课堂教学中地理比较法的应用策略

1、PAGE PAGE 9课堂教学中地理比较法的应用策略以“认识区域”为课例薛美云/江苏省扬州市新华中学朱雪梅/江苏省扬州市教育局教研室李鑫林/江苏省江都市丁沟中中学问题缘缘起“发展学学生的地地理思维维能力”是高中中地理课课程的总总体目标标之一，不管是是知识的的学习、技能的的培养，还是方方法的建建立、价价值观的的实现，都与地理理思维能能力有着着共存共生生的关系。这些目目标的实实现，一一方面是是地理思思维能力力具体应应用的结结果，另另一方面面又促进进了地理理思维能能力的养养成。在在课程目目标的实实现过程程中，地理理比较法法以其适用范范围广、应用简简便、科科学性和和逻辑性性强的优优势，成成为推动动地理

2、思思维能力力发展的的一种重重要方法法。“地理比比较法”既是一一种教学学方法，也是一种种学习方方法，被被广泛应应用于地地理课堂堂中，不不过却存存在着被被随意滥滥用的倾倾向，存存在着抓抓不住比比较思维维本质的问题题。那么，哪些教教学内容容更适合使用用比较法法？比较较法又有有哪些类类型？怎怎样使用用比较法法能获得得更好的的效果？为解决决这些问问题，我我们成立立了研究究小组，以“认识区区域”为课例例，开展展了课堂教教学实践践和研讨讨活动。首先，我我们深入入了解了了“比较法法”的含义义。黑格格尔曾说说：“比较法法是指能能看出异异中之同同或同中中之异的的认识方方法。”辞海海对比较较的解释释是：“确定事事物

3、间相相同点和和相异点点的方法法。根据据一定的的标准把把彼此有有某种联联系的事事物加以以对照，从而确确定其相相同与相相异之点点，便可可以对事事物作初初步的分分类。但但只有在在对各个个事物的的内部矛矛盾的各各个方面面进行比比较后，才能把把握事物物间的内内在联系系，认识识事物的的本质。”概言之之，比较较是确定定事物异异同关系系的思维维过程和和方法，它能够够在“分析、综合”与“抽象、概括”之间架架设桥梁梁。由于事事物的联联系性与与差异性性的普遍遍存在，可以说说人类的的思维总是是不同程程度地依依赖比较较而进行行。基于这样样的认识识，在学生学的过程中中，可以以利用已已有的知知识和新知识识，对地地理数据据、

4、地理理事象、地理区区域等进行比比较，找找出它们们的异同同，认识识地理事事物和现现象的本本质，从从而对所所学的地地理知识识形成准准确而鲜明的印印象。同同样，在在教师教的的过程中中，不能能孤立地地讲解地地理事物物和现象象，而要依依托地理理现象、地理图表表、区域域特征等等进行纵纵向或横横向的联联系，找找出地理理事象间间的异同同点，揭揭示蕴含含在知识识背后的的地理原原理和规规律，从从而帮助助学生建建构认知体系系。此后，李李鑫林老师师对“认识区区域”这一课进行行设计，试图充充分运用用比较法法组织课堂堂教学。对该课课内容，国家课课程标准准的要求求是“了解区区域的含含义”；江苏省省课程标标准教学学要求是是“

5、结合实实例，了了解区域域的概念念和区域域具有的的一般性性特征；了解不不同类型型的区域域及其划划分依据据”。 下面是是李老师的的第一次次教学过过程摘录录。教学现现场1一、结合合实例了了解区域域的概念念师：阅读读“甘肃省省年降水水量分布布图”和“甘肃省省干湿区区的划分分图”，你能解释释什么是是区域？区域是是怎么划划分的？为什么么要划分分区域？生1：（指图、借借用课本本和资料料中的语语言说明明）甘肃省省可以划划分为湿湿润区、半湿润润区、半半干旱区区和干旱旱区，这这是根据据降水量量与蒸发发量的对对比划分分的；每每个区域域都有一一定的面面积、形形状、范范围、界界线和区区位特征征。如这是是湿润区区，面积积

