小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）第四单元-穷人说课稿

1、穷人说课稿方洞小学 巫长娟一、说教材 穷人是穷人是部编版六年级上册语文第13课，作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。本课思想内容有两个重点：1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。 2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。但是这一课与学生的生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感体验，促进对文

2、本的认识呢？在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，从字里行间体会人物的美好心灵，感受作品中蕴含的强烈的人道主义精神，并由课文的内容想开去，以深化对课文的理解，在提高阅读能力的同时，从中学习文章的表达方法。我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。 二、说教法： 语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深

3、入的方法引导学生领会文章的内涵。 三、说学法： 学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文入情入境”，引导学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。 四、说教程：一、复习谈话，导入新课通过上节课的学习，我们知道了渔夫和妻子把邻居家的孩子抱回家抚养，这节课

4、让我们继续和作者一起走进课文，去体会渔夫和妻子的心地善良。回顾“穷” 上节课我们认识了两家人，分别是（桑娜、渔夫西蒙）板书：桑娜、渔夫、西蒙他们两家有个共同的特点是“穷”那他们哪些方面穷呢？1从屋内的摆设看出“穷”。（古老的钟发哑地敲了十下，十一下2从孩子的吃、穿看出“穷”。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。3从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！谢谢上帝

5、，总算活着回来啦。 4从“天气的恶劣”看出“穷”。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷海风呼啸声、波涛的轰鸣、狂风的怒吼海面上什么也看不见。这样恶劣的天气，他们还要出海打渔，真可怜啊！5从“西蒙惨死的情景描写”看出“穷”。 屋子里没有生火炉，又潮湿又阴冷。 从稻草铺上垂下来。二、问题探究有人说桑娜和渔夫并不“穷”，其实他们很“富有”。你支持这种观点吗？说说你的理由。1.家中的整洁、温馨这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。2、桑娜关心生病的女邻居桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。敲了敲门

6、（出于礼貌）一次又一次地敲门（心情迫切）猛地推开门（意识到情况不妙）能够体会到桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注3.夫妻俩不顾生活的艰辛收养孤儿总结：他们很“富有”，因为桑娜和渔夫有:勤劳、善良、淳朴、富有同情心、宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。三、品读复杂心理，再识善良品格找出人物的心理活动和对话描写，看看这些描写体现了人物怎样的思想品质，它们与桑娜和渔夫的“富有”有什么关系？（一）、揣摩心理，感受桑娜的善良1请同学们默读课文第311自然段，用横线画出描写桑娜心理活动的句子）师：请同学们翻开书57页，默读课文第311自然段，用横线画出描写桑娜心理活动的句子。师：你找到的心理描写的句子是？1.她

7、的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。桑娜私自把孩子抱回来，没有和丈夫商量。“不知道为什么要这样做”与“觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。生：我从“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”感受到桑娜当时很不安，也很矛盾。师：“这样做”是怎样做？生：桑娜私自把孩子抱回来，没有和丈夫商量。师：“不知道为什么要这样”与“做觉得非这样做不可”真的矛盾吗？生：不矛盾。这里反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。（2）她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还

8、没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”感受到桑娜当时忐忑不安的心情。桑娜收养了西门的两个孩子后，怎样“忐忑不安”地想？1.他会说什么呢？2. 这是闹着玩的吗？3. 自己的五个孩子已经够他受的了。4. 为什么把他们抱过来啊？5. 如今叫我怎么对他说呢？师：你知道忐忑不安是什么意思吗？生：心神极为不安。师：桑娜忐忑不安中又包含哪些情绪呢？生：有害怕，师：还有其他感受吗？生：还有自责师：还有吗？生：桑娜也很坚定，决断。师：谁来为我们读出桑娜当时的害怕、自责、坚定？省略号 断断续续的语言更能突出桑娜的忐忑不安，我们在读的时候，省略号的地方要稍作停顿。桑娜收养了

9、西门的两个孩子后，神态是怎样“忐忑不安”的？桑娜脸色苍白，神情激动。桑娜一惊桑娜沉思着，久久地坐在床前。（3）“不，没有人！天哪，我为什么要这样做？如今叫我怎么对他说呢？” 桑娜内心的矛盾的原因是什么？ 因为她觉得这样做问心无愧，天经地义，她有一颗善良的心，这是穷人善良的本能。想一想，填一填：（1）如果桑娜不把这两个孤儿抱过来 。 （2）如果桑娜把这两个孤儿抱过来 。（3）桑娜想:与其 不如 ，宁可 也要 。 四、品读对话，走进人物内心师：那渔夫回来之后，他们会交流些什么呢？请同学们看到第1220自然段，我们分角色朗读这些段落。现在我请一位同学读桑娜的话，一位同学读渔夫的话，老师读旁白。两个人

10、“沉默”了一阵，同学们想一想：此时的渔夫可能在想什么？生：渔夫可能会想还好自己活着回来了，要不然我的妻儿可怎么办？真是不敢想象啊！师：渔夫真是个有责任感的丈夫！生：渔夫可能会想如今网被撕破了，以后的日子可怎么过呀！唉！师：渔夫还会想？师：的确，那样恶劣的情况下，丈夫能活着回来可以说不幸中的万幸。那么，沉默中，桑娜会想些什么呢？请联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。文中几次写到“沉默”，找出来读一读（1）两个人沉默了一阵。 （2）“他们那么小一个还不会说话，另一个刚会爬”桑娜沉默了。两次“沉默”桑娜会想些什么？渔夫又会想些什么？桑娜在想怎么跟丈夫说自己已经把西蒙的两个孩子抱回来了，桑娜的沉默带着

11、试探意图，她想看看丈夫对这件事有什么反应。 渔夫还在回忆着外面狂风怒号的情景。品读对话，感受渔夫人物品质。师：不仅桑娜作出收养的决定不容易，渔夫的内心也是经历过复杂的斗争。同桌合作，读读第2127自然段中他们的对话，想想渔夫的态度有什么变化？师：渔夫的态度有什么变化？（渔夫从什么态度变为什么态度？）生：严肃忧虑愿意把孩子抱过来担心桑娜不愿意师：为什么渔夫之前的态度是严肃忧虑呢？生：因为他们家已经很穷了。生活艰难师：的确，他们家已经很穷了，还要收养两个孩子，真是雪上加霜啊，但是渔夫却说：我们总能熬过去的。同学们，从这个“熬”字中，你可以感受到什么？生：他们生活很艰苦。师：从中体会到渔夫什么样的品质呢？生：