《望洞庭》教学反思(汇编15篇)

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 望洞庭教学反思(汇编15篇) 望洞庭教学反思(汇编15篇) 作为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么应当如何写教学反思呢？下面是我为大家收集的望洞庭教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。 望洞庭教学反思1 望洞庭是唐代有名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，以轻快的笔触，勾画出一幅幽美的洞庭湖的秋月图。 望洞庭这首诗中最大的特点之一是好多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子，后是把洞庭湖比作白银盘，把君山比作青螺。后两个比喻句学生能较快理解。前一个比喻句与平时不同，在平日，我们寻常说湖

2、面宁静得像一面镜子，这样的比喻学生就见得多，但是把湖面比作没有打磨过的镜子，学生就不简单理解了。 教学诗句中的比喻句，给了我一个很大的感想：比喻这种修辞手法的教学，教育学生不应当仅仅是为了考试，而是让学生真正理解比喻修辞手法的作用。否则，学生的想象能力不可能培养得起来，写作时运用比喻的欲望和乐趣也将大大减少。 在这首诗中，还具有以下几个难点： （1）怎么样理解“镜未磨； （2）如何让学生理解诗中的意境； （3）怎么样让学生通过恰当的语言将诗中的意境描绘出来； （4）如何让学生理解为什么要将“湖面写成“潭面？为了解决这几个问题，我在教学时我作了如下的教学设计： 一、理解“镜未磨 首先我先让学生了

3、解“镜。古代的镜子。不是现在的镜子，而是用青铜，经过打磨后，可以找出人的影子来，接着，我设计了如下的安排：我设计了一个问题，让学生理解“镜未磨的意思，“镜未磨是指的是没有打磨的镜子，在表面上有一层凹突不平的感觉。然后在进行质疑，将湖面比喻成了镜子，有凹突不平的感觉，那是为什么呢？经过老师的引导，学生很快就明白了，凹突不平的感觉是由于湖面有细小的波浪在轻轻地涌动，是湖面浮现出层层的波浪，才会有这样的感觉，从而使学生明白了“镜未磨的含义。在此教学环节中，通过引导和老师、学生之间的沟通和交流，就解决了这个教学难点， 二、如何让学生理解为什么要将“湖面写成“潭面？ 在这首诗中，将“湖面写成“潭面，是诗

4、人认为自己的心胸是十分广阔的，在的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何让学生理解呢？在教学之前，我为了让学生更加好的理解，我在黑板上板书“湖面、“潭面，让学生区别哪个大，哪个小，学生就很快地明白了，“湖面比“潭面大，然后出示名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心怀。让学生理解这句话的言外之意。学生通过探讨，逐渐地明白了这句话的言外之意，再联系诗句，学生反复地朗读，理解了诗人的想法。通过这样的教学设计，使学生理解了将“湖面写成“潭面的理由。 三、如何让学生理解诗中的意境；怎么样让学生通过恰当的语言将诗中的意境描绘出来 1、在理解整首诗意思时，

5、注意引导学生运用形象思维，根据诗句的意思，联系自己的生活实际和已经学过的课文，开展合理的想象，或者用自己的语言加以描述，或者通过画面顶活动方式，体会诗中所表达的意境，没有停留在简单的意译层面上。 2、重视诗词的朗读指导，采用多种形式的训练学生朗读。在课堂上避免单纯的朗读技巧的指导，紧凑联系诗词的内容和体验的思想感情，启发学生的思考，把握诗中的感情基础。 在这节课中，还存在着一些不足之处。例如，老师在课堂上讲得过多，让学生发言的机遇很少，对于学生难以理解的部分，老师为了减轻学生的负担，将学生难以理解的部分自己讲了出来，有点将老师的思维强加给学生的味道，学生并没有自己理解感悟，明白诗中的含义。在以

6、后的教学中还需要加以提升。 望洞庭教学反思2 今天，我们语文课上学习了一首古诗：望洞庭。 望洞庭是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、恬静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看图，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。之后，我还让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。由于在学习的时候对比感兴趣，所以好多同学想象丰富，写得很幽美，想象丰富。 看来，只有学生学习有了兴趣，才能让学生写出幽美的文章。 望洞庭教学反思3 今天我执教了望洞庭这首诗歌。诗歌短小，却感情深刻。在学习的过程中要反复引导学生朗读。在让学生听完老师的泛读之后，