6、最小，位于甘甘肃省的的东南部部，它和和半湿润润区的界界线是8800毫毫米年等降水水量线。生2：（选择阅阅读课本本上的内内容）区域是是指一定定范围的的地理空空间；区区域是按按一定的的指标划划分出来来的；人人们划分分区域的的目的主主要是为为了进一一步了解解各区域域之间的的差异，因地制制宜地对对区域加加以开发发利用。师：（概概括和提提炼）理理解区域域的含义义要把握握六个“一定”，即区区域是“按照一一定指标标划分、具有一一定面积积、一定定形状、一定范范围、一一定界线线、一定定区位特特征的空空间统一一体”。二、不同同类型的的区域及及其划分分依据师：划分分区域的的指标不不同，区区域类型型就不同同。同一一地

7、区，依据不不同的指指标划分分，可以以属于多多个不同同的区域域。你能能从不同同的划分分角度，说说家家乡（江江苏省扬扬州市）所在的的区域吗吗？看谁谁说得多多！（学生热热情参与与，七嘴嘴八舌，老师及及时启发发引导）生1：按按地形划划分，扬扬州属于于长江三三角洲。生2：按按气候划划分，属属于亚热热带季风风气候区区。生3：按按水系划分分，属于长长江流域域。生4：按按语言划划分，属属于北方方方言区区。师：区域域划分的的指标有有单一指指标，也也有综合合指标；有的以以自然要要素为划划分指标标，有的的以人文文要素为为划分指指标。你你能很快快判断出出下列区区域类型型是按哪哪种指标标划分的的吗？区域划分分指标热量带

8、文化区我国三大大自然区区我国三大大经济区区举例单一指标标行政区、气候区区综合指标标自然要素素人文要素素（学生积积极参与与，或阅阅读课本本，或查查看地图图，或独独立思考考，或合合作讨论论，很快快完成表表格。教师投影影学生作作品、师生共共同点评评。）三、区域域的基本本特征师：阅读读课本（鲁教版版必修33，下同同）中的的“青藏高高寒区的的整体性性”知识联联系图，说一说说什么是是区域的的整体性性？生：（指指投影图图回答）青藏高高原由于于地势高高，空气气稀薄，太阳辐辐射强烈烈；由于于地势高高，气温温低，冰冰川冻土土广布；由于气气温低，动植物物种类稀稀少，且且以耐寒寒动植物物为主；农业生生产也以以高寒农农

9、牧业为为主，农农业区以以及人口口和城市市集中在在热量条条件较好好的河谷谷地带。区域的的整体性性就是区区域内部部各地理理要素之之间相互互作用、相互影影响，构构成一个个统一的的整体。师：大家家能借鉴“青藏高高寒区的的整体性性”联系图图，尝试试绘制“长江三角角洲的整整体性”联系图图？并请说出各地地理要素素之间的的相互关系系。（教师投投影展示示学生作作品，师生交交流和评评议。）师：青藏藏高寒区区和长江江三角洲洲地区都都具有明明显的整整体性，但两者者的自然然和人文文现象具具有明显显的差异异。区域差差异性是是区域联联系的基基础，区区域之间间各种各各样的联联系，说说明区域域具有开开放性特特征。青青藏高寒寒区

10、和长长江三角角洲地区区的经济济发展水水平差异异较大，因而两两者之间间具有一一定的互互补性，它们之之间的经经济联系系表现在在哪些方方面呢？请模仿仿课本上上“发达地地区和落落后地区区经济联联系图”回答。生：长江江三角洲洲地区流流向青藏高高寒区的的有资金金、信息息、产品品等，青藏藏高寒区区流向长长江三角角洲地区区的主要要是自然然资源、劳动力力等。师：（纠纠正）课课本图示示是发达地地区和落落后地区区经济联联系的一一般规律律，实际际上青藏藏高寒区区目前并并不是劳劳动力、自然资资源的重重要输出出区，因此此青藏高高原流向向长江三三角洲主主要是一一些特色色农产品品。师：（总总结）区区域本身身是一个个整体，区域

