高中地理人教版高中必修1第二章地球上的大气-必修1大气的水平运动教学设计课时2

1、大气的水平运动风第二课时影响风力的因素教学设计学情及教学内容分析学情分析对象：高一上学期学生，中等层次班级认知基础：学习了风的形成与风向的判读，学生已具备知识逻辑上的基础，但此内容对于高一学生而言仍然较为抽象且具有一定难度；能力水平：学生具有一定水平的分析、归纳能力，但能力有限，因此在对教学活动与环节设计时，应适应学生的能力水平做降维处理，提供丰富的生活化、形象化的材料，帮助学生理解分析；心理状态：此阶段的学生对于抽象性的内容的理解与接受度有限，心理上渴望“思维独立”同时也期望合作，因此教学设计时独立与合作并行。教学内容分析教材地位分析：章节地位上，大气的水平运动属于人教版地理必修一第二章第一

2、节第三目；逻辑上，其与“热力环流”承接，同时衔接第二节“气压带风带”部分知识；内容上包括“风的形成”与“三力”之间的关系，近地面的风与高空中的风的区别，以及风力、风向的影响因素，既有地理过程性知识也有结构性知识，总体上比较抽象，教学时需要形象化、具体化的处理。课标分析：运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。材料基础为示意图，行为动词为“说明”与“解释”，因此教学设计应以图示为基础、以材料为基础，结合实践操作来开展教学。教学目标1、结合风的形成过程，能分析影响风力大小的因素；（综合思维）2、基于操作演示，能理解并应用狭管效应。（地理实践力）3、能结合所学知识，分析特定区域

3、风力强劲的原因。（综合思维、区域认知）三、教学重难点重点：影响风力的因素难点：狭管效应四、教学方法教法：读书指导法、讲授法学法：小组合作探究、练习法、演示法五、教学过程设计课型：新授课（第二课时） 课时：1课时整体教学思维：知识回顾，构建知识框架真实情景导入“风力”的影响因素实践操作“狭管效应”，逐步加深难度，讲练结合、理论与实践结合。资料展示教师活动学生活动学习要求（层次）设计意图知识回顾1、指导学生回顾所学，完成相关问题；2、指导辅助学生构建思维导图。板书：基础框架回顾第一课时完成学案上的问题并构建思维导图。必备知识关键能力（综合思维，较低层次）通过回顾“风的形成”知识，利于学生构建知识框

4、架；回顾“风向的判读”，为学习影响风力的因素做铺垫。导入1、布置练习任务，邀请学生上台展示解题过程并点评补充；2、通过风城达坂城作为引入，提问风力大小受哪些因素影响。在等值线分布图中判断风向与风力的大小；思考影响风力大小的因素。关键能力（分析判断）（区域认知）通过练习与真实自然地理情景作为导入，既巩固了所学内容，也自然过渡到本节课第三部分内容影响风力的因素，。“风力”的影响因素情景讨论，探究学习提供5组情景，引导学生在情景中合作探究影响“风力”的因素；请小组展示，予以点评补充。板书：影响因素根据情景，学生进行小组合作探究，分析影响“风力”的因素；展示探究结果。关键能力（分析归纳）若不提供情景材

5、料作为作为依托，直接分析“风力”的影响因素，对于高一学生而言难度过大，因此提供探究基础材料是必要的，可以将难度保持合适的范围内，同时又具有进阶性；同时自然过渡到对狭管效应的操作演示环节。操作演示化繁为简提出狭管效应的概念；展示生活中的狭管效应；让学生根据学案操作演示部分的描述，与小组成员一起完成实践操作并填写学案，指导操作。根据学案操作演示部分的描述，与小组成员一起完成实践操作并填写学案；2、展示操作演示的结果。学科素养（地理实践力）将抽象理论与生活实际结合起来，并通过实践操作演示将理论转化为实际可观可感的地理现象，帮助学生理解狭管效应。小组探究，突破难点分组并发布探究任务；点评并补充学生分析结论。1、分组合作探究；2、展示、补充、评比；3、自主评价、反思总结。必备知识关键能力（综合分析）学科素养（综合思维）活学活用，分析达坂城“风力”强劲的原因，与考点连接，同时与课程开头的引入相呼应。总结梳理总结本节内容知识框架，并让学生根据本节课所学，进一步完善思维导图。六、教学反思设计亮点形式灵活，呈现知识的方式多样，视听结合，“心手合一”；讲练结合，练习设计具有进阶性，将理论知识应用到实际中，并与考点相结合；构建框