7、我就引导学生自由地读诗歌，读的过程中要求读准字音，注意停顿。接着指名几位学生朗读，然后再齐声朗读。为了帮助学生理解诗句的意思，我不是硬生生地要学生理解诗句的意思，而是将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的风景，感受风景之后再通过朗读加深诗句的理解。 在教学“潭面无风镜未磨时，我引导学生先看图，然后语言启发，这湖面怎么样？（很宁静），这宁静的湖面就好像镜子，让学生在看图的基础上感受湖面像镜子。但是我顺势引导，这里的未磨“是什么意思？学生通过预习，知道指的是没有磨过的镜子。我顺势启发学生设疑。为什么不直接说湖面像镜子，而要说湖面像未磨的镜子呢？于是我展示未磨的镜子，让学生从视觉角度感受镜子的暗

8、淡，然后再出示湖面的画面，让学生在比较中，发现两者的相像性，原来，没有太阳照射下的湖面也是暗淡的，所以把湖面比作未磨的镜子。 望洞庭教学反思4 【课文】望洞庭 湖光秋月两相和， 潭面无风镜未磨。 遥望洞庭山水翠， 白银盘里一青螺。 【课文简说】望洞庭是唐代诗人刘禹锡在秋天转任途中经洞庭时所作。故名为“望洞庭诗人以轻快的笔触，勾画出一幅幽美的洞庭湖秋月图。这首诗通过丰富的想象、奇妙的比喻，别出心裁地描绘了一幅玉宇无尘、澄静空明、淡雅静丽的洞庭山水美景。 全诗的大意是：湖光秋月相互辉映，显得多么和谐，宁静潭水无风，如一面没经过打磨的缥缈的铜镜，那月下洞庭湖里葱翠的君山，从远处看，就好像在白银盘里盛

9、放着的一枚青螺。 这首诗的教学难点在于让学生走进诗境，体悟诗情。 教学时，我出示精致的图片，学生通过学诗看图，并据此讲解，使学生体会到古诗中多处设喻的恰当、美好，体会诗人所描写的意境。之后，我还让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。 【教学片段】 师：读了“潭面无风镜未磨你读懂了什么？ 点拨： 未就是没有， 磨就是磨拭，打磨。 生：湖面上没有风，就像还没打磨的镜子一样。 师：这里把什么比做什么？ 生：把湖面比作铜镜。 师：把没有风的湖面比作还没打磨的铜镜。假使有风呢？还似镜子吗？ 生：有风的话就有波纹了。 师：只有“潭面无风，湖光和秋月才能两相协调。 诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然

10、一体的和谐、恬静比作镜子，充分地让学生自主学习，自悟，自满。教学效果良好。 望洞庭教学反思5 今天已经请了一天的假，原计划回来了之后就直接进宿舍不上课了。但时间正好，所以还是硬着头皮上了一节。一节没有准备好的课。 望洞庭是在明月当空的夜晚，诗人经过洞庭湖，记录下来所见的景象，故名为“望洞庭的大意是：湖光秋月辉映，显得多么和谐，宁静潭水无风，如一面没经过打磨的缥缈的铜镜。那月下洞庭湖葱翠的君山，从远处看，就好像在白银盘里盛放着的一颗青螺。这是一首简单易懂的诗歌。 在上这节课时，我先让学生读一次诗歌，这些学生都能很有感情并且流利的朗读。接着我与学生想到交流对诗歌的理解，借助课文词语的注解，学生都能

11、理解了诗歌的意思。我不禁疑问，学生都懂了我应当教他们什么呢？在这一节的反思中请允许先不追究我没有准备好的责任。而探讨在这样的一篇课文中，我们老师应当教给学生什么？ 类似的想法最近一直在我的脑海中。毫无疑问这是一群经过优秀教师引导过的学生，去年语文成绩还排在学区第三名。但是今天这堂课上却有一些学生在讲小话，这让我内心五味杂陈。我懊悔没有准备好就上了这一课，我也在想蒙校长他以前是怎么样给这些学生上课的？他又是用什么方法把这些学生教得这么优秀的呢？紧接着我又莫名的感到畏惧，畏惧我不够优秀而让这些学生。我为这样的一节课懊悔不已。 我应当教给这些学生什么知识？我应当怎么样教？蒙校长又是怎么样教这些学生的

12、？无数个问号在我心中。除了付出百分百的努力去备课我还能做出什么努力呢？我在逃避什么呢？不能逃避了，不能再踌躇了。从明天开始只要能找到百忙中的校长，我一定虚心的向他请教。路在脚下一步步逐渐走吧！雷燕带！ 我可爱的学生们，原谅我。一个年轻的教师。老师一定会跟你们一起长大。 望洞庭教学反思6 本节课的成功之处： 完成了教学重点中，学生对于该诗诗境的理解。在对诗的意境理解上，学生们对于诗歌意境的揣摩让我为之一惊，通过图文联想法和画图法，孩子们很好的理解了“湖光秋月两相和的意境，通过在图中画出秋月的倒影，孩子们则更好地理解了何为“两相和。同时，通过图文猜想，找出了诗中所暗含的三个比喻的修辞手法。 本节课

