高中语文人教版高中必修1第二单元-荆轲刺秦王教学设计康献艺

1、荆轲刺秦王教学设计名山中学语文教研组 康献艺教学目标：朗读课文，认准字音，理清文章的叙事脉络初步掌握通过语言、动作、神态、对比等手法刻画人物形象的方法教学重点：归纳概括荆轲的人物形象教学难点：初步掌握刻画人物形象的方法教学方法朗诵法、合作探究法教学过程创设情境、导入新课“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在2023年对伊拉克的战争中，美国就使用了这一手段。孰不知，这些都是我们玩剩下的，早在几千多年前的中国，就有人使用过这一现代化战争手段，只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是势单力孤的燕国刺

2、客荆轲，一方是势力强大的秦国国君嬴政。想知道这场实力差距十分悬殊的斗争是如何展开的吗？那就让我们随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧！（设计意图）：采用此情景导入，借以激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。介绍本文历史背景荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前 227 年，即秦统一中国之前的 6 年。当时，秦已于公元前 230 年灭韩，又于公元前 228 年破赵 (秦灭赵是在公元前 222 年) ，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善” ，太子丹于公元前 232 年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同

3、时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。 “荆轲刺秦王”的故事，就是在这样的背景下发生的。（设计意图）：要了解一个人物的形象和意义，必须把他所做的事情放到特定历史背景下，因此接下来我将引导学生学习生字词的音，以及串连文章的结构，分段落。以便学生把握本篇文章，从整体到部分。预习检测，认准字音王翦（jin）荆卿（qng）谒（y）督亢（kng）樊於期（w)涕流（t） 骨髓（su）揕（zhn）偏袒（tn）扼腕（）切齿拊心（f）收盛（chng）匕首（b）以药淬之（cu）血濡缕（r l）忤视（w）叱太子（ch）变徵（zh）瞋目（chn）中庶子

4、（sh）陛下（b）振慑（sh）惊愕（）卒起不意（c）被八创（chung）箕踞（j j）目眩（xun）（设计意图）：检查学生的预习情况，基本了解文章内容整体感知，理清脉络同学们在预习的过程中对课文内容有了基本了解，不知道同学们注意到本单元的单元导读没有？单元提示要求我们，把握课文的关键词语，概述文章叙事的脉络。请同学们划分一下文章层次，概括一下每个层次的主要内容。（学生可能出现的回答）:简介背景，准备“信物” ，准备武器，配备助手，怒叱太子，易水送别，勇刺秦王，壮志未酬等。（引导）: 这是一篇叙事性的作品，那我们是不是可以按照开端，发展，高潮，结局四个部分来把握叙事脉络呢明确：（师生合作，完成板

5、书。 ）开端 : 1-2 段 行刺缘起发展 : 3-9 段 行刺准备高潮 : 10-17 段 廷刺秦王结局 : 18 段 行刺失败（设计意图）：培养学生的归纳概括能力小组合作，概括人物形象1、小组讨论：请同学们在刚刚划分的文章层次中找出描写荆轲的句子，你从中能看出荆轲怎样的性格特征？原文荆轲的性格特征引导学生重点从语言、动作、神态、对比手法等方面去寻找明确：第一部分-荆轲与太子的对话表现有谋略胆识超人，气魄非凡。太子的不忍与其形成对比。第二部分-与樊於期对话动之以情、晓之以理、告之以谋表现荆轲深谋远虑、勇敢果决、擅长辞令、工于心计；荆轲怒叱太子显示了其刚烈的性格，太子“迟之”“疑其有改悔”“复

6、请之”，一方面表现他在大兵压境是的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑、谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。第三部分-秦武阳的失态和荆轲沉着机智，镇定自若形成对比，表现了荆轲具有超人的胆略，非凡的气质。庭刺秦王的过程“取、奉、发、把、持、揕、逐、引、倚、笑、踞、骂”表现了荆轲沉着机智，镇定自若，胆略过人，视死如归第四部分-秦王“目眩良久”反衬荆轲的义勇非凡总结：荆轲是一个刚烈忠义、有勇有谋、果敢机智、视死如归的侠义之士的形象（设计意图）：训练学生通过解读文本来分析人物形象的能力2、思考：课文主要运用了哪几种方法来刻画荆轲的性格特征？知识链接：刻画人物形象的方法人物形象的塑造手法直接描写(正面描写)肖像、神态、动作描写语言描写心理描写间接描写(侧面描写)借助其他人物对比衬托借助物象衬托借助环境烘托明确：本文刻画荆轲的性格特征主要采用了语言、动作、神态、对比的手法六、作业：每日思考 描写人物是文章写作的重要内容，我们在写人时，往往以叙述代替描写，缺乏细致的刻画。本文描写人物相当凝练传神，请同