11、之之间存在在差异，区域联联系是区区域开放放的表现现。互动研研讨话题1：本课的的教学目标标达成了了吗？课例研究究小组观观课后研研讨，认认为：本本课的目标标要求弹弹性较大，理论论性较强强，“区域含含义”非常抽抽象。李李老师教学学思路清清晰，能能根据学学习要求求，利用用相关图图形，联联系家乡乡实际，采用读读图、绘绘图、讨讨论、探探究等多多种教学学方法，借助助现代教教学手段段，灵活活组织教教学活动动，师生生互动积积极。但但从课堂堂提问、学生活活动和作作业反馈馈情况看看，学生生举例往往往只能能借用课课本例子子，不能能举一反反三、拓拓展延伸伸；回答答提问也也大多借借用课本本原话，不能根根据自己己的理解解回

12、答；巩固练练习中出出现的错错误也较较多。这意味味着学生生对区域域概念的的理解不不透彻，对区域域类型的的判断不准确，对区域域特征的的认识比比较肤浅浅，未能能牢固掌掌握区域域概念的的本质内内涵。因因此，大家认认为教学学目标并并未完全达达成。话题2：学生对对“区域含义义”理解不不深刻的的原因是是什么？心理学研研究表明明，人们对事物物的认识识过程需需要经历历从表象想象思维的的过程，即对表表象进行行分析综综合，通通过比较较、抽象象和概括括，才能能认识到到事物的的本质特特征。表表象刺激激不够、学生就就没有想想象力，不能形形成多端端、灵活活、逆向向、独特特的发散散思维，更谈不不上逻辑辑概括和和演绎推推理。大

13、大家一致致认为，李老师教学学过程中中涉及的的区域案案例数量量少、类类型不多多，这是导致致对区域域含义的理理解不深深刻、不不能将现现象上升升到本质质的根本本原因。要想使使教学效效果完全全达到预预期目标标，就必必须改进进教学设设计，巧巧妙应用各种形式式的比较法法，利用用更多的的区域案案例，增增强表象象的刺激激力度，促使学生理理性思维维的形成成。话题3：如何运运用比较较法提高高课堂教教学效率率？提高课堂堂教学效效率的关关键是要要使学生生通过敏敏锐感知知、联想比较、分析归归纳、演演绎推理理等活动动来锻炼炼地理思思维能力力，并积极表达达自我主主张。恰恰到好处处的比较较往往可可以在相相似处集集思，在在矛盾

14、处处启智。大家建议议：借助视视频、图图片、漫漫画等的的比较，增强刺刺激性；设计图表比较，增强强直观性性；运用已已有知识识、联系系身边实际作作比，增增强生活活性；开展讨论论、辩论、模模拟演示示等比较较活动，增强主主体参与与性。根据大家家的研讨讨结果和和提出的的建议，李老师修改改教学设设计，充充满信心心地走上上了另一一个班的的讲台。教学现现场2投影：一一组自然然风光照照片、农田田景观照照片、建建筑景观观照片，如如图1。图1师：请同同学们快快速判断断这些照照片是在什么样的的区域拍摄摄的，说说说你的判断断理由。看谁答答得快！答得多多！ （学生热热烈地抢抢答，具具体回答答略）师：地球球上的不不同地区区，

15、由于于所处的的地理位置置不同，产生了了各地环环境特征征的差异异，形成成不同的的区域。谁能给“区域”下个定义，说说明区域域含义呢呢？一、结合合实例了了解区域域的概念念师：阅读读“甘肃省省年降水水量分布布图”和“甘肃省省干湿区区的划分分图”，想一一想：甘甘肃省跨跨哪几个个干湿区区？划分分干湿区区的依据据是什么么？生1：甘甘肃省跨跨湿润区区、半湿湿润区、半干旱旱区和干干旱区四四类干湿湿区。生2：干干湿区是是根据降降水量与与蒸发量量等其他他自然要要素的对对比关系系来划分分的。师：结合合我们曾曾经学过过的各种种各样的的区域，想一想想我们为为什么要要划分区区域？说说一说区区域有哪哪些共性性？生1：划划分区

