2010年北京市高考语文《阅卷纵横》文稿

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业2010年高考语文北京卷阅 卷 纵 横文中未显示部分是白色字体，请全部选中后，将字体颜色设置为黑色即可目 录2010年北京市高考语文科阅卷领导小组名单 1阅卷是一门学问（代序）/孔庆东 2第一部分 试题评价2010年高考北京卷语文试题整体评价北京市高考语文学科阅卷领导小组/执笔人：周京昱 3第二部分 试题解析第一大题（语文基础）/穆 昭 21第二大题（文言文阅读）/王武镝 刘玉贤 漆永祥 24第三大题（文言文阅读延伸、文言文断句、古诗文默写、古诗鉴赏）姚守梅 林 嵩 陶

2、晓燕 柳春蕊 尚建军 31第四大题（实用类文章阅读）/肖 若 45第五大题（文学类文章阅读）/张小屹 祝丹兰 陈立今 朱传世等 48第六大题（写作）/刘德水 张新村 赵利琼 周京昱等 62第三部分 专题评析作文啊，作文/周京昱 80好文难寻/柳春蕊 90我要一个更好的世界/张 彤 932010高考作文题简说/边 境 942010年全国各地作文点评大课堂/周京昱 98阅读“延伸”题目的再延伸/王大绩 122天涯地角有穷时，只有“乡思”无尽处季羡林海棠花赏析/朱传世 128第四部分 相关资料现代文阅读文本原文 130试题选辑/2010年全国卷 133/2010年全国卷 140/2010年课标卷 1

3、46北京大学2010内部刊物2010年北京市高考语文科阅卷领导小组（按工作人员名册排序）组 长：林建华（北京大学常务副校长）副组长：秦春华（北京大学招生办公室主任）漆永祥（北京大学中文系副系主任）孔庆东（北京大学中文系教授）组 员：周京昱（宣武教研室） 田福春（海淀教研室）姚守梅（海淀教研室） 杜志兵（西城教研室）张小屹（东城教研室） 朱传世（崇文教研室）韩明英（崇文教研室） 马相武（人民大学中文系）张燕玲（北京师范大学文学院）语文科目业务负责人：孔庆东作文组负责人：周京昱 田福春作文组联络员：马相武知识组负责人：姚守梅 杜志兵 张小屹 朱传世 韩明英知识组联络员：张燕玲管理总负责人：林 莉文

4、中未显示部分是白色字体，请全部选中后，将字体颜色设置为黑色即可2010年阅卷纵横编委会田福春（海淀） 周京昱（宣武） 凤潇（朝阳）阅卷是一门学问（代序）北京大学 孔庆东本人曾撰文，并在多次讲座中郑重提出，要建立“中国考试学”，把考试当做一门单独的学问来进行系统的、认真的研究，从而提高中国各项考试的学术水平和可信度。这一呼吁得到了教育界、考试界许多有识之士的赞赏和支持，当然这一提法也还需要不断完善和深化。现在看来，不仅考试要作为一门学问，与考试紧密相关的，或者说本就应该纳入考试体系的“阅卷”，也应该当做一门学问，进行科学研究、科学管理和科学调控。目前中国各项考试的阅卷工作，基本上处于随机组织、分

5、散管理、临时定法、各自为政的无序状态。尽管投入了很多人力物力，阅卷参加者都付出了辛苦劳动，但存在的问题也日益凸显和加剧。其主要弊病是阅卷人员的水平参差不齐，评分标准疏密无度，阅卷过程无法科学掌控，阅卷结果不能完全体现考生的实际素质，也不能完成命题意图，更谈不上正确指导教学实践。而随着全国和全球经济形势的发展，以及文化格局错综复杂的演变，各种选拔人才的考试必将越来越多，而且越来越五花八门。据有关报道，韩国高校的招生考试已达3千多种，中国也正向此方向发展。这就需要在加强命题的学术性和应试辅导方面的科学性之外，尽早把阅卷工作列入科研范围。阅卷工作首先需要组织一支业务水平高、社会责任感和组织纪律性强、

6、人员素质相对均衡的阅卷队伍，相当于一支突击队性质的“特种兵”。组织这支队伍的难度，要远远超过组织命题队伍。命题队伍人员少、自由度高，而且因为需要“集思广益”，所以并不强调素质均衡，只要具备专家素质、有一技之长、保证不泄密就基本可以了。而十个人命题，往往要考十万人，需要的阅卷者数以百计。让平素互不相识的、拥有各自文化倾向性和“小集体利益”的数百名“文化人”，在短短几天内达成共识、步调一致地去从事一项高智商工作，所需动用的组织资源和组织智慧，是不亚于一场小型战役的。以笔者本人历年参与的阅卷组织工作来看，所付出的心血和思虑，毫不夸张地说，打一场平型关战役都足够了。其次，阅卷工作需要比命题工作更高的智

7、商和情商。命题者往往不考虑阅卷的实际困难，或者一厢情愿地盲目乐观，考虑不到那么多的操作障碍，甚至把命题本身的疏漏和谜团，丢给阅卷环节去处理。本人多年参与高考命题和其他命题，对此深有体会和警惕，不断提出预防和改进办法，但受“命题机制”所限，实际收效并不大。而阅卷者，却需要全面把握命题者的意图和思路，吃透每一道试题的内涵外延，站在比命题更高的视角去整体看待。试题的区分度要实现，命题的疏漏要遮掩，分数的给定要细化，还要顾虑到到考生实际作答中出现的种种事先难以预估的情况。所以，正如戏曲舞台上讲究的“千斤念白四两唱”，本人提出“三分命题七分阅”，对于阅卷工作来讲，是完全合乎实情的。在古代科举考试中，命题

