高中语文人教版高中必修3第一单元-必修三小说阅读大单元学历案设计-赵成平

1、赏读中外经典 寻找生命尊严主题阅读(一）：梳理人物命运轨迹，挖掘社会矛盾根源【单元名称】人教版必修三第一单元【单元主题】“赏读中外经典，寻找生命尊严”梳理人物命运轨迹，挖掘社会矛盾根源【设计者】赵成平【课标要求】m1学习任务群5文学阅读与写作精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。结合所阅读的作品，了解小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。养成写读书提要和笔记的习惯

2、。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。2学习任务群17跨文化专题研讨引导学生尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，尊重文化多样性，提升文化鉴别力。发展批判性思维，增强文化理解力。3学习任务群6思辨性阅读与表达引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌第进行

3、辩驳。【专题目标】1.整体感知文本，梳理故事情节，感知小说情节安排的艺术技巧，分析小说情节发展对塑造人物形象的作用。2.学会分析小说人物形象，人物性格特点，挖掘人物形象的社会含义。3.分析小说环境描写的特点和作用。4. 通过文本研习，从构思、语言、情感等角度欣赏作品，充分感受作品独特的艺术魅力。5通过环境，尤其是人物形象的分析探究，挖掘作品所反应的社会现实。【学法与资源建议】1.小说是一种叙事性文学体裁，它通过叙述完整的故事情节，描写典型环境，塑造具有典型性格的人物，来反映社会生活。阅读小说， 我们自然需要梳理情节，关注典型环境，把握人物形象。2.考虑到祝福和项链两篇小说在情节安排上都有明显的

4、特点，又都是写女性，一中一外，既有相似点，又有区别，于是把课外的项链与祝福进行比较阅读。3.为了更好地理解祝福中祥林嫂的命运和祥林嫂人物形象的社会含义，补充阅读鲁迅散文灯下漫笔4.两篇小说进行比较阅读，以梳理探究情节为比较阅读的重点，通过梳理和分析情节，以线带面，从而分析人物形象，挖掘社会现实，探究小说主题【评价任务】1.完成第一课时，初读祝福，了解文章大意，复述故事情节，画出祥林嫂命运轨迹图，梳理探究，祥林嫂是如何一步一步走向死亡的，寻找造成祥林嫂悲剧的原因，追查杀死祥林嫂的凶手。2.完成第二课时，学会通过肖像、语言、动作、心理等描写手法，分析人物形象，深入挖掘人物形象的社会含义。3.完成第

5、三课时，补充阅读项链，画出女主人公马蒂尔德的命运轨迹图，分析马蒂尔德的人物形象特点，性格特征，探究造成马蒂尔德命运的社会根源，比较分析造成祥林嫂和马蒂尔德命运悲剧的不同的社会根源。4.通过两篇课文的学习，联系当下社会生活，我们今天应该怎样应对生活中的逆境，应该怎样正确追求积极幸福的人生。中心文本精读祝福第一课时： 初步感知，了解大意【课时目标】1识记字音字形，词语意思和用法2熟悉小说相关知识。 3了解鲁迅及作品4初步了解小说祝福大意，梳理人物、情节。【评价任务】1.完成课堂活动一，通过初步阅读课文，借助工具书，学生能够识记字音字形，词语意思和用法。2.完成课堂活动二，通过阅读补充资料，学生熟悉

6、小说相关常识。3.完成课堂活动三，通过阅读补充资料，学生了解鲁迅及相关作品。4.完成课堂活动四，通过初读课文，梳理故事情节，学生能够了解文章内容，初步了解主人公形象，初步了解文章主题。【学习过程】课堂活动一：知识积累，掌握文中重要字词的读音、意思和用法。 1、字音积累，给下面加点字注音，识记 寒暄（ ） 朱拓（ ） 间（ ）或 悚（ ）然 踌蹰（ ）（ ） 少不更（ ）事 谬（ ）种 俨（ ）然 雪褥（ ） 瑟（ ）瑟有声 尘芥（ ）形骸（ ） 脸颊（ ） 沸反盈（ ）天 贺家墺（ ） 荸荠（ ）（ ） 絮絮（ ）呜咽（ ） 驯（ ）熟 桌帏（ ） 讪讪（ ） 咀嚼（ ）（ ）赏鉴 渣滓（ ）

7、（ ） 瞥（ ） 执拗（ ） 蹙（ ）缩 门槛（ ） 窈（ ）陷 惴惴（ ）不安 歆享（ ）牲醴（ ） 蹒跚（ ）（ ）2、字形积累寒暄（喧哗） 烟霭 （和蔼） 走投无路 （出人头地） 形骸 （惊骇 弹劾） 惴惴 （揣摩 湍急）字义识记 俨然 ： 讪讪： 怔怔： 沸反盈天： 4、文学常识： 1、祝福选自 ，作者是 ，他的另两部小说集是 和 ，散文集是 ，散文诗集是 ，还有杂文集17本。2、“四书”指 ，“五经”指 五部经典著作。 课堂活动二：阅读知识知识链接，掌握小说阅读相关常识。小说鉴赏相关知识（1）环境本身（交代时间-地点-交代-背景，营造-氛围，渲染-气氛）（2、）人物（烘托-心理，衬托

