对智障孩子的音乐疗法

1、对智障孩子的音乐疗法正文： 智力障碍就是智力落后，有弱智（mental retardation）、智力残疾（mental handicapped）、智力低下（mental deficiency）或精神发育迟滞（oligophrenia）这几种说法，是一种常见的残疾。美国智力缺陷学会（American Association for Mental Deficiency，AAMD）对智力障碍定义为：在发育期间表现出来的智力功能显著的低于平均水平，并同时伴随有社会适应行为方面的缺陷。 作者通过平时在教学中对这些学生的观察，总结出智障儿童的一些行为特点，试作如下分类：A：发展进程失调 这样的学生常常有

2、别于正常孩子的发展状况，有的学生可以记住每天的每一节课该上什么课，却记不住简单的一个字符；有的学生能掌握很复杂的节奏谱，却算不出十以内的加减法；有的学生能准确的回答出某年某月某日是星期几，但对抽象的概念和基本的社交行为却不能掌握。 不仅如此，他们还会由于生理上的因素，致使他们不但不会随着年龄的不断增长，而增长他们的能力，反而会越来越退步，甚至连原本已掌握的能力也随之一同消失。B：感官反映异常 智障的学生，他们不仅智力上有别于常人，在很多感官反映方面，也伴随有许多异常。比如，他们会害怕过分强烈的阳光，或者说光线带来的转变他们也会害怕；他们不敢与人进行目光接触，当你直视他的眼睛的时候，他就会不知所

3、措，甚至是暴跳如雷；他们喜欢制造出声音来刺激自己，或者害怕听到强烈的音响；他们无法控制自己的喜好，会在大庭广众之下，无视旁人的自娱自乐。C：言语沟通障碍 他们语言发展非常迟缓，不懂，也不愿意用说话去表达自己的心意，因此，他们就会经常的与别的同学发生冲突，甚至去伤害别人，其实，他们或许不过是想看一看身边同学手中的图书，但因为长久的自我封闭，以及自我保护意识，使得他们不会用语言来表达，只能用行为去攻击他人。他们说话经常是含糊不清的，这与他们声带的构造并没有直接的联系，而是因为他们的智商，他们会在课上不分场合的重复老师说过的话，就像鹦鹉学舌，他们分不清“你”、“我”，更难以理解别人的情感，以及说话的

4、背后含义或心意，例如：有两个学生在课堂上互相争吵，因此影响了老师讲课，老师劝告很久也无济于事，于是，老师赌气说：“你们打吧，看谁打得过谁！”没想到，这在常人都能听得懂的反话，他们却不明白，还以为老师允许他们打架，因此大打出手，幸亏别的老师及时赶到，才不至于出事故。D：情绪及行为障碍 他们的情绪极为不稳定，波幅很大，会无顾的焦虑，害怕，还会无缘无故的大笑大叫，我教的学生中就有这样一个孩子，他会在课上突然间从座位上跳起来，然后沿着教室跳一圈，再回到自己的座位上，像什么事都没有发生过一样，坐在那里继续听讲。 他们注意力不集中，显得坐立不安，有的孩子，坐在那里一动不动，可是却听不到老师说的任何一句话。

5、 以上是我对智障学生较比有代表性的特征加以的归类，那么，音乐治疗又对学生的以上诸多特点如何有所帮助呢？ 一、什么是音乐？ 何谓音乐呢？Blackig.J的定义为：“音乐乃是经由人组织起来的音响”。在人类长期历史中，音乐是一种经常存在于生活之中、人们不可缺少而又难以捕捉的东西。音乐具有如下特征：（1）音乐通过认知活动可直接影响情绪。（2）音乐可给人以爱的满足。（3）音乐可满足人的美感。（4）音乐具有发泄性，是给人提供直接发泄情绪的方法。（5）音乐可诱发出肢体运动。（6）音乐是一种信息表达和传播手段。（7）音乐可循一定规律进行变换。（8）音乐具有多样性，使用范围广。（9）音乐活动靠综合性精神功能来