8、者和阅卷者是一套人马，都由硕儒高官直接执行。而现代考试，命题环节就未得到应有的重视，阅卷则更被忽视了。所以现代考试貌似“科学”，数据、图表和各种曲线一堆一堆的，但实际上经常是自欺欺人，科学性是大可质疑的。再次，阅卷是一个时时存在外界干预和心理变化的动态流程。特别是大规模考试的阅卷，往往要历经数天甚至一周以上才能结束。在此过程中，会发生阅卷者之间的意见分歧、感情对立，虽经“统一规定”加以约束，但其个人主观倾向，仍会在实际阅卷中顽强地表现出来。本已严肃认真制定好的评分标准，会因试卷的实际情况而临时统一调整，阅卷者领会“新的精神”，程度肯定也有差别。阅卷人员不可能与外界完全隔绝，媒体、同事、学生、亲

9、友的意见，每天都在干扰着阅卷者的心情。不同的时段，阅卷者的心理反应也不一致。开始掌握标准严格的，到后来可能会松；上午喜欢给3分的，下午可能喜欢给4分。发现自己与其他阅卷者的速度、平均分、标准差有明显不同时，也会强行调整自己去“适应整体”。另外天气、饮食、阅卷场地的环境是否宜人、领导的态度是否合适，特别是阅卷工作的报酬，也都对阅卷者的心理有着直接的影响。以北京市高考语文阅卷为例，阅卷者多为各中学语文教学骨干，做一场高考辅导报告的酬金也要以千元计算。但他们阅卷时，每天紧张劳动七八个小时，辛苦将近一周的全部阅卷报酬，只有一千元左右，已经低于家政临时工的薪酬。北京市政府创造并常年坚持的这一带有丑闻性质

10、的做法，严重影响了阅卷质量，也影响了政府的形象，正所谓“珠玉买歌笑，糟糠养园丁”。所以每年几乎都有阅卷人员向媒体散布乃至出卖阅卷内部信息，造成了一些混乱的社会影响。本人负责任地说一句，北京市不解决这一举手之劳的问题，每年的阅卷结果，以及这个结果与命题和教学的一系列“相关系数”，都是“不可靠”的。可见，阅卷工作并不是机械固态的，更不是依靠简单的行政命令就能达到目的的。了解这个动态的流程，科学地加以调控，是“阅卷学”中的一个重要课题。最后，阅卷工作还是一项严肃的政治任务。考试是为了选拔人才，而阅卷关系着选拔的结果。选拔结果是否合情合理、是否公平无私，会引起每个社会成员的关注。这本来是正常的，客观上

11、也有利于监督阅卷工作，使之更加完善。所以在考试和阅卷工作中“讲政治”并没有错。但各地政府，往往不懂考试、也不懂命题，却格外“关心”阅卷结果。少数领导存在着这样的误解：本地考生的分数越高，就证明自己的政绩越高。所以有时会出现“长官意志”强行规定分数线的情况。而某一年的分数过高后，又会造成下一年分数忽然降低。这样的分数起伏，掩盖了考生真正的群体素质，有时也掩盖了命题者的苦心孤诣。例如某一年的考生整体状况很糟可能5岁那年集体服用了“脑白痴”，但政府领导事先要求平均分不能低，于是阅卷标准整体放宽，造成这一年“形势大好”的假象，媒体也不懂装懂地推波助澜，掩盖了教育过程中存在的问题。社会各界一般都很重视“

12、假冒伪劣”，却不知道在程序、法规各个环节上都“没有问题”的所谓“真实结果”，往往危害更大。正像一个假医生骗不了多少人，而一个真医生如果要骗人，后果不可想象。以上所述，仅是阅卷工作中的几个比较重要的方面，尚不能涵盖阅卷工作的全部。如果确实将阅卷当成一门学问来严肃对待时，其下还需要阅卷心理学、阅卷组织学、阅卷统计学、阅卷管理学等分支。如果将考试比喻为司法体系的话，命题好比是法院，阅卷则好比是检察院，两相配合好了，中国考试学的大厦才会真正构建起来。2010年高考北京卷语文试题整体评价第一部分 试题评价北京市高考语文学科阅卷领导小组 执笔人：周京昱课程改革，历时三载。2010年，我们终于迎来了北京课程

13、改革后的首届高考。千呼万唤，北京新课标卷首战之年的语文试题亦如约而至。暂且不论高考该不该为课改“埋单”，但全社会“高考成败则课改成败”的定势思维很难改变。一面是迄今对课改的争论无休，一面是“自古以来”高考强大的社会影响，于是我们看到，全国各地课标卷无论是内在的命题思想或外在的试题面貌均各不相同，有“保守派”，亦有“激进派”，当然也不乏持观望态度的“骑墙派”。高考不变则课改徒劳，高考巨变则社会震荡。一句话，在一个基础教育生态尚未完全形成良性发展态势的国家，处理好高考命题的“稳”与“变”，委实是一件难事。不能“不作为”，亦不能“瞎折腾”；既要体现课标精神，又须有利于对人才的公平选拔；既不致给“发展

14、中国家”广大师生带来过重的负担，又要为他们指明未来的发展方向、明确可行的教学生长点担得起上述要求的高考语文试题，是我们的期待。2010年高考北京新课标卷语文试题，能否如我们所愿呢？对其作出合理评价，至少有4个基本着眼点：第一，课标精神的体现。即这份试题以何种方式、在多大程度上体现了课程标准的精神实质，如何将课标理念落实为具体问题？第二，学科规律的映现。即这份试题以怎样的面貌和手法表现命题者对语文学科基本规律、原理的理解、认识？第三，大规模书面测试的显现。即这份试题基于测试的时空条件的制约，在“想考什么”和“能考什么”之间做怎样的平衡，从而满足大规模人才选拔的需求？第四，首年攻坚的呈现。即这份试