13、的不足之处： 缺少对的介绍，该的诗同学们第一次接触，应对加以简单的介绍。 本节课的提升措施： 本节课的板书，总结洞庭湖山水的特点，应让孩子们上黑板自行总结，边总结山水特点，边进行古诗背诵，做到理解的同时就是最好的记忆。 望洞庭教学反思7 古人云：“诗中有画，画中有诗，古诗语言凝练，所描绘的意象所构成的意境美，能使学生受到美的熏陶，能培养学生欣赏美，感受美的能力。但是在好多时候，古诗的教学，都只是重视了让学生理解诗句的意思，而忽略对意境的感悟。 对于三年级的学生来说“诗境难以感悟，这也是我们古诗教学的难点。望洞庭这首诗总体给人空灵、缥缈、温柔、恬静、和谐的感受，特别是诗中形象的比喻，形、色和谐，

14、让人感到洞庭山水如设色淡雅、造型精致的艺术品，玲珑剔透。 根据这首诗的特点，本节课，我力图引导学生走进文本，通过丰富想象，感受水天一色物象的画面美，从而感悟空灵、缥缈的意境美。为了突破难点，我在设计时整首诗紧扣“和教学，首先从“色调方面来引导学生试着想象下水天一色的画面美，感悟“和。 其次抓形象的比喻，从形、色两方面引导学生想象洞庭山水工艺品般的画面美，进一步品味“和。在学习后两行诗，感悟诗句“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺诗人别出心裁的比喻后，奇妙引出唐五代诗人雍陶的题君山中的名句“疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心两首诗都运用丰富的想象和奇妙的比喻，写出了洞庭的恬静、和谐的景象。这两句奇妙地以

15、“螺作比，但一首将皓月银辉下的山比成银盘中的青螺，一首将倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。把名句拿出来让学生进行赏析，想象画面。使学生在体会奇妙的比喻同时，洞庭的山水的秀美也给他们留下深深的印象。结果是拓展6句古诗名句。一是让学生迁移学诗的方法。二是领会诗人从不同角度写洞庭的山水的美。三是激发诵读经典兴趣，引导学生积累绝妙佳句。本节课设想做到三抓：抓字眼：旨在明确诗的意思。抓想象：旨在领悟诗的意境。抓吟诵：旨在进一步升华情感，得到美的熏陶。 望洞庭教学反思8 望洞庭是唐代有名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，描写了洞庭湖的湖光月色相互辉映，勾画出一幅幽美的洞庭湖的秋月图，表现了诗人对祖国宏大

16、河山的热爱。教学中，我通过理解诗意、感悟诗情、拓展提高三部分进行教学。 一、备课要精心 在理解诗意环节中，学生通过小组探讨，相互交流初步理解了诗的大意。此时我提问学生诗中“湖和“潭指的是什么？学生回复指的是洞庭湖，接着我又追问，为什么第一句中用“湖，其次句中用“潭?学生你看看我，我看看你，不得其解。于是我引导学生通过查字典解决这个问题，学生通过查字典很快弄明白了，“湖是形容洞庭湖面积大，而“潭是形容洞庭湖深的。再结合学生手中的资料，得知洞庭湖的面积是2789平方千米，最深处达30.8米，从而得出结论，是从不同方面描写的洞庭湖。在备课的时候，我忽视了这个问题。说课的时候，闫老师提出了这个问题。我

17、认为这是一个值得研究的问题，我查阅了字典，得到了答案。从这一点我知道了，备课务必全面，细致。 二、重点要突出 理解诗中的比喻句是本诗的重点，也是难点。于是，在设计教学时我紧紧围绕诗中的比喻句展开教学。设计了一个问题“找出诗中的比喻句，用“画出来，说说看到了什么？联想到了什么？把什么比作了什么？这样写有什么好处？让学生小组合作，探讨解决。 1、理解“湖面无风镜未磨 怎样理解“镜未磨，为了解决这个难点我给学生出示了古代未经打磨的铜镜的图片，学生通过看图，在比较着洞庭湖的图片，可以体会到由于现在的时间是入夜，没有太阳照射下的湖面是暗淡的，又由于是远望，再加上湖面无风，所以会出现湖面出现“镜未磨“的效

