高中语文语文版高中选修唐宋诗词鉴赏唐宋诗-狂欢与悲凉-《将进酒》教学设计

1、狂欢与悲凉将进酒教学设计【设计意图】 普通高中语文课程标准(2023年版)四大学科核心素养之一就是“思维与发展”,其中提到：“能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。”在进行李白将进酒教学时,根据学生情况，尝试运用批判性思维进行情感思辨,发展学生思辨能力,提升学生思维品质。 在课前调查中，学生对李白的印象多是：蔑视权贵、追求自由，诗歌豪迈奔放，充满浪漫主义色彩。但李白终其一生对博取高官、建功立业都抱有极大的热情，对自由不羁的追求，是其本性，也是其政治失意下寻求的出口。因此，在知人论世这一环节中，引导学生从固有认知中走出来，给予其一个发现、质疑、批

2、判的思维路径。对将进酒的情感归纳，教材观点如下：诗人“在政治上的抱负得不到施展，胸中积郁很深，这首诗以借酒消愁为中心，抒发感慨，并对封建权贵和所谓圣贤表示轻视”高中语文教师教学用书.人民教育出版社.2023年版。强调“体会诗人借着酒兴，淋漓尽致地抒发出来的不平之气”中国古代诗歌散文欣赏.人民教育出版社.2023年版这样的认识是有一定不足和局限的。传统教学中，对将进酒多梳理其情感脉络，强调其情感的变化，却忽略的其诗歌在狂歌痛饮下悲凉愤激的底色才是一以贯之的情感。而其字面情感的兴奋与内在情感的悲凉之间的冲突，恰好是引导学生进行批判性思维的一个切入点。【教学目标】1.通过诗人诗歌常见意象及个人经历，

3、了解诗人豪放自信而又失落的生平。2.通过阅读体验，引导学生领悟诗人狂歌痛饮下的悲凉愤激之情。【教学过程】一、知人 三组数据了解诗人。（PPT展示与李白相关的三组数据）（1）第一组数据：1166 503 107 240据不完全统计，现存李白诗歌1166首，其中有三个高频意象：月、剑、酒。其中“月”字出现503次，“剑”字出现107次，而含有“酒”的诗篇便有240篇。请同学们回忆你所接触的李白诗歌中的这三个意象，说一说这三个意象所承载的情感。 （学生自由谈，教师引导学生理解三个意象中与将进酒相关联的情感）【引导】“月”浪漫孤独 涉及诗篇月下独酌蜀道难“剑”慷慨壮志 涉及诗篇塞下曲其一行路难“酒”狂

4、放激愤 涉及诗篇行路难（2）第二组数据：742 744 3李白终年62岁。742年，42岁时被玉真公主与贺知章举荐而进入朝廷，得以供奉翰林。744年被赐金还乡。曾无限接近的权力中心，仅仅3年便不得不远离。（教师引导学生理解李白的壮志未酬、无奈去国的悲凉情感。点明将进酒写于赐金还乡八年之后）（3）第三组数据：949 41二十余岁时著有一首大鹏赋，洋洋洒洒949字。62岁临终时，最后一首临终歌中，仅仅41字。请诵读下面两个片段，品味一下其中的情感。大鹏赋：然后六月一息，至于海湄。欻翳景以横翥，逆高天而下垂。憩乎泱漭之野，入乎汪湟之池。猛势所射，馀风所吹。溟涨沸渭，岩峦纷披。天吴为之怵栗，海若为之躨

5、跜。巨鳌冠山而却走，长鲸腾海而下驰。缩壳挫鬣，莫之敢窥。吾亦不测其神怪之若此，盖乃造化之所为。临终歌：大鹏飞兮振八裔，中天摧兮力不济。馀风激兮万世，游扶桑兮挂石袂。后人得之传此，仲尼亡兮谁为出涕。（学生自由谈，教师引导学生理解诗人早年怀有的远大理想的豪情与晚期的壮志未酬的悲怆情感）【引导】大鹏赋：以大鹏自况，把大鹏置于浩渺的天宇背景中，写其巨大威猛，无所拘束，自由自在的脱俗神采，并以黄鹄等俗鸟形象与之作对比，淋漓尽致地抒发了作者从少年时代以来，一直在心头汹涌澎湃，而且越来越强烈的豪情逸致，充分体现了其摆脱现实羁绊、追求自由的理想。临终歌：以大鹏自比，塑造了大鹏展翅奋飞而半空摧折，馀风激荡而扶桑

6、挂袂的艺术形象，浩叹一生壮志未酬的悲怆，流露出对人生的无比眷念和未能才尽其用的深沉惋惜之情。此处解析均参考百度百科二、悟诗1.解题 将，请。将进酒，意思为请饮酒。这是一首劝酒歌。2.读诗 思考一：诵读诗歌，思考诗人劝人喝酒的理由是什么？ 理由1：人生得意 理由2：能留其名 理由3：销万古愁 思考二：古人说：“诗者，志之所之也。情动于中而形于言,言之不足故嗟叹之,嗟叹之不足故永歌之。” 诗人不会仅仅是劝人喝酒便写下这首诗。请再次 阅读诗歌，找出直接写出情感的词语，思考，诗人是因为什么情感动于中而歌咏之的呢？ 悲欢愁 思考三：结合表达情感词语所在的句子，初步感知诗人情感产生的原因。 “高堂明镜悲白

