课程思政实施：小学语文阅读教学中德育的渗透

1、课程思政实施：小学语文阅读教学中德育的渗透伴随时代的不断发展，当前社会对人的素质要求也越来越高。如何在教育中落实立德树人的导向任务，受到了诸多一线教师的广泛关注。语文学科是德育的重要渠道，在阅读教学中渗透德育，能够让学生在学习中受到潜移默化的影响，达到润物无声的效果。小学生正处于价值观形成的初级阶段，而德育的有效渗透能够确保他们获得健康的成长与发展。因此，本文一方面阐述了小学语文阅读教学中德育渗透的内涵，一方面从识字写字、剖析词句、人物分析、情感体悟四方面对如何有效进行德育渗透展开了实践探究。教育的根本任务就是育人，而育人不仅仅指向知识层面，还指向了道德层面。小学语文阅读教学中渗透德育，既能突

2、出教材本身的育人优势，还能让小学生在学习新知识的同时受到其中正确价值观的引导，养成良好道德行为习惯。为了全面发挥小学语文阅读教学的德育优势，教师一方面要重视对其内涵的挖掘，另一方面要创新应用教学新模式和新方法，积极推进小学生对阅读文本展开深度学习与探究，体会到每一篇优秀阅读文本中所讲述的道理。只有让小学生自主参与到阅读中去思考和体验，才能有效促进学生良好道德品质的形成与发展。一、小学语文阅读教学中德育渗透的内涵在语文教学中，阅读既是学习新知识的过程，也是一个情感熏陶的过程。小学语文教材中所收录的阅读文本不仅契合小学生各个阶段的学习需求和阅读需求，还包含学生成长过程中所需要的良好品质。在小学语文

3、阅读教学中渗透德育具有深刻内涵，具体如下：（一）深化学生阅读体验阅读是一个天然的“育人基地”，但是传统阅读教学大多关注学生对基础知识与技能的掌握，而忽视了学生对阅读内涵的深入思考与体验。德育在阅读中的渗透能够让学生在学习基础知识的同时关注对阅读本质的思考与理解，感受到文字之下所蕴含的深厚德育内涵，这对深化学生阅读体验、培养学生良好阅读习惯都将产生积极影响。这一基础上，学生对阅读文本的认知深度和广度也会得到显著提升。（二）厚实学生人文素养小学语文阅读文本中本身就具有较强的德育功能，这也意味着学生阅读的过程实际上也是一个道德植入的过程。而德育的渗透能够进一步体现阅读文本的德育功能，厚实学生人文素养

4、。语文与生活息息相关，而德育能够进一步促进阅读与生活之间的衔接，使学生在阅读中有所感悟，在感悟中链接生活，从而在这一过程中提高人文素养，养成良好道德行为习惯。（三）促进学生人格发展德育的最终目的在于培养学生健全的人格，培养出能力与素质综合发展的新时代人才。德育在小学语文阅读教学中的渗透，实际上起到了一个推动与强调的作用，可以让学生更关注阅读中人物的人格和品性，并以批判性的态度进行思考和分析，这对学生明辨是非对错、形成正确价值观都有着不可忽视的作用。二、小学语文阅读教学中德育渗透的途径（一）识字写字小学阶段的教学离不开识字写字，在这一重要环节中渗透德育，能够让学生在潜移默化中树立正确的世界观、人

5、生观、价值观，形成良好的道德品质。汉字是中华优秀传统文化的重要组成部分，其横、竖、撇、捺均有着独特魅力。因此，教师可以将德育渗透到识字教学中，通过汉字的讲解带学生感受小小方块字中所蕴含的民族文化和民族精神，让学生在学写字的同时学会做人。例如，针对汉字“人”的学习，我先让大家跟我写出这“一撇一捺”，在写的过程中，我告诉大家：“这个字虽然看起来很简单，但想写好并不容易，想做好这个人更不容易。”为了让大家理解这句话的意思，我让大家发挥自己的想象力，尝试把字看作人，说说自己能看到什么？这时，有学生兴奋地举起手，我叫到他的名字后，他告诉我：“像是两个人靠在了一起！”一边说着，他还尝试靠在旁边同学的身上，

6、做出了形象化的展示。在对该生进行认可和表扬后，我接着问道：“那两个人如果保持这个姿势，但是没有靠在一起会发生什么？有没有人能写出来？”问题提出后，就有人形象化写出了倒下去的一撇一捺。这时，我一边惊讶于学生丰富的想象力，一边说道：“看来要想做好人，要想走得更快、更远，就要跟朋友结伴而行，相互依靠，要信任自己的好朋友。”通过学习人字的过程，大家不仅对汉字充满探索兴趣，还了解到了汉字中所蕴含的道理，懂得了要信任朋友，帮助朋友，一起进步。（二）剖析词句词句是组成阅读的基础，通过剖析词句的过程，可以让学生看到隐含在词句中的思想和观点，并受到其中正确价值观念的影响。所以，教师在小学语文阅读教学中要抓住关键