15、题作为首战之年带有探索意味的作品，在针对一线学情、审视现实处境方面做了哪些有益的尝试，从而协调各方矛盾、实现全面和谐？以我们的现实国情论，高考目前还不是一个单纯的学术现象，它更趋向于一种内涵丰富的文化现象。上述“体现”“映现”“显现”“呈现”的背后，才是命题者智慧、才情和力量的展现。我们的赞叹与感慨，我们的珍视与期待，皆源于这展现，亦归于这展现。上篇：试题综析在课程改革的新情境中，语文高考到底要考什么？普通高中语文课程标准（以下简称“高中语文新课标”）中明确指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素

16、质，为终身学习和有个性地发展奠定基础。”这段话中，“语文素养”乃归旨；“应用能力”“审美能力”“探究能力”乃支撑；“终身学习”“有个性地发展”乃目标。由此可见，与传统的“语文能力”相比，一个考生的“语文素养”是新课程高考要追究的。这种“素养”将决定其“终身学习”的宽度、深度，将决定其“发展”的高度、强度。那么，何为“素养”？现代汉语词典对“素养”的解释是：平日的修养。我们再将其说得清楚一些，便是：一个人在某领域或某方面长期形成的、比较稳定的水平与能力。换言之，语文高考对考生提出的种种要求，是平日学习的合理延展。长期养成、比较稳定、可持续发展等特征，是高考选拔尤为关注的。就大规模书面测试而言，这

17、里所说的“语文素养”不是架空的，它具体表现为三种能力：应用能力，审美能力，探究能力。这三种能力构成了高考语文试题的立意所向；而这三种能力又是通过高中语文新课标中“课程目标”的20个字“积累整合”“感受鉴赏”“思考领悟”“应用拓展”“发现创新”来实现的。综上所述，“语文素养”“三种能力”“20个字目标”，尽管诸能力、目标之间或有一定的交叉、重叠，但唯有对其摸出个大体脉络来，才可能明确新课标卷高考测试的基本方向，才可能真正促成教考和谐。上述认识，是我们对2010年高考北京新课标卷语文试题作出评价的基础。一、积累整合“高中语文新课标”对“积累整合”这一课程目标的表述是：“能围绕所选择的目标加强语文积

18、累，在积累的过程中，注重梳理。能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。”就2010年高考北京新课标卷语文试题来看，体现这一目标的试题主要有4道。【例1】1下列词语中，字形和加点的字的读音全都正确的一项是（3分）A摩擦力 供认不悔 对称（chn） 穷源溯（shu）流B一拉罐 转弯抹角 隽（jn）永 令人发（f）指C纪传体 多难兴邦 叨（to）扰 一气呵（h）成D化装品 整齐划一 倾轧（zh） 囤（tn）积居奇（答案）C评析本题考查对现代汉语普通话字音的识记和对词语的识记。其难度适宜，与高考水平相当

19、。正确选项C中，“叨扰”的“叨（to）”为多音字，有些考生积累不丰，可能会踌躇难决。而A项中“供认不讳”“穷源溯（s）流”，B项中“易拉罐”“隽（jun）永”，D项中“化妆品”“倾轧（y）”等词及其加点字均属常见常用范围。这种语言层面的积累，说到底，是为“运用”而做，本题的考查思想相当明确。【例2】4下列有关文学常识的表述，有错误的一项是A楚辞是屈原、宋玉等人作品的总集，这些作品具有浓厚的楚地色彩，屈原的长诗离骚是其中的代表作。B白居易的长恨歌琵琶行是具有感伤色彩的叙事诗，他的新乐府则反映了较强的批判现实的精神。C堂吉诃德是意大利小说家塞万提斯创作的长篇小说，堂吉诃德这个人物形象既是滑稽的又是

20、发人深省的。D举世公认的文学经典哈姆莱特，写的是丹麦王子哈姆莱特为父复仇的故事，该剧是莎士比亚四大悲剧之一。（答案）C评析本题考查对中外重要作家和作品基本常识的了解。尽管C项涉及外国作家作品（这部分内容在中学语文教学中比重较小），但西班牙小说家塞万提斯及其代表作堂吉诃德是经典著作，太过常识，故难度不大。值得重视的是，这4个选项牵涉的考查内容决非一般意义上的作家作品那样简单，而是包括了作品的特征风貌、感情色彩、人物形象、典型意义、情节内容、文学史地位，同时也包括了作家所参与的文学运动及其文学主张这些考查内容对考生的积累提出了更加全面的要求，它超越了“名词术语”的层面，更趋近于对作品本身的了解、分

21、析甚至评价。文学常识的考查，更加指向“阅读”，是今年高考语文试题新的生长点。【例3】12在横线处写出诗文原句（限选做其中4道题）。（8分） 户庭无尘杂， 。 ，复得返自然。（陶渊明归园田居） 或取诸怀抱，悟言一室之内； ， 。（王羲之兰亭集序） 云销雨霁，彩彻区明。 ， 。（王勃滕王阁序） 苔痕上阶绿，草色入帘青。 ， 。（刘禹锡陋室铭） 雕栏玉砌应犹在， 。问君能有几多愁？ 。（李煜虞美人） 山映斜阳天接水， ， 。（范仲淹苏幕遮）（答案）虚室有余闲 久在樊笼里 或因寄所托 放浪形骸之外 落霞与孤鹜齐飞 秋水共长天一色 谈笑有鸿儒 往来无白丁 只是朱颜改 恰似一江春水向东流 芳草无情 更在斜

22、阳外评析本题考查对名篇名句的背诵和默写。从时代上看，由魏晋到唐宋，乃中国古典文学最为辉煌的一段时期；从文体上看，诗词文俱全，涉及较全面；从学段上看，纵贯初高中，覆盖较广；从经典性上看，所考查的文句皆为一流名句，在表达交流尤其是书面表达中使用频率较高。文学常识和名句名篇的积累，是“作品”层面的积累，它们为“审美”而做，命题的指向亦很鲜明。【例4】13读下面这首诗，完成、题。（7分）古 风（其三十九） 李白登高望四海，天地何漫漫。霜被群物 秋，风飘大荒寒。荣华东流水，万事皆波澜。白日掩徂晖，浮云无定端。梧桐巢燕雀，枳棘栖鹓鸾。且复归去来，剑歌行路难。注 徂晖：落日余晖。 枳棘：枝小刺多的灌木。 鹓