7、发”感叹时光流逝，韶华易老 “人生得意须尽欢”“斗酒十千恣欢虐”人生得意、酒宴欢愉 “与尔同销万古愁”有延绵万古的愁绪思考四：刚才的梳理其实遗漏了不少句子，下面分四组来思考遗漏句子与饮酒理由和情感的逻辑关系。问1：开篇两组“君不见”的“悲”与理由1的关联。问2：“天生我材必有用”是诗人狂放、自信的表现吗？诗人正是因有这样的自信而享受“人生得意”的欢愉吗？问3：诗人藐视“钟鼓馔玉”并渴望以“饮者”之名而留名于世吗？问4：面对岑夫子、丹丘生二人，诗人为何要销的是“万古愁”？ （学生分组自由讨论、展示，教师引导）（结合课前印发的评注和鉴赏文章进行讨论：明代朱谏李诗选注评注；元萧士赟评注；明唐汝询唐诗

8、解评析；清王尧衢唐诗合解评注；周啸天将进酒鉴赏）【引导】问1：“君不见”两句用比兴的手法写黄河不返、青丝成雪，正是写人生短促、不可逆转。诗人在这里选用了“黄河”“天”“海”等宏大的意境，犹如诗人高远的政治抱负，但空间上“不复回”和时间上朝暮的迅疾变化，犹如诗人短暂的政治生涯和不断流逝的青春。在失去的必然和现实的不可挽回的矛盾中，诗人自然而然发出，趁“人生得意”的时候纵情欢乐的呼喊。问2：不是。抓住三个关键理解。一是“必”字，“一定”的意思，对“一定”的强调，正是因为当下是无用的，故其潜台词正是在此时他是“不被用”的。二是“且”字，“姑且”“暂且”之意，有不管人生如何，“我”暂且尽情地饮酒，以酒

9、为乐，从而超脱人生之悲。三是与上文“君不见”的逻辑关系来看，“人生得意”的诗人的宽慰之词。问3：这是愤激之情。中国古代传统文人的价值传统是：“太上有立德，其次有立功，其次有立言。”（左传襄公二十四年）曹植与诗人有相似之处：少年成名，满腔报国之志，但终究跌落失意的谷底。从历史上而言，曹植是以文成名，且以文不朽，但诗人偏偏说曹植是以“饮者”而留名的。为“抱利器而无所施”的曹植抱不平，这是诗人政治上的失落感和怀才不遇的苦闷之下抒发出的愤激之情。这和杜甫的“名岂文章著？官应老病休”的反语有异曲同工之妙。问4：“万古愁”承接上文“古来圣贤皆寂寞”而来，古来圣贤或所有作为，如今却已不在，他们的伟大功业沦为

10、沉寂；有的却空怀报国之志，却没有可以施展的机会，他们的满腔壮志沦为沉寂。犹如化用的鲍照诗句：自古圣贤尽贫贱。也如杜甫“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”一样。所以，现实不可挽回的无奈，随时间流逝而理想未成的恐惧与焦虑，人生价值的虚化、壮志难酬的失意之悲，不是诗人一人的，而是跨越时空，所有人所共有的哀伤。（以上引导只是教师给出的一个参考，学生在自由讨论时，可以有自身的理解，教师也可以适当抛出一些历朝历代对该诗解读的多面性，引导学生说出自己的理解。并不以此为标准答案。）三、思己“万古之愁”，李白以酒解之。杜甫以 解之，王维以 解之，陶渊明以 解之，苏轼以 解之请结合所学的作品填写你的答案，并说明理由

11、。你欣赏谁的方式？【教学反思】 这堂课立足于语文学科核心素养中学生学生思辨能力的培养，以激发学生的批判性思维能力为重心，引导学生跳出对李白和将进酒既有的定论，在质疑中知人和悟诗。教学设计中以问题链的方式引导学生从表层文字深入到深沉情感。“知人”部分通过数据展示，从李白的诗歌常见意象、长安经历来了解李白在豪放不羁之下的失落悲凉。使学生在数据对比和解读中认识了一个更立体的李白。“悟诗”部分，前三个思考是引导学生从字面直接理解诗歌中的情感，后一个思考中4个讨论，是引导学生通过已有的，但观点不尽相同的鉴赏评论文章，激发质疑精神，拓宽思维的深广度，透过字面去理解“一切尽在不言中”的深层含意。 本节课存在的不足。一是教师在无意识中仍然追求结论的统一性。因着重是培养学生批判性思维的意识，因此对学生的观点，应鼓励其观点与理由的逻辑论证过程。二是课前对所给资料的引导阅读不够，使部分学生对资料的理解不透彻，为了质疑而质疑，生搬硬套，缺少自己的解析。三是忽略了朗读，仅在悟诗前朗诵一次，且没有从情感角度进行指导。 【点评】培养学生“思维与发展”核心素养，正是课标对语文课程的要求。蒋老师从“知人”与“悟诗”入手，由词句到情感，由表层到深层，来培养学生的批判性思维，引导学生立体地、多角度地去了解诗人、感悟诗歌