6、完成。（10）集体音乐活动具有社会性。 通过上面的归类及论述，不难看出，音乐是一门综合的学科，是一项情感的艺术，是一把开启智慧的钥匙。 二、什么是音乐治疗法 根据美国国立音乐治疗协会（The National Association for Music Therapy）的界定，音乐治疗是：把音乐的成就当成治疗的目标；令音乐达恢复（restoration）、保持（maintenance）、及改进（improvement）个体心理及生理健康的作用，以使个体在行为上带来良好的改变。这种改变使个体能够在进行治疗后，对他自己以及其所生存的环境，会有较大的了解，进而达到适当的社会适应。 按照作者的理解，音

7、乐治疗就是，使用音乐活动或音乐的手段，使残障的个体改善残障状况，或者维持个体的现在程度不再恶化，使个体透过音乐性的游戏，或音乐活动的演练，而更了解生活环境中的人、事、物，以此更能适应环境，适应社会。三、教学中进行音乐治疗的作用。 音乐与治疗的关系，就好比生姜与治疗，如果我们拿他当菜吃，他就是蔬菜，如果拿来当药用，他就是药材！音乐既如此，如果拿他当音乐唱游课上，他就是音乐课或者音乐活动而已，至少使人娱乐片刻后松弛精神，可再度产生活力。但若拿来针对学生的某种行为的矫正或修正，则音乐便具有学习与行为改变的作用，音乐便是一种处方！（一）注意力的训练 智障的学生，他最大的特点就是注意力太差，容易遗忘，学

8、习动机相当薄弱，而且学习不能持久。 针对智障学生如下的特点，音乐，是可以做到协助他们集中注意力，并促进机能协调的作用的。音乐治疗专家Donald表示，音乐对身心残障者，“可以提供自身刺激，做到注意力集中训练，甚至可作为动作反应、敏捷训练，促进身体机能协调的训练”。 音乐最基本的特征就是它属于听觉上的艺术，让学生学会聆听，从最根本上帮助了学生增强注意力，培养他们注意的集中。事实上，孩子在出生前即对音乐有非常强烈的感觉，（这种感觉当然也包括智障人群）而一个人的学习是从“感觉”的体验开始的，我们一定有这样的经验，无论是智障的孩子，还是属于孤独症的孩子；无论他是多么的抗拒周围的世界，她一定会接受他的妈

9、妈，这种接受，并不是视觉上的，很多时候是属于听觉上的，当她烦躁不安的时候，妈妈的一句话，或者是轻轻的哼唱一支歌，都会使她安静。 因此，音乐具有使他们安静的属性。他们只有安下心来，才有可能逐渐的改善他们的注意力。 在教学中，有这样一例，孩子在进行音乐治疗课程之前，目光接触一件事物最长的时间仅有十几秒，然而，经过一个学期的训练与治疗，现在他接触一件事物的注意时间已经超过十分钟！对于他很喜爱的乐器，甚至可以一连二十多分钟都能保持良好的注意状态。 对于这种训练，在教学中，基本上是采用音乐游戏和聆听音乐来完成的。（二）认知能力的发展 所谓“认知”（cognition），含有求知、辨识的意义。Gertru

10、d Orff 认为“知觉”、“动作”与“情绪”三者间关系密切，他们之间形成等边三角形，我们只要随便触动一点，便可牵动其他的两点。因此，音乐治疗就是要根据学生的知觉能力，运用声音或乐音，使学生在感情上产生愉快的共鸣，先吸引其注意，再进一步激起其知觉！正象Orff所建议的，“要善用听觉的刺激来达成动作与情绪方面的影响”。特别是我们所面对的智障学生，他们除了智力方面的障碍之外，还常伴随着动作协调与语言障碍的问题，那么根据以上的定律，运用知觉与情感因素的促动，可能改善其动作与语言的能力。 A学生，患有语言障碍，听得见别人说话，只是自己无法表达，他的这种障碍，与声带无关！教学中，教师根据他的情感特点，特