23、鸾：传说中与凤凰同类,非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。 下列对本诗的理解，不正确的一项是 （3分）A前四句，写诗人登高望远，看到天高地阔、霜染万物的清秋景象，奠定了全诗昂扬奋发的基调。B诗中“荣华东流水”与李白梦游天姥吟留别中的“古来万事东流水”表达的意思有相似性。C七、八句借助于描写白日将尽、浮云变幻的景象，形象而含蓄地表达了诗人对世事人生的感受。D九、十句的意思是本应栖息于梧桐的鹓鸾竟巢于恶树之中，而燕雀却得以安然地宿 在梧桐之上。（答案）A评析本题考查对古典诗歌内容的理解。其中B选项涉及李白名篇梦游天姥吟留别。这也是一种积累，即以已知破解未知的一种“资本储蓄”。对经典作品内容积累，在

24、这里体现为意味、意境、意蕴层面的积累，它为“鉴赏”而做，命题目的同样分明。为运用，为审美，为鉴赏，这里所说的“积累”，已然超越了“死记硬背”的境界，成为检测考生语文素养的可行依据，也为更高一级的目标“应用”与“拓展”提供了必要的知识基础。二、应用拓展“高中语文新课标”对“应用拓展”这一课程目标的表述是：“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。”可以说，整个一份语文试卷，均为对考生应用能力的考查。而在此，我们仅就狭义的“应用”语用做些考量。就2010年高考北京新课标卷语文试题来看，语用试题主要有3道

25、。【例5】2下列句子中，加点的成语使用不恰当的一项是（3分）A在积极应对自然灾害的同时，人们强烈感受到吸取经验教训的重要性，希望在未来的日子里能防患于未然。B军事专家认为极超音速导弹是反恐战争中非常有价值的“猎杀者”，一旦锁定目标，恐怖分子就无地自容了。C设计人员必须严格执行上级部门的有关决议，“创意”只能在规定范围以内驰骋，不能信马由缰，这是设计人员起码的职业操守。D双方无论研究方法多么不同，只要根本目标不相悖，就总有殊途同归的日子，在认识事物的过程中有这样那样的分歧是正常的。（答案）B【例6】3下列句子中，没有语病的一句是（3分）A记者近日发现，公园晨练的老年人中流行一种由松树精华做成的“

26、神仙茶”，对这种带点儿树皮味的绿色茶剂赞不绝口。B挪威国宝级乐队“神秘园”将再度来京演出，实现了外国演出团在京演出超过7次的纪录，在其演出的艺术历程中也是唯一的一次。C连年亏损的美国新闻周刊正待价而沽，境内外华人都鼓动中国人出手收购，将这份引以为豪的美国期刊经营权收入囊中。D报告指出，中国及印度的一些跨国公司眼下正不遗余力地开拓国际市场，新加坡、俄罗斯等则紧随其后，国际市场的竞争格局在发生变化。（答案）D评析例5考查词语的理解和运用。B项“无地自容”字面意思是“没有地方可以让自己躲藏”，照此解释，句子可通；但这个成语“凝固”的意思是“形容非常羞愧窘迫”，照此固定义解释，则不合语境。尽管此题难度

27、不大，但“应用”的意味颇为明显它更趋向于考查词语在具体环境中的意义与作用。例6考查语病的辨析。尽管我们能够用许多名词术语（如“搭配不当”“成分赘余”等）来说明其病因，但归根结蒂来说，前三项的根本问题还在于“运用”有误：A项中“对绿色茶剂赞不绝口”的是谁，我们不清楚；B项中“超过7次”的纪录到底是多少，我们同样搞不懂；C项中“境内外华人都鼓动中国人”是怎么回事、谁“引以为豪”等我们依然弄不清楚。尽管这三句话的毛病不止上述这些，但这三个句子都没有把意思说明白在语言准确表意的“应用”层面均不过关。而D选项则不存在“应用”的问题，尽管前面说的是“中国及印度的一些跨国公司”，后面直接说“新加坡、俄罗斯”

28、等国家，但在表意上却没有分歧“新加坡、俄罗斯等则紧随其后”，这个“其”指代上文的“中国及印度”，意思是新、俄等国的跨国公司与中、印的一样，也“不遗余力地开拓国际市场”。这种简约的说法丝毫不影响表意。因此，判断其正确的标准还是“应用”顺畅与否。由此看来，对语病的辨析，不能仅仅停留在静态的语法知识上，在动态的“应用”情境中去检验、甄别是新高考的要求。这无疑是符合课标精神的。【例7】5下列依次在处填入的词语和句子，语意和衔接都最恰当的一项是（3分）白莲水库是群山中的一座大型水库，最大的一条干渠通向山脚下的白莲浦， 着那里的苍生万物。白莲水库的水是绿蓝绿蓝的， ，触须沿途四散， 着白莲浦方圆几十里的农

29、田。A 滋养 流到渠里就一路变成白色游龙 浸润 B 养育 变成白色游龙就一路流到渠里 浸渍 C 养育 流到渠里就一路变成白色游龙 浸润 D 滋养 变成白色游龙就一路流到渠里 浸渍（答案）A评析本题是一道有创意的试题。它将“词语的理解、运用”和“语言表达的准确、简明、连贯、得体”结合起来，呈现一种复合性考查的态势。从根本上说，这也是对考生综合应用能力的考查。“滋养”与“养育”的差别在语素（“育”）上；“浸润”与“浸渍”的差别在程度上（“渗入”与“浸泡”）：这是词语辨析的基本观念。“流到渠里就一路变成白色游龙”，与下文“触须”相系相接，这是语言连贯的基本视角。无论辨词或组句，对具体语境的整合都十分

