七年级语文下册第二单元《最后一课》学案部编版

1、 6最后一课【明确目标】1、了解小说的主要情节, 结合小说背景理解“最后一课的含义2、分析小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象, 从而感受法国人民在亡国之际的强烈的 爱国情感 .3、懂得母语和国家之间的关系, 树立热爱并学好汉语的意识, 激发爱国热情.【自主预习】1、自主查找资料, 了解作者及文体知识.1本文作者是 国作家 , 课文是在这一历史背景下创作的.2小说是一种以塑造为中心, 通过完整的故事情节和典型环境描写来反映现实生活 的文学体裁. 按篇幅、容量分为长篇、 、微型小说.情节序幕、 、尾声环境、自然环境 2、根据拼音写汉字或给加点字注音.xi 持 o 悔 ch 异 q 祷哽 咽 郝 叟

2、惩 罚 钥 匙3、解释下面的词语.征发：祈祷：惊讶： 婉转：4、整体感知, 理清文章的故事情节开展脉络.A、本文的主要写了什么事?B、本文以什么为线索展开小说情节？请据此划分小说层次.5、最后一课的情形和平时有什么不同吗? (可从气氛、学生、老师等角度归纳)【合作探究】1、在最后一课中小弗郎士思想感情都发生了根本的变化, 请大家结合课文具体内容从 对学习、对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化. 以“小弗郎士过去；今天的句 式说话, 提示扣住“变字, 不要求前后字数一致, 尽量用原文词句2、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢?3、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大. 你认为韩

3、麦尔先生是一个什么样的人 呢? 以“我认为韩麦尔先生是一个的人的句式说话. 提示：扣住“变字说人物；多 角度看人物形象；先读原文、后概括. 【当堂反应】1、最后一堂法语课上, 无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生 了巨大的变化 , 作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的 思想感情呢?2、韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民, 只要牢牢记住他们的语言, 就好似拿着 一把翻开监狱大门的钥匙. 这句话有什么深刻含义？【拓展提升】1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了?2、结合以下材料, 谈谈你想法.田珏台湾史纲要：日本“在全岛强制推行日

4、语教育, 在普通学校中, 台籍教师一律 穿和服 , 讲日语；学生在学校和在家里必须讲日语 . 甚至在偏远村庄都设立了日语讲习 所就连上了年纪的阿公、阿婆也被强迫去上课.【课后检测】1、环境描写在小说里往往起着不可无视的作用, 请结合具体语句说说环境描写的作用. 请写出两个环境描写并分析作用情景一：情景二：2、作品表现法兰西人民的爱国激情, 没有选择血腥的战斗场面来写, 而是写了沧陷区 的一个农村小镇上的一个小学,作者为何如此安排?4 灯笼【学习目标】1.朗读课文, 体会作者的思想感情, 领会散文优美的意境.2.体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法, 赏析文本写作特色.3.热爱传统文化,

5、品味传统文化中寄寓的爱国之情.【知识链接】1、作者介绍吴伯萧19061982原名熙成, 笔名山屋、山荪, 是我国当代著名文学家和教育家. 1906 年 3 月 13 日出生于山东省莱芜市吴花园村, 1938 年投奔革命圣地延安, 进入中国人民抗日军 政大学学习, 是抗战时期伟大的文学家.2. 灯笼文化灯笼, 又称灯彩, 是一种古老的中国传统工艺品. 起源于 2000 多年前的西汉时期, 每 年的农历正月十五元宵节前后, 人们都挂起象征团圆意义的红灯笼, 来营造一种喜庆的气 氛.后来灯笼就成了中国人喜庆的象征. 经过历代灯彩艺人的继承和开展, 形成了丰富多彩 的品种和高超的工艺水平. 从种类上有

6、:宫灯、纱灯、吊灯等等. 从造型上分, 有人物、山水、 花鸟、龙凤、鱼虫等等, 除此之外还有专供人们赏玩的走马灯.【自主学习】岁梢 神龛 斡旋 怅惘 静穆 【整体感知】文章为什么以“灯笼为题？“灯笼是文本的线索, 作者正是通过描写有关的灯笼的事件以表达自己的情感.【合作探究】作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至民族的意义 , 但第九、十自然 段却跳出回忆 , 而去写了想象虚构的事件, 作者这样安排有何意义？“哎, 壮作者为 何发出这样的感慨, 文本最后一段的意义是什么？请结合材料链接作简要分析.【拓展延伸】分析文章的写作特色特色一：多种表达方式的综合运用, 既创设了感人的意境,