8、-形象）（3）情节（推动-发展，暗示-，为-做铺垫，与-相照应、对比）（4）主题（表达、寄托、暗示、揭示）课堂活动三：阅读知识链接，了解鲁迅创作风格及相关作品。1小说集：（1）呐喊（19181922）（14篇）：孔乙己在故乡边吃 药边写 狂人日记，为了 一件小事 兔和猫闹了一场风波。 明天是端午节 演社戏题目是阿Q正传和 鸭的喜剧 。最后，再给你讲一个关于头发的故事白光。 （2）彷徨 （19241925）（11篇）： 幸福的家庭 在就楼上 祝福 。为了一块 肥皂 两弟兄闹 离婚，被 高老夫子 沿街示众。伴着一盏 长明灯 孤独者 伤逝了。 （3）故事新编（8篇）： 铸剑 非攻 奔月 补天， 起死

9、 出关 理水 采薇。3归乡模式： 故乡祝福：独特的视角。 （1）叙述者“我”直接参与到故事情节中去，而不是置身故事外的作者，增加了真实感。 （2）叙述者“我”是一个远离故乡社会环境，基本上摆脱了传统的社会精神和道德观念禁锢的接受新思想的知识分子。通过“我”远离故乡又回到故乡并最终离开故乡的人生行程，展示了“我”与故乡传统社会的不相容性，并通过“我”的眼光折射出现实故乡的闭塞、衰败、萧索、愚昧、落后。课堂活动三：梳理故事情节。1.复述课文，把祥林嫂的故事讲给大家听。2.为祥林嫂编一个年表。3. 按照小说情节的一般规律，梳理文章结构。4.画出祥林嫂命运轨迹图。5.梳理探究，祥林嫂是如何一步一步走向

10、死亡的，寻找造成祥林嫂悲剧的原因，追查杀死祥林嫂的凶手。 第二课时：文本研习，深度解读【课时目标】1通过精读文中关于肖像、语言、行动、心理描写，分析祥林嫂人物形象。2.通过分析鲁四老爷、鲁四婶、柳妈、镇上人、“我”的形象。寻找出祥林嫂死亡的凶手，深入理解文章的社会主题。【评价任务】1.完成课堂活动一，通过分析主要人物祥林嫂的形象，学生能够深入了解祥林嫂的悲惨命运2.完成课堂活动二，通过分析次要人物形象，学生能够挖掘造成祥林嫂悲剧命运的原因。3.完成课堂动三，通过分析环境描写的作用，学生能够挖掘祥林嫂悲剧名苑的社会根源。4.完成课堂活动四，通过分析探究题目“祝福” 的含义，学生能够挖掘出社会矛盾

11、根源。5.完成课堂活动五，通过品读鉴赏文中语言，学生能够鲁迅语言的独特风格和深层含义。【学习过程】课堂活动一：分析祥林嫂的形象1.分别找出描写祥林嫂外貌、语言、行为、心理的段落和句子，表现她什么样的性格特征？2.对比不同时候看到的祥林嫂的变化。3. 祥林嫂有没有抗争？4. 祥林嫂是一个什么样的形象？课堂活动二：分析次要人物形象1.分析鲁四老爷、柳妈、鲁镇人、“我”的形象2.调查祥林嫂的死因，寻找杀死祥林嫂的凶手。课堂活动三：分析文中关于环境描写细读并画出小说中的环境描写，思考它有哪些作用？试分条论述（鲁四老爷的书房、祝福夜晚的景象、多次写到的雪、鲁镇的社会环境。）课堂活动四：分析题目的含义分析

12、作者以“祝福”为题目的深层含义。课堂活动五：品鉴鲁迅语言的独特风格和深刻含义课后练习题二1、四叔为什么骂祥林嫂是谬种？2、“特意”“满足”表现了老女人怎样的心理？3、说“大家咀嚼鉴赏”祥林嫂的悲哀，表现了作者怎样的思想感情？4、柳妈是个善女人，不杀生，可是为什么让祥林嫂索性撞一个死？5、祥林嫂由“疑惑”到“失神”，表明祥林嫂怎么样的心理？“祥林嫂，你放着罢！”与“你放着罢，祥林嫂”，两种表达有什么不同？6、“她一手提着竹篮，内中一个空碗，她分明已经纯乎是一个乞丐了”能不能调整顺序？为什么？关联文本阅读项链第三课时【课时目标】1了解马蒂尔德的形象特征和性格特点。深入理解文章的社会主题。2.理解造

13、成祥林嫂和马蒂尔德命运悲剧的不同的社会根源。3. 学习怎样应对生活中的逆境，怎样正确追求积极幸福的人生。【评价任务】1.完成课堂活动一，通过梳理文章故事情节，梳理马蒂尔德的命运轨迹，学生能够准确把握马蒂尔德的人物形象特征。2.完成课堂活动二，通过对马蒂尔德人物形象地深入讨论，学生能够分析出造成马蒂尔德命运悲剧的社会根源。3.完成课堂活动三，通过续写小说结局，能够激发学生创造性思维，更加深入理解马蒂尔德的形象特点和社会矛盾，4.完成课堂活动四，通过比较阅读，分析造成祥林嫂和马蒂尔德命运悲剧的不同的社会根源。5.完成课堂活动五，通过两篇课文的学习，联系当下社会生活，我们今天应该怎样应对生活中的逆境，应该怎样正确追求积极幸福的人生。【学习过程】课堂活动一：梳理故事情节画出马蒂尔德的命运轨迹图课堂活动二：探讨马蒂尔德的形象讨论马蒂尔德到底是一个什么样的人：辩论赛：正方：马蒂尔德是一个极端爱慕虚荣，狂热迷恋上流社会生活的小资产阶级妇女形象，所以她的悲剧不是偶然的，是自食其果。理由：反方：马蒂尔德爱慕虚荣，追求权势，是社会价值取向对她的影响