30、必要，它使语言“应用”获得了最可靠的保证。综观上述3道语用试题，尽管难度不大，但“用”的色彩颇为分明。对考生语言基本运用能力、语言综合运用能力的考查，与“语文是最重要的交际工具”这一课程性质定位，方向是一致的。三、思考领悟“高中语文新课标”对“思考领悟”这一课程目标的表述是：“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强民族使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共

31、同提高。”大致可以说，语文的魅力，首先是思想的魅力，然后是语言的魅力。对于语文高考而言，对考生思考能力、思维能力的判断与评价是最为核心的任务。而“阅读”与“作文”，常常是承担这一任务的最佳载体。如果我们仅以“阅读”为切入口，便可以看到，2010年高考北京新课标卷语文试题对考生思维的考查主要体现在3个维度上。1准确性【例8】6下列语句中，加点的词的解释不正确的一项是（3分）A居善药 居：聚积，搜集B积券如山 券：借据，欠条C未尝诣取直 诣：前往D终不复言 复：回答（答案）D评析本题考查常见文言实词在文中的含义。D项“复”确有“回答”的义项。但“在本文中”，“终不复言”之前并没有需要做出回答之“问

32、”，故这里的“回答”无从落实；况且“复”后尚有一“言”为动词，因此“复”乃“再”之义。而其它三项中的实词义“在文中”皆通，上下文梳理无碍。由此可见，无论全国卷或北京卷，有一点是共通的，即对文言实词的考查并不过分以“识记”为方向，更多倾向于“在文中”的含义或用法。思考的准确性，在这里表现为对词语在上下文中的角色认识精确，无害文意。【例9】14下列说法符合文意的一项是（3分）A人类意识或潜意识中深藏着的情感是人类创造力的基础。B举李白、苏轼作品为例，表明体裁不同的作品也能引起人的共鸣。C科学的深刻性及其应用的广泛性，与其定律阐述的简单性成反比。D相对论与量子力学推动了核能等20世纪新科技的发展。（

33、答案）D【例10】15根据文意，简要说明艺术和科学所追求的普遍性分别是什么。（5分）（答案） 艺术追求的是人类情感的普遍性，优秀作品能跨越时空引起人们深层的情感共鸣。意思对即可。（3分） 科学追求的是原理的普遍性，应用的广泛也反映了科学原理的普遍性。意思对即可。（2分）评析例9与例10是实用类文体阅读所设的两道试题。例9考查对文中信息的分析和筛选。A项“人类意识或潜意识中深藏着的情感是人类创造力的基础”与原文“艺术，例如诗歌、绘画、音乐等，用创新的手法去唤起每个人的意识或潜意识中深藏着的、已经存在的情感”区别较大。原文说“创新手法唤起情感”，而选项却将其转换成了“情感是创造的基础”。B项“举李

34、白、苏轼作品为例，表明体裁不同的作品也能引起人的共鸣”与原文的逻辑明显不合。原文第2段的例证是意欲说明“人类的情感具有普遍性”（由第2段首句可证），而不是探讨“文体的普适性”。C项“科学的深刻性及其应用的广泛性，与其定律阐述的简单性成反比”与原文“定律的阐述越简单、应用越广泛，科学就越深刻”区别更为明显。原文用定律应用的广泛性来说明科学的深刻，而选项则转换成了“阐述的简单性与科学的深刻性”之间的关系，这与原文“科学的普遍性”没有关联，且结论违背逻辑。这些选项均为思考不够精确的表现。例10考查对文本内容的归纳和概括。文本首句“艺术和科学的共同基础是人类的创造力，它们追求的目标都包含着某种普遍性”

35、即全文总述。本题设问围绕文本的核心问题，答案也很鲜明：“情感越珍贵，反响越普遍，跨越时空、社会的范围越广泛，艺术就越优秀”“科学原理应用越广泛，在人们社会生活中的表现形式也越多样化”等文句可为指引。把握住这些最基本的信息，理解便不致偏差。无论何种阅读，思维的严密性、理解的准确性都是解读的基础。2深刻性【例11】7下列各组语句中，加点的词意义和用法都相同的一组是（3分）A清优主之 不害清之为富也B市人以其异，皆笑之 清不以怠遇其人C清其有道者欤 执其道不废D求者益众，其应益广 一旦复柄用，益厚报清（答案） D评析本题考查对常见虚词在文中用法的理解。A、B、C三个干扰项中，对A项“之”的判断，失误

36、者较少，主要的干扰集中在B、C两项的“以”“其”这两个虚词的用法上。尤其是B项对两个“以”的辨析，考生的失误人数较多。考生在“以”上之所以出现误判断，固然有词义、用法积累上的不够扎实，更重要的原因还在于对上下文句间关系的失察：句1“市人以其异，皆笑之”，说的是市人对宋清的看法，其中的“以”为动词，“认为”之义；句2“清不以怠遇其人”，说的是宋清如何对待他人的，其中的“以”为介词，表凭借或采用（某种态度）。这两者其实差别较大，但对于那些疏于连通上下文的考生来说，则难以将它们区分开来。说到底，本题的考查是以虚词为出发点，以深入理解，清晰把握句意、文意为基本意图的。这就必然要求一线教学超越对词义、用

37、法死记硬背的复习方式，强调根据具体语境对相关问题做深入、细致的把握，最终符合“对理解能力进行考查”的命题立意。【例12】8下列对文中语句的理解，不符合文意的一项是（3分）A其馈遗清者相属于户 那些等待宋清馈赠的人在门前排成了队B彼之为利不亦翦翦乎 他们的求利不也太短浅了吗C今之交有能望报如清之远者乎 现在的交往中有能像宋清那样从长远考虑回报的人吗D天下之穷困废辱得不死亡者众矣 天下那些穷困潦倒而还可以活下去的人就会多起来（答案）A【例13】9下列的理解和分析，不符合文意的一项是（3分）A生意场的交往也不一定都是斤斤计较的，宋清就是一个例证。B宋清认为做生意不是为了赚钱，而是追求高尚的做人的境界