7、又抒发了强烈的情感.特色二：结构严谨：文本前两段与结尾联想之两段紧密联系 , 中间诸段落俱为回忆 , 不可不谓作者之为文 独具匠心, 巧设结构.说和做 记闻一多先生言行片段 教案【教学目标】知识和能力目标：1、积累词语, 了解作者. 2、整体把握课文, 领会文章的思想内容.3、理清文章思路 , 把握文章精致严谨的结构 , 理解过渡语段的作用 , 逐步提高阅读能力 . 4、赏析文章的语言美, 通过仿写练习, 培养学生运用语言的能力.过程和方法目标：通过质疑、互动合作、开展小组讨论、信息整理归纳的方法进行探究性学习.情感态度和价值观目标：学习闻一多严谨、谦逊的治学态度, 言行一致的做人原那么, 建

8、全自己的人格, 做一个正直 的人.【教学重难点】1、 味文中重要语句, 理解闻一多先生的精神实质.2、 解文章表达中描写的运用及其作用.【课时安排】二课时教与学互动设计第一课时一、导入新课同学们,日常生活中的说话和做事最能看出一个人的品行. 很多时候, 我们往往容易无 视这一点 . 在日常生活中 , 你是怎样处理说和做的呢？请你说给大家听听 . 学生自由发 言今天, 让我们走进臧克家, 看一看他是怎么处理说和做的.二、资料读演, 资源共享学生展示课前搜集的相关资料, 全班共同交流, 互动互学, 教师酌情提供相关资料. 1、关于闻一多闻一多1899-1946：1922 年赴美国芝加哥美术学院学习

9、, 后来研究文学. 1925 年回 国, 历任青岛大学、清华大学教授. 诗集有红烛死水, 表现出深沉的爱国激情. 1943 年后, 目睹蒋介石反动政府的腐败, 奋然而起, 积极参加反对专制、争取民主的斗争. “一 二一惨案发生后, 他更英勇地投身爱国民主运动, 最后献出珍贵的生命. 集诗人、学者、 民主战士“三重人格于一身. 郭沫假设称其是“前无古人, 后无来者. 2、臧克家臧克家, 现代诗人. 1933 年出版第一本诗集烙印. 以后连续出版诗集.三、朗读课文, 整体感知文意1、教师抽查学生预习情况, 催促学生积累词语.2、学生自读课文, 学习表情朗读. 教师可做相应的朗读指导, 如语调、语速

10、、语势、语气的把握与表现.学生自主选择自己喜欢的段落, 表演朗读, 其余学生评议.3、把握闻先生的主要事略, 理清文章思路. 看看文章表达了哪几件事, 然后以“闻一 多先生的故事为题进行口头演讲.4、整体感悟, 理清文章思路学生细读课文, 教师设计相关问题, 指导学生整体把握大意.这篇课文的思路是如何安排的？请谈谈你的认识.闻一多前期和后期思想品格上有什么特点？前后期有何变化 , 又有什么共同的地 方？闻一多先生的说和做有不同一般人之处？四、课堂小结阅读文章 , 理清思路是第一步 , 也是关键的一步 . 注意把握文章的结构特征 , 注意过 渡段的作用, 只有这样, 才能更好地理解文意.第二课时

11、一、学生合作研讨, 深层探究1、指名男同学朗读 17 段, 思考以下问题作为学者的闻一多, 著作等身, 可以记述的事情很多, 作者为什么单项选择写作唐 诗杂论楚词校补古典新义三本书的情况加以表现, 又为什么把编写唐诗杂论 作为重点加以介绍？请谈谈你的理解和认识.闻先生的治学态度对我们有什么启示？.这是一个自由发挥的问题, 同学们谈“用心要专“要有实干精神“要严谨刻苦 “耐得住寂寞“读书应有大目标“为中华读书而崛起等等皆可.2、指名女同学朗读 820 段, 思考以下问题第 11 节引用闻一多信中的话, 这里可以看出闻先生有什么样的品格？这里说到“讲 话定要讲个痛快, 请想象闻先生讲的什么话？联系时代背景, 你能说说为什么闻一多先生的“说和“做“是以生命作为代价的 吗？文中有一段闻一多先生的形象描写, 你能找出来吗？并理解其作用.二、学生品读课文, 赏析文章的语言美1、文章的语言有什么特点呢？2、请选择你最欣赏的一句话, 按照“我欣赏, 因为他具有美, 表达在的句式说话. 三、质疑问难学生每人提一个最想得到解答的问题, 可以指名请教同学或向老师提问.四、课外拓展学习本文后, 闻一多的说和做给你留下了深刻印象, 其实, 古人也认为说和做对做人 来说是很重要的, 你能说出称赞“说或“做的词语吗？一言九鼎 一诺千金