7、词句引领学生主动剖析，进行反复诵读和思考。通过剖析词句的过程，学生可以对阅读文本的内涵有更加深入的理解和感悟，而教师的适时引领则有助于进一步强化德育效果，促进小学生个体道德素质的提升。例如，在灰雀一文中有诸多含义深刻的词句，所以在学生对课文内容有了初步了解后，我便开启了一场小型的“词句赏析”活动，出示了如下词句：1.“都要停下来”“找遍”“自言自语”2.男孩看着列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”3.列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道，男孩是诚实的。出示句子后，我让学生对词句进行剖析，并思考词句中表现了什么，又体现了哪些观点？这一阶段，有学生找到词语在原文中的位置，表示这些词

8、语都表示列宁非常喜欢和爱护灰雀；有学生结合阅读结果表示男孩那么肯定灰雀可以飞回去，是因为男孩已经认识到了自己的错误，决定把灰雀放回家；还有学生表示列宁已经知道是小男孩抓走了灰雀，为了保护小男孩的自尊心，所以没有说出来。小男孩也跟自己所说的一样，诚实地放了灰雀。通过此过程，学生不仅经历了自主剖析词句的过程，更懂得了我们每个人都应该尊重、爱护生命，更要做一个诚实的好孩子。（三）人物分析阅读文本中往往会出现各式各样的人物，他们形象不同，带给学生的感受也不同。好的形象可以给学生树立榜样，使他们更加奋进。不好的形象会让学生有所抵触和厌恶，并以此为耻。在阅读中进行人物分析的过程也是帮助学生树立正确人格与品

9、性的过程。所以，教师要重视人物分析这一环节，借不同人物形象的展示来渗透德育，让小学生养成在阅读中学习人物良好品质的习惯，不断完善自我。例如，在学习金色的鱼钩这篇文章时，我将重点放在了大家对老班长人物形象的分析上，希望借此让学生感受到老班长身上的崇高品质，让他们能够以此为榜样，健康成长。具体教学中，我让学生从不同角度出发分析老班长的人物形象。在给予学生充分时间进行思考与分析后，我以自我推荐和点名两种形式邀请了几位学生进行分享和阐述。这一阶段，有学生从语言、对话上入手，表现了老班长担忧小战士而不顾自身的舍己为人的高贵品质；有学生从外貌、神态入手，强调了长征的艰苦以及老班长的尽职尽责、任劳任怨。通过

10、分析人物的过程，大家也被老班长忠于革命、舍己为人的品质所感染，于是我进一步表示：“中国共产党历经无数艰辛苦难，才取得了最终胜利，才有了我们现在的幸福生活。”同时，还强调大家要向老班长学习。此次人物分析的过程以及德育的有效渗透，不仅增强了学生的爱国主义情怀，还让学生受到了榜样的激励，提高了自身的道德修养。（四）情感体悟每一篇阅读文本中都蕴含着作者丰富的情感，在情感处渗透德育，可以强化小学生的主体性体验，让大家的记忆更加深刻。具体教学中，教师可以从阅读中某一件事情的发生让学生思考作者的情感，或者站在不同人物的立场去思考每个人的情感，这种站在他人角度进行思考的方式，更容易让学生产生情感上的共情，从而

11、更深刻感受到每个人的情感。教师在这一过程中要引导学生感受和区分情感，进行全面分析，从中受到正确道德价值观念的影响，养成正确待人接物的习惯。例如，在学习我的伯父鲁迅先生时，我首先带大家明确了作者与鲁迅之间的关系，然后让大家代入作者角色阅读这篇课文，从中体会文中的情感，感受鲁迅带给作者的影响。在给予学生充分时间进行阅读与思考后，我开展了一场小型的讨论会，鼓励大家一起从内容和情感出发来分享自己的看法，或对他人所提出的观点进行质疑和补充。伴随良好互动氛围的营造，学生的讨论积极性得到了极大调动。这一阶段，我也积极参与其中，并时不时地提出一些问题，如课文讲了有关“伯父”的哪些事？“我”眼里的伯父是一个怎样的人？这些问题不仅引发了学生新一轮的思考，更借此让大家感受到了鲁迅先生含蓄、幽默、不怕挫折、同情