38、。C计较蝇头小利不仅是一般商人的本性，也是某些士大夫的通病。D宋清与人交往不仅异于普通商人，也高于某些以士大夫自居的人。（答案）B评析例12与例13均为古文阅读宋清传下设试题。作为内容理解而非单纯的语言理解类试题，这二题均要求考生有一定的理解深度。例12考查对文本内容的理解。尽管其呈现为对句子解释，但背后仍是对文意的理解。文中第3段对宋清行为的评价是“清之取利远，远故大”，即宋清因眼光长远而获利丰厚。故A项中“其馈遗清者相属于户”指他人回报宋清而非宋清馈赠他人，故“那些等待宋清馈赠的人在门前排成了队”的解释与文意相悖。而正确的B、C、D三项也皆与宋清的品格及其影响密切相关。作为一篇传记文，可以

39、说“识人”这一主要阅读任务成了解此题的关键，而不是一味纠缠在字句对译上，这是思考深入之一例。例13考查对文本内容的归纳与概括，其背后是对作者观点的分析和概括。确认B项“宋清认为做生意不是为了赚钱，而是追求高尚的做人的境界”并不难，文中有宋清的“自白”以做凭据“清逐利以活妻子耳，非有道也”。这里要重点探讨的是A、C、D三个正确选项。如果我们深入解读宋清传这篇文章，不难发现，本文不是为写宋清而写宋清，而是借宋清抒发作者的心曲世态炎凉，士大夫不如一市人。由此看来，宋清就像一面镜子，不仅照出奸商们的嘴脸，亦映出居高位者的道德。尤其是C、D两项，深化了对文意的理解，亦是思考深入之一例。今年古文阅读试题，

40、有效地实现了“读”（而非“背”与“猜”）的考查立意，在思维的深刻性上做出了许多有益的尝试。【例14】17通读全文，回答下面问题。（7分）文章第段开头说“我虽然喜欢海棠花，但却似乎与海棠花无缘”，作者与海棠花真的是“无缘”吗？为什么？（3分）（答案）并非无缘。文中的一些片断看似与海棠花无缘，但海棠花最终唤醒了作者浓烈的乡思，使“有缘”构成了文章的归结点。意思对即可。（3分）评析除了古文阅读之外，思维的深刻，同样表现在现代文阅读上。上面例14，考查对文本结构、作者思路的梳理和分析，背后是对作者思想感情、观点态度的理解、分析与概括。文章第2自然段说“我虽然喜欢海棠花，但却似乎与海棠花无缘”，而后文却

41、多处写“有缘”：登高观景，睹一树繁花，“终于发现，那就是自己家里那两棵海棠树”（第2段）；回乡纳凉，于海棠树下安睡，“自己往往什么都不想，只让睡意轻轻地压上眉头”（第4段）；身在异乡，“竟在人家园子里看到盛开的海棠花”，遂“乡思浓浓地压上心头，无法排解”（第7段）；思乡意切，“把祖国召唤到我眼前来的，似乎就是这海棠花，我应该感激它才是”（第8段）故乡对自己的指引、抚慰、呵护、召唤等诸多情味，无不寄托在海棠花中。岂能“无缘”？“但却似乎与海棠花无缘”中的“似乎”二字，正是作者埋伏之笔。把握文章内在脉络，揣摩作者婉曲心理，是解答此题的根本。它同样离不开思考的深入。今年的文学作品阅读，尽管文本难度不

42、大，但由表及里地剖析作者情感、不在枝节问题上徘徊无休的命题思想是相当分明的。3周密性【例15】11用斜线（/）给下面短文画横线的部分断句。（5分） 孟子曰：“仁者如射，发而不中，反求诸身。”吾 尝 学 射 矣 始 也 心 志 于 中 目 存 乎 鹄 手 往 从 之 十 发 而 九 失 其 一 中 者 幸 也。有善射者，教吾反求诸身，手持权衡，足蹈规矩，四肢百体，皆有法焉。一 法 不 修 一 病 随 之 病 尽 而 法 完 则 心 不 期 中 目 不 存 鹄 十 发 十 中 矣。 （取材于苏轼仁说）（答案）吾尝学射矣/ 始也心志于中/目存乎鹄/ 手往从之/ 十发而九失/ 其一中者/ 幸也。一法不

43、修/ 一病随之/ 病尽而法完/则心不期中/ 目不存鹄/ 十发十中矣。评析周密性，指思考的全面而不顾此失彼。例15考查对文本内容的理解，通过古文断句的方式来实现。古文断句，应切实考虑内容与形式两个方面，不可偏废其一。就上面苏轼仁说一段而言，从内容上看，是作者对孟子说法的进一步阐释说明，他们都用射箭为喻来谈“仁”，故“吾尝幸也”一段围绕“发而不中”来说，“一法不修十发十中矣”围绕“反求诸身”来说，思路分明。从形式上来看，“矣”“于”“乎”“之”“者”“也”“则”等虚词的使用，标志明显，也为句读提供了参照；且这段话中对句颇多，“心志于中”“目存乎鹄”，“一法不修”“一病随之”，“心不期中”“目不存鹄

44、”，“十发而九失”“十发十中”这些语言特点亦为断句提供了可靠的依据。加之本题属局部断句，即语段中非划画线部分为划线部分提供了必要的“语境”，由已知推求未知的思维方式也将助考生一臂之力。如果考生能够综合以上因素来解答此题，就不会考虑片面，答案将周全得多。【例16】17通读全文，回答下面问题。（7分） 简要分析“海棠花”在文中所起的作用。（4分）（答案）海棠花构成了文章的行文线索。意思对即可。（2分） 海棠花寄托了作者的乡思，升华了作者的爱国情感。意思对即可。（2分）评析古文阅读须考虑周全，现代文阅读亦同理。例16考查对文本结构、作者思路的梳理和分析，同时考查对文学作品语言、表现手法和艺术形象的鉴