16、域域的目的的主要是是为了进进一步了了解各区区域之间间的差异异，因地地制宜地地对区域域加以开开发利用用。生2：区区域都是是有面积积的，区区域都是是有形状状的，区区域都是是有界线线的，区区域都是是有共同同特点的的，一个区域域与其他他区域都都是有区区别的。生3：还还有区域域都是空空间！师：说得得太好了了！同学学们的回答说说明大家家已经基基本了解解了区域域的概念念，但是否否能把它它完整地地表述出来来？生：区域域是指一一定范围围的地理理空间，是人们们在地理理环境差差异的基基础上按按一定的的指标划划分出来来的。师：（总总结归纳纳）理解解区域的的含义要要把握六六个“一定”，即区区域是“按照一一定指标标划分、

17、具有一一定面积积、一定定形状、一定范范围、一一定界线线、一定定区位特特征的地地理空间间”。需要注意意的是，并不是是每个区区域的界界线都是是清清楚楚楚的，有的区区域与区区域之间间是一个个过渡地地带，如相邻两两个自然然带之间间并没有有明确的的界线。二、不同同类型的的区域及及其划分分依据师：区域域是按照一一定指标标划分的的。按每每一种指指标划分分，都能形成一一个区域域类别体体系。请请大家分分析比较较、合作作讨论，完成表表格。首首先判断断表中区区域类别别的划分分指标（在表格格内相应应空格中中打“”），然后后填出长江江三角洲洲和青藏藏高原若若按照不同指指标划分分各自所属属的区域域名称。（学生热热烈地讨讨

18、论交流流，认真真地填写表格）师：投影影、评价价学生作作业，形形成下列列参考答答案：我国热量量带的划划分我国三大大自然区区的划分分我国三大大经济地地带的划划分主要农业业地域类类型的划划分单一指标标 综合指标标自然要素素 人文要素素 青藏高原原青藏高原原区青藏高寒寒区西部经济济地带高寒农牧牧业区长江三角角洲亚热带东部季风风区东部经济济地带水稻种植植业区三、区域域的基本本特征师：阅读读课本内内容，说说一说区区域具有有哪些基基本特征征？生：区域域具有整整体性、差异性性和开放放性等特征。师：怎么么理解区区域的整整体性呢呢？请阅阅读课本本中“青藏高高寒区的的整体性性”联系图图，同桌合作作，首先先谈一谈谈青

19、藏高高寒区这这一区域域整体中中各地理理要素之之间的相相互关系系，然后借借鉴这种种表示方方式，绘制一幅幅“长江三三角洲地地区的整整体性“联系图图。活动：学学生讨论论绘图，教师巡巡视指导导，最后后投影展展示优秀秀作品，如图2所示示。图2长江三角洲地区的整体性长江三角洲地区鱼米之乡气候湿润河网密布地势低平土壤肥沃房屋屋脊坡度大、有走廊聚落沿河、交通线分布人口稠密投影：“青藏高高寒区”和“长江三三角洲地地区”照片，如图33。图3长江三角洲地区青藏高寒区师：青藏藏高寒区区和长江江三角洲洲地区都都具有区区域自身身的整体体性，同同时两者者的自然然和人文文特征又具有显著的差异异性。请请比较两两个地区区的风光光

20、照片，思考两地地的特征征差异及及其形成成原因，填写比比较表。活动：学学生讨论论填表，教教师巡视视指导，投影学学生作品品，师生生共同点点评，最最后形成成下表：青藏高寒寒区与长长江三角角洲地区区的地理理特征比比较表区域特征征比较地形地势势气候类型型自然植被被农业生产产人口和城城市青藏高寒寒区高大的高高原高山与高高原气候高寒草甸甸、荒漠高寒农牧牧业、河河谷农业业稀少长江三角角洲地区区低缓的平平原亚热带季风气候候亚热带常常绿阔叶叶林水田农业业稠密、形形成城市市群师：区域域差异使使区域联联系、优优势互补补成为必必要，区区域联系系又是区区域开放放性的表表现。阅读课课本中“发达地地区和落落后地区区经济联联系