11、意编选他所喜爱的音乐，从听觉的刺激先入手，在运用伙伴式教学方法，找来他最喜爱的朋友，与他共同学习，情感与听觉整合进行，一段时间之后，他开始有语言产生。 B学生，属于重度智力残疾学生，看起来四肢健壮，但因缺乏知觉，导致身体运动障碍，和感情呆滞。这是因为动作、感情与知觉无法产生整合所至。经过音乐方面的有意识的治疗之后，他的情况大有改观。 综上所述，在音乐教学中，利用不同性质的声音，启发学生们对其环境的认知，唤起他们的想象，培养他们对美好事物的感觉，借助音乐节奏，律动与舞蹈活动，使其在轻松愉快的氛围之中，获得知觉动作与身体平衡能力的发展。 （三）具有唤起的作用。唤起，即叫醒与刺激的意思。这在音乐治疗

12、上是很重要的治疗方法。更为明确的说，即引用一种刺激以引起儿童的注意及维持其兴趣；扩大并丰富其理解力。 教学中，这种方法经常被使用，恰当的使用这种方法，可以达到事半功倍作用。治疗中遇到一个学生，学习习惯极差，她几乎不能听老师讲话，但他却可以去听音乐，甚至，一听到音乐声，就会手舞足蹈，教师抓住她的特点，一到她失去兴趣的时候，就会适时的放一些她喜欢的音乐给她听，以此来刺激她，使她保持警觉性，达到良好的教育效果。 但是，运用这种方法一定要注意提防过渡刺激，还有的学生，过于刺激的音乐只能使她紧张，比如孤独症的孩子，就不适用于这种方法。（四）发展语言的互动，促进团体的参与。 利用听音乐、唱歌或音乐说白，可

13、促进学生的语言发展，并可促进互相间互动的表达感情、沟通彼此间关系、接纳他人、也被他人所接纳的作用。 智障学生语言发展迟滞，其原因经常是由于记忆的能力较差造成的，那么通过音乐的方式，可以使他们更容易保留她所经验过的事情，尤其是用唱咏的方法，较容易将成串的语句记牢，并造成主动学习的效果。 根据Gertrud Orff的说法：来自治疗者或儿童的一个单字或一句话，配合一般实际打击性动作，长足以纪录一个经验，二这个（子）（句）的重复，并配合打击乐器唱出，会产生一个整体的经验，这个字就成为广大记忆的口令。因此，音乐治疗的实施可以增进长期记忆。 因为语言方面的障碍，使智障学生与人接触好似隔了一条鸿沟，发展了

14、他们的语言，也就可以促进他们的与人交往能力！使其增进自信心，积极主动的参与到社区交往之中，以此提高他们的生活质量。 四、在教学中进行音乐治疗应注意的问题 （一）创设良好的学习环境。 Gertrud Orff说：治疗者如果把学习气氛经营得有感情，则治疗会有效。中国古代的乐记开宗明义的第一句话就是：“凡音之起，由人心生也，人心之动，物使之然也。” 心理学显示，音乐能影响人格，情感培养对人格成长至关重要，而音乐包容了人的情感的各个方面，所以，在进行音乐治疗的同时，为学生创设一个良好的氛围至关重要！（二）要注意学生之间的个别差异 就象我们正常的人有千变万化的性格一样，智障孩子也有他们之间的差异，我们在

15、教学中要针对学生不同的发展程度提供不同的训练或启发，根据学生的知觉能力，为其行为、社会与动作上找出问题在提出适当的处方。 例如：在进行音乐治疗之前，我们要把要治疗的对象做一个整体的了解，就拿选用节奏乐器来说吧，通过观察，发现A生喜爱架子鼓，B生喜爱响板，那么，在今后的训练中，就投其所好，用他们喜欢的乐器进行治疗，收到了很好的效果。 （三）为学生订立适合她的目标 还是向上面所说的，对不同的学生，要订立不同的目标。不要急于求成，对一般的儿童来讲，音乐的作用只是一种自我的表达方式，所以。目标不要订的太高，治疗或教学的过程也不要太快，而且，特别要注意的是，在音乐治疗时一定要除去一般音乐教学中的条条框框，要让学生自由的去发挥，自由的去探索。 当然，我们也不能想当然，把学生估计的过低，倘若要求太低、太少，抑或一直是一种活动的重复，那么，对学生也是一种伤害，学生或许会对课程感到乏味，直到不愿意参与到活动之中，不是穷记无聊，就会想办法破坏课堂，以达到自己的目的。 所以，为学生订立的目