45、赏。分析“作用”，同样应考虑内容与形式两个方面：内容方面，作者以“海棠花”为题，托物寄情；形式方面，全文围绕海棠花展开，由童年到中年，由故乡到异域，海棠花成了结构文章，寄托情感的纽带。唯有从内容与形式“双管齐下”来审视“海棠花”这一意象的作用，才能对问题形成全面的认识。思考的周密性，要求考生的思维能更加严谨，以满足综合性考查的需要。而综合性考查，常常是区分考生的高端性考查。准确性，深刻性，周密性，2010年高考北京新课标卷语文试题对阅读思维的考查，为中学语文教学提供了良好的导向，此间“艺术”，不可不察。四、感受鉴赏“高中语文新课标”对“感受鉴赏”这一课程目标的表述是：“阅读优秀作品，品味语言，

46、感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，逐步提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”古诗阅读鉴赏，常常是检测考生审美能力的最佳载体。【例17】13读下面这首诗，完成、题。（7分）古 风（其三十九） 李白登高望四海，天地何漫漫。霜被群物秋，风飘大荒寒。荣华东流水，万事皆波澜。白日掩徂晖，浮云无定端。梧桐巢燕雀，枳棘栖鹓鸾。且复归去来，剑歌行路难。注 徂晖：落日余晖。 枳

47、棘：枝小刺多的灌木。 鹓鸾：传说中与凤凰同类,非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。 下列对本诗的理解，不正确的一项是 （3分）A前四句，写诗人登高望远，看到天高地阔、霜染万物的清秋景象，奠定了全诗昂扬奋发的基调。B诗中“荣华东流水”与李白梦游天姥吟留别中的“古来万事东流水”表达的意思有相似性。C七、八句借助于描写白日将尽、浮云变幻的景象，形象而含蓄地表达了诗人对世事人生的感受。D九、十句的意思是本应栖息于梧桐的鹓鸾竟巢于恶树之中，而燕雀却得以安然地宿在梧桐之上。 结合全诗，简述结尾句“剑歌行路难”所表达的思想感情。（4分）（答案）A 要点：a对荣华易逝、世事多舛的人生境遇的感慨；b对黑白颠倒、

48、小人得志的社会现实的不满；c对怀才不遇、壮志难酬的自身遭际的激愤。（以上三点答出两点即可得满分，其他的理解言之成理亦可。） 评析本题考查对古典诗歌的鉴赏能力。古诗鉴赏，是新课程语文学习中文学色彩最为浓郁的内容，也是北京历年高考试题中能力要求最高、区分度最明显的考查内容。古诗鉴赏是一种综合性较强的审美活动，古诗鉴赏试题对考生审美能力的考查比较全面，包括阅读理解和鉴赏评价两个层面，这两个层面均可设置不同难度的试题。2010年北京卷古诗鉴赏试题，力主名家名作，以唐代大诗人李白古风为测试文本，诗后注解有助于疏通语言障碍，进而深入理解诗意，符合学生的学习与阅读实际。就具体设问来看，涉及对全诗整体基调的把

49、握、对富含情感的语言的深入揣摩、对作品局部意蕴与整体意境的关系的体察等。第小题，4个选项均属对作品内容的理解：A项是对全诗情感基调的理解；B、C两项是对诗句由表层到深层意味的理解；D项是对诗句字面意的理解。A项说前四句“奠定了全诗昂扬奋发的基调”，这一理解和体认有误，与后文“荣华东流”“浮云无定”“梧桐雀占”等意味相矛盾。本题考查对作品整体情调的把握，这是进入一首诗歌最基本的能力。作为古诗鉴赏类试题，尽管本题的考查属于“前鉴赏”，但它是深入体会、分析作品的基础，故本题的命题立意很鲜明，很妥当。鉴赏，先须明白一首作品“是什么”。对于整体把握一首诗的情感倾向，一部分考生还存在“断章取义”的阅读习惯

50、。故本题的设置，着力于文学鉴赏教学基础层面的建设，与必修课程“课程目标”中“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”相呼应，无疑有着相当现实的意义。第小题考查对古典诗歌内容的理解和对作者情感的体察，同时兼有对古典诗歌语言和意境的鉴赏。这是在第一小题的基础之上深化了的能力考查。其中“结合全诗”的要求，应有两层意思：一是遵循全诗的情感基调，二是以作品语言为支撑，由言揣意。题干中的“简述”二字耐人寻味：既要通过结尾句并结合全诗体会思想感情，就不能不做必要的分析以符合题目要求。当然，如果将“简述”变成“简析”，要求似乎更明确。但是，对于一名具有较

51、高语文素养的考生来说，完成此题应具备一种比较严谨的思维能力。而这正是本题考查的重点。高中语文新课标在“课程目标”中对必修课程“表达与交流”提出明确的要求：“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”而阅读测试中的作答，正是一种“表达”，也理应遵循这一要求。对于阅读鉴赏而言，“以负责的态度陈述自己的看法”的重要表现便是：解读，关注整体，立足文本；作答，言必有据，言之成理。整体把握，揣摩语言，合理分析，是本题考查的内在要求。它不仅符合课标精神，也符合阅读鉴赏的基本规律。就评阅结果来看，本题的作答很不理想。此题情况不佳，原因很多：第一，由于受上一小题选择题A