21、图”，想一想想青藏高高寒区和和长江三三角洲地地区的经经济联系系表现在在哪些方方面呢？生：从长长江三角角洲流向向青藏高高原的经济要要素有资资金、信信息、技技术和工工业产品品等，而而青藏高高原流向向长江三三角洲地地区的主主要有资源、特色农产品等。师：（总总结提升升）区域域具有整整体性、差异性性和开放放性等特特征。其其中区域域整体性性是相对对的，差差异性是是绝对的的，所以，区域之之间只有有互通有有无、取取长补短短，才能实现现可持续续发展。跟进反反思再次进行行研讨时时，大家家一致认认为，李李老师的的课堂采采用了形形式多样样的比较较法来开开展教学学活动，列举的区区域实例例有所增增加，拓展了了学生的的思维

22、空空间；同时在课堂提提问上提提高了比较思维的能力要要求，增加了了讨论、动手绘绘图等活活动，激激发了学学生的参参与热情情。由此，学生在在异中求求同、同同中求异异、由此此及彼、由表及及里的分分析比较较中，充充分认识识了区域域的含义义，掌握握了区域域比较的的方法，教学效果果显著提高。通过本课课例研究，我们们认为比较较法在地理教学学中的运运用，需要注注意以下下几点。一、比较较的对象要具有可可比性、典型性性和已知性虽然比较较法很常常用，但但并不是是任何对对象都可可以相比比，应该是是同类地地理事象象才具有有可比性，如区域域与区域比较较，气候候与气候比较较，工业业与工业业比较等，其目目的是通通过比较较，找出

23、出同类事事物特征征上的异异同点，加以概括括与归纳纳，获得得新的认认知。选择的比比较对象象要个性性鲜明、对比强强烈，确确定的比比较点要能突出出个性、揭揭示共性；比较对对象应该该具有密密切的内内在联系系，应该该是本质特特征相同同或相反反的地理理事象，这样的的比较才才能给学学生留下下深刻的的印象。比较的对对象中至至少有一一方是学学生熟悉悉的，或或者各比较对对象都有有部分是是学生熟熟悉的。可以“就地取取材”，借用用学生熟熟悉的本本乡本土土的地理理事象作比较较，如本课课例中将将青藏高高寒区与与家长长长江三角角洲地区区的比较较，就使使学生的的学习处处于“最近发发展区”，这样既既便于认认识和理理解新知知，又

24、利利于巩固固旧知。二、比较较的内容容和过程程要详实实在使用比比较法时时，比较较的内容容和过程程要十分分明确和和具体，切忌蜻蜻蜓点水水、浮光光掠影。如比较“日本与英国农农业生产产的差异异性和相相似性”，就应该形成成下表所所示的比较较内容。日本与英英国农业业生产特特征的比比较表比较项目目日本英国成因差异性农业结构构以种植业业为主以畜牧业业为主日本人口口多，粮粮食需求求量大；英国气气候不利利于农作作物成熟熟，但有有利于牧牧草生长长，因此此，以畜畜牧业和和园艺业业为主种植业主要种植植水稻、小麦、大豆等等高产值的的园艺作作物占重重要地位位畜牧业以畜禽饲饲养为主主放牧和饲饲养并存存相似性农业在经经济中均均

25、不占重重要地位位，渔业业资源均均丰富都是工业业化国家家，都有有世界著名名渔场表格中关关于日本本与英国国农业生产产的比较较，就比比较内容容而言，从“农业生生产部门门的差异异”、“种植农作物类类型的差差异”、“畜牧业业生产方方式的差差异”等方面面具体展展开比较较；就比较较过程而而言，明明显具有有“比什么么”、“怎么比比”、“为什么么”的步骤骤。既从从相似性性和差异异性上进进行区别别和联系系，又有有详实的内内容，还还进行了了原因的的探究。这样的的比较，步步深深入、层层层递进进，从而而使学生生获得准准确而鲜明的知知识，也也促进逻逻辑推理理能力的的提升。三、比较较的呈现现形式要要“因材制制宜”地理比较较法适应应性强，灵活多多样，根根据呈现现形式可分分为表格格、文字字论述、统计图图、分布布图、景景观图等等。比较较形式的的选用应应遵循“因材制制宜”的原则则，根据据具体内内容与素素材资源源，确定定合适的的形式。区域与区区域的特特征比较较，采用用列表的的形式比比较全面面，如上述述的“日本和和英国农业业生产的的比