔先名师精编 优秀教案生是一 个什么样的人

6、呢？结合详细内容来谈；同学谈时提示：自己摸索预备回答的同时留意倾听同学的发言,进行反对；老师调控为三种懂得；a、同学发言,认为韩麦尔先生 是一个可怜的人是一个原先不大负责的人是一个严格的 人是一个一般的人是个温顺而庄重的人是一个有士气的人 是一忠心耿耿的人是一个爱国的人是一个留下了高大形象的 人 b、老师调控,组织争论三种“ 见解”；韩麦尔是一个一般的人韩麦尔是一个 是一个爱国者；韩麦尔先生是一个一般的人：“ 可怜” 的人韩麦尔镇上的一位普一般通的老师；平平经常工作了 40 年,课堂教学的治理水平不大高；有时仍“ 玩忽职守”“ 我不是经常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候,不是干脆就放你

7、们一天假吗？韩麦尔先生是一个“ 可怜” 的人：这是他给孩子们及镇上的人上的最终一次课,明天就要永久离开这个地方；离开他工作40 年的地方,离开自己的工作岗位,而且再也不能教法语了, 他唯独能做的就是教一节课又一节课,恨不得把全部学问都教给我们； 这个可怜的人反常的难过, 他一动也不动地瞪着名师精编 优秀教案眼看四周的东西；脸色惨白,话也说不下去； 韩麦尔是一个爱国者：换上礼服,纪念这最终一课,以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作态度进行了反省,对阿尔萨斯人进行了直率的批 评；赞扬法语, 说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱 大门的钥匙； 面对即将要丢失的祖国语言内心的极大哀思,使

8、出全身 的力气写“ 法兰西万岁！ ” 这两个大字；这些都足以证明韩麦尔先生 对于祖国的喜爱；（在争论中重点放在第种“ 见解”先生的语言、神态、动作的描写； ）；留意最终一部分,韩麦尔最终一部分,作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？语言：“ 我的伴侣们啊” 、“ 我我” ；神态：“ 脸色惨白” “ 呆在那里” ；动作：转、拿、使、写、靠、做手势；写出了他对入侵者的剧烈的愤恨和丢失国土给他的繁重的打击,说明他具有剧烈的爱国情感；（结合争论, 有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白,诵读课文最后一部分,想象、描述这一出色的特写镜头,体会其中的情感,掀起课堂教学的高潮；）6、最终一堂法语课上,无论是原

9、来贪玩的小弗郎士仍是原本普通的韩麦尔先生都发生了庞大的变化,作者如此深化刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？作者借助于对最终一课的描述, 深化的刻画了小弗郎士和韩麦尔名师精编 优秀教案先生的形象,表达了法国人民对于祖国的喜爱,对于入侵者的仇恨；五、拓展延长 1、同学们,从课文中我们知道给让小弗朗茨和韩麦尔带来痛楚 的是普鲁士；普法战争实质上是由法国发动的,其结果是法国战败,普鲁士军队长驱而入, 最终法国由入侵战变成了保卫战；说究竟给小 弗朗茨和韩麦尔带来痛楚的是什么？出示投影；2、战争只会给人民带来身体的摧残,给人民带来心灵的损害,使家园被毁,使国家贫困,使人间变成地狱；我们喜爱和平,反对战 争；因此我们更不能忽视潜在的危机；出示投影：日本学校生关于战 争的惊人预言；3、投影：为了防止将来我们也成为亡国奴,现今我们该怎样做？4、同学