52、项的“牵连”，一些考生对诗歌的理解出现整体偏离，这道简述题在“结合全诗”上表现不佳。第二，对文字背面的情感信息不够敏感，对作者复杂的情感认识不够全面，这都使考生的理解比较浮泛，停留在“无奈”“惆怅”“命运坎坷”等笼统的认识上。第三，缺乏分析的意识及能力，罗列诗句，并由此直接生出结论，缺乏思维的过程，使诗句与观点形成“两张皮”。以上这些原因，从根本上说，还是阅读思维和解题思维不过关。整合文本语言信息深入地读懂作品，明确问题指向且有步骤有质量地表述自己的观点，是新课程情境下语文教学应着力培养的。五、发现创新“高中语文新课标”对“发现创新”这一课程目标的表述是：“注意观察语言、文学和中外文化现象，学

53、习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。”发现与创新，应是语文学习中最富活力的品质了。对2010年高考北京新课标卷语文试题而言，最能展现此种活力的，当推阅读延伸和作文这两部分试题。【例18】19第段“故乡和祖国虽然远在天边，但是现

54、在它们却近在眼前。我离开它们的时间愈远，它们却离我愈近”一句传达了作者对于“距离”的怎样的体验？试结合你的成长记忆或读过的文学作品谈谈自己对这一距离体验的感受。（不少于200字）（10分）（答案）略（评分参考） 对句意的把握。原句把对时空的感知转化为心理（情感）体验，传达的是时空距离与心理距离的反差。（4分） 围绕这种反差的关系，结合自己的成长记忆或读过的文学作品进行阐发。（4分）观点明确，有理有据，分析中肯，即可得满分。 语言表达。（2分）语言顺畅，表达清晰，即可得满分。 字数不足，酌情扣分。评析本题为2010年北京语文高考新增题型阅读延伸题，本题考查从不同角度和层面对文本内容或形式的体察、

55、阐发与评价，并要求学生基于知识积累和生活经验对文本意蕴进行思考、领悟与阐释。“新课标”的“基本理念”这样阐述：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课改的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”由此，我们大致可以说：探究，是由已知领域向未知领域不断发现、钻研、求索的一种学习方式。而2010年高考北京卷考试说明将“探究”这一能力要点化作两个具体的考查要点“从不同角度和层面对文本内容或形式

56、的体察、阐发与评价”和“基于知识积累和生活经验对文本意蕴进行思考、领悟与阐释”是对“探究”能力在测试操作上的有益探索。面对阅读延伸这一新型试题，我们首先应从学理上认识它。1“阅读延伸试题”的缘起阅读延伸试题的诞生，至少源于三种力量：阅读本身的需要。作者未必然，读者未必不然每个读者面对一个陌生的文本，都不是被动的接受者，他（她）总有自己的经验、角度、眼光阅读延伸，有其客观基础。高中语文新课标的要求。课程目标中“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”等要求，为阅读延伸提供了理论与政策的依据。北京卷命题特色的显现。尽

57、管“阅读延伸”这一称谓首年提出，但与此相类的形态在北京卷自主命题史上早已有之：试就本文所说的“通才”问题，举例谈谈你个人的看法。要求：联系本文之外的典型例子。（2004年高考北京卷第22题）天坛大约有十万株树，你认为这些树木的作用与本文所概括的“高、圆、清”三点中的哪一点关系最大？为什么？（2006年高考北京卷第17题）结尾一句“这竟然是大地上一个巨大的问号”，触发了你怎样的思考？请结合原文作答。（2009年高考北京卷第20题）这些试题，在命题立意、能力要求、思维方式等方面与今天的“阅读延伸试题”大体一致。阅读延伸试题，有其多年的实践基础。2“阅读延伸试题”的界定何为“阅读延伸题”？也许我们还

58、难以一言以蔽之，但它决不是不可捉摸的。它不是话题作文，完全脱离文本说开去的试题不是阅读延伸试题，阅读延伸试题首先是阅读题。它也不是一般的阅读题，要求考生能由此及彼、举一反三、触类旁通，收获更多、更富于个性的阅读体验，从而形成具有独立精神和创新价值的阅读判断。源于文本，又不局限与文本，是阅读延伸试题的基本风貌。基于此，我们大致可以说：所谓阅读延伸，是以阅读为基础，以联想感悟为核心，以书面分析为呈现的个性化、综合性的一种阅读活动。3“阅读延伸试题”的特点开放性：尊重多元认识，鼓励发现问题、主动思维等学习品质。工具性：强调知识积累，能够根据需要，调动学习、生活储备来解决问题。合理性：关注答题情理，以

59、能否有理有据、自圆其说为评判标准。综合性：兼顾表达水平，在阐释、分析、鉴赏的条理性、畅达性、个性等方面综合审视。基于上述认识，例18现代文阅读延伸试题在引导考生独立思考、质疑探究、加深领悟方面，充分实现了考查意图，堪称这份试卷中最为出彩的一笔。首先，本题“立足文本”的意识很强。“传达了作者对于距离的怎样的体验？”一问，要求考生读懂作者“原句把对时空的感知转化为心理（情感）体验，传达的是时空距离与心理距离的反差”这一体认便是源于文本的结果。其次，作为“延伸”试题，本题具有鲜明的开放特征。“谈谈自己对这一距离体验的感受”即是以读出自己为终极目的的。无论“远则逾远”还是“远则逾近”，无论“逾近则逾亲

60、”还是“逾远则逾美”，从作者怎么看到读者怎么看，本题为自主性阅读营造了一个比较广阔的天地。第三，谈感受，表达认识不是凭空断言，须有依据，故本题又表现出较合理的工具性，即借助知识积累来说理。无论“海内存知己，天涯若比邻”“念去去，千里烟波”“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识” 或“登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”，在我们的语文学习中有多少涉及“距离”的素材啊。在此，试题唤呼考生充分发挥积累与整合的能力，以展示自己的语文素养，从而满足有理有据、自圆其说的考查要求。第四，将这一切纳入200字的文段内，写得够，写得清，写得好。这又体现出试题综合性的一面。不但在理解、认识和积累上