如何提高学生的英语写作能力

1、如何提高学生的英语写作能力 内容摘要：英语写作能力是每一位中学生应具备的技能之一，是当前初中英语教学中的一项重要任务。本文通过分析学生书面表达中存在的一些问题，介绍了我在日常英语写作教学中的一些做法，在此抛砖引玉，与大家共商榷。关键词：学生在写作中存在的问题，提高学生写作能力的策略正文：任何语言都以表达、交流、写作为目的，英语也不例外。英语书面表达能力是每一位中学生应具备的技能之一，是当前初中英语教学中的一项重要任务，近年来英语中考对学生书面表达能力的考查也在逐年提高，随着新课改的不断深入，英语写作教学越来越突显其重要性。鉴于此，在多年的教学实践中，我始终把如何提高学生的英语写作能力作为教学的

2、一个侧重点，进行尝试。多年的经验，特总结如下观点，与诸位共享。一、首先看看学生书面表达中存在的问题英语写作是英语学习的难点，初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高缓慢,在长期的英语教学中，我分析了学生写作时常犯的一些错误，主要表现在以下几方面：（一）时态运用不当：文章中间忽视了动作发生的时间；主从句时态混淆。如:I told him that there are five people in my family.(二)人称代词错误：人称单复数、形容词性物主代词与名词性物主代词错误。（三）名词单复数、动词单复数、主谓语不一致。（四）用词错误：对同义词的区别、使用场合、习惯用法不熟悉，

3、或者忘记了单词。（五）内容不连贯，衔接生硬；不会用关联词，语序混乱。无统筹安排。写到哪里，就停在哪里。（六）对某些英语应用文格式不熟悉。（七） 受母语干扰，出现句型语序错误和中文式的英语。（八）书写混乱，卷面潦草。大小写、标点符号错误，缺少冠词。二、提高写作能力的策略如何有效地改进英语写作教学，提高英语写作教学的实效性，把写作的训练贯彻在整个教学过程中，逐步提高学生的英语写作能力？根据以上存在的问题，借鉴许多优秀教师的先进教学经验，我在英语写作教学中进行了一些有益的尝试。（一）结合日常教学，夯实学生写作基础写作应从词句练起。记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。我认为要教给学生科学的记忆

4、方法，帮助学生有效记忆单词，积累词汇量，尽量克服死记硬背。在教学过程中努力拓宽教学活动的层面，有目的地使用一切行之有效的词汇教学手段丰富和扩大学生的词汇量。坚持听写重点单词，短语和重点句式，并用重点短语和句式进行造句，汉译英等灵活多样的笔头训练。教师要进行全批全改，了解学生的错误。通过辨析错误的句型，归纳总结句型，从而提高学生遣词造句的能力。在多年的教学实践中，我发现汉译英对提高学生的写作能力很有效。这是一种非常便捷的训练方法。它可以训练学生活学活用自己已学过的词组，短语和词汇，既能为写作能力的提高打下基础，又能加深对一些基础知识的训练。训练可分为限定性的和开放的。限定性的就是给学生提供的词或

5、词组，短语进行翻译。开放性的就是让学生充分发挥主动性，用多种不同的方法去翻译一个句子。通过翻译练习帮助学生克服一些基础的语法错误，从而提高学生们语言运用的准确性。（二）利用情景教学，激发学生写作兴趣。从心理学的角度来看，兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它表现为个体力求某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。人们对感兴趣的事物总是愉快地、主动地去探究。只有学生对英语写作有浓厚兴趣时，才迫使自己投入到写作情境当中。我们教师应多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景时，我们可以借助于文

6、字材料，图片，录像等等。我们也可以根据阅读材料的内容进行讨论延伸，这是一个内化知识和形成能力的过程。学生在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作的资源。（三）通过说写转换，提高学生写作能力。英语课堂教学中的“说写”转换，目的是通过练说来发展学生的英语写作能力。“说写”转换采用任务型的活动途径，教师设置多个任务，让学生在解决问题的活动中逐个完成，对所学内容进行充分的说，然后转换成写，既“说中学，说后写”。这里的“说”包括小组讨论，回答问题，叙述事实，复述课文，阐明观点等。以“说”的能力的提高带动“写”的发展。说后写是“说写”转换的重要原则。学生爱说，会说，善说，从“说”中完成从句到段的口头作文

7、，最后落实“写”。只要学生会说了，说好了，培养学生写的能力就落到了实处。（四）加强写作指导，精心组织评讲，提高学生的英语写作水平。书面表达的内容不一，形式各异，但也不是无章可循。文体、格式、人称及主体时态是框架性的部分，在写作动笔之前要予以确定。根据教材编排，每单元都有一个练习书面表达的活动，围绕相关话题，运用所学语言进行训练，每次进行写作训练时，做好写前指导，可以就所写内容讨论给出一些相关词汇，也可以给出一些需要使用的句子结构，让每个学生都动笔写，学生水平参差不齐，有的学生已经具备较强的表达能力；有的学生文章大体成形，句子结构基本正确，但存在词形错误，搭配不当等问题；还有的学生无从下笔，只字

8、不写，对此要区别对待；能力强的学生要鼓励他们写原创的句子，使用高级词汇和句子结构，让表达更流畅、地道；中等水平的学生要加强词句锤炼，在落实基础的同时稳步提高；而对基础差的学生要鼓励他们动笔写，教会他们用一些简单的词汇和句子结构表达。批改作文应个别指导，这是掌握学生情况的好途径。除个别批改外，每次作文可以推选一到两篇优秀作文为范文，一起学习评点，身边的范文让学生很容易接受，也能激发学生的学习热情，同时可以进行佳句赏析和错例评析；把学生作文中精彩的句子摘录下来，署名公布；把有代表性的错例不署名公布，让学生改错，可以让学生准备专门的习作本，也可以把学生批改后的作文再誊写在作文本上。（五）纠正不良倾向

9、，树立正确的学习方向。学生在写作时，习惯按照汉语的思维方式对照翻译，这样很容易写成中国式的英语，如：I by bike go to school.要让学生培养语感，用英语的方式思维和表达，还有些学生在运用词汇时，直接从电子词典里输入中文而得到，而不考虑其使用语境，这对英语学习是有害无益的，应该教会学生正确使用工具书，用英语来学英语是最好的词汇学习方式。另外，在运用语言时，还要注意语言的交际功能，重视礼貌原则。比如，有些学生写信时，一开始就直奔主题，没有问候语也没有结束语，要自然得体地运用语言，还要了解其背景知识，这就是“功夫在诗外”了。总之，提高学生的英语写作能力，绝非一日之功，我们应从平时抓起，