18、果，从而使学生体会到，出现这种效果是有特定条件的。在此教学环节中，通过引导和老师、学生之间的沟通和交流，就可以解决这个教学难点。 2、理解“白银盘里一青螺 学生理解这一比喻句有一定的难度，特别是青螺，好多学生不知道是什么，所以我找了图片，课上给学生展示，学生比较着君山的图片，可以说出，青螺颜色与洞庭湖相像，外形与洞庭湖相像。从而体会到深秋的君山的漂亮。在引导学生体会“白银盘里一青螺这一美景时，我让学生闭上眼睛想象：想象在大大的白银制成的盘子里，有一枚青螺。想象后让学生说感受，好多同学很难体会到这种意境的美。我想这里让学生说说想象到的画面，可能效果会更好一些。 三、读诗重指导 在学习的过程中我反

19、复引导学生朗读。刚开始的时候，要求学生读准字音，注意停顿。在理解诗意后，指导学生有感情的朗读。在体会完诗情后，引导学生将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的风景，感受风景之后再通过朗读表达出诗情。 四、小组合作要加强 本节课，学生在理解诗意的环节，采用小组合作学习，小组代表发言的形式进行。学生课前进行了预习，这个环节进行的对比顺利。在体会诗情的环节，我也让学生小组内进行了探讨，但放手的力度不大。在今后的教学中，我要大胆放手，发挥学生的主动性，真正把课堂还给学生。教师在学生不解的地方给予指导。我想这样的教学才是有效的教学。 望洞庭教学反思9 望洞庭是唐代有名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中

20、，以轻快的笔触，勾画出一幅幽美的洞庭湖的秋月图。 在这首诗中，有以下几个难点： （1）怎么样理解“镜未磨； （2）如何让学生理解为什么要将“湖面写成“潭面？为了解决这几个问题，我在教学时我作了如下的教学设计： 一、理解“镜未磨 首先我先让学生了解“镜。古代的镜子。不是现在的镜子，而是用青铜，经过打磨后，可以找出人的影子来，接着，我设计了如下的安排：我设计了一个问题，让学生理解“镜未磨的意思，“镜未磨是指的是没有打磨的镜子，在表面上有一层凹突不平的感觉。然后在进行质疑，将湖面比喻成了镜子，有凹突不平的感觉，那是为什么呢？经过老师的引导，学生很快就明白了，凹突不平的感觉是由于湖面有细小的波浪在轻轻

21、地涌动，是湖面浮现出层层的波浪，才会有这样的感觉，从而使学生明白了“镜未磨的含义。在此教学环节中，通过引导和老师、学生之间的沟通和交流，就解决了这个教学难点。 二、如何让学生理解为什么要将“湖面写成“潭面？ 在这首诗中，将“湖面写成“潭面，是诗人认为自己的心胸是十分广阔的，在的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何让学生理解呢？在教学之前，我为了让学生更加好的理解，我在黑板上板书“湖面、“潭面，让学生区别哪个大，哪个小，学生就很快地明白了，“湖面比“潭面大，然后通过出示法国的哲学家卢梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心怀。让学生理解这句

22、话的言外之意。通过学生的探讨，学生逐渐地明白了这句话的言外之意，再联系诗，通过学生反复地读，理解诗人的想法。通过这样的教学设计，使学生理解了将“湖面写成“潭面的理由。 这首诗中最大的特点之一是好多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子，后是把洞庭湖比作白银盘，把洞庭山（君山）比作青螺。后两个比喻句学生能较快理解。前一个比喻句与平时不同，在平日，我们寻常说湖面宁静得像一面镜子，这样的比喻学生就见得多，但是把湖面比作没有打磨过的镜子，学生就不简单理解了。 我翻阅的参考资料上这么说：“未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。所以这个比喻句要结合诗的意境

23、来讲解，并要先向学生介绍古时候，使用铜镜，都是要先打磨一番，才能照出样子。月光下的湖面和铜镜都是朦朦胧胧，故这句比喻句真是妙不可言。 教学这个比喻句，给我一个很大的感想：比喻这种修辞手法的教学，不应当仅仅为了应付考试，而让学生牢牢记住一个所谓的“最正确的答案。否则，学生的想象能力不可能培养得起来，写作时运用比喻的欲望和乐趣也将大大减少。 望洞庭教学反思10 望洞庭是有“诗豪之称的唐代有名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，勾画出一幅漂亮的洞庭湖秋月图。我在学习的过程中我反复引导学生朗读，让学生在读的过程中读准字音，抓住字眼，理解词意、句意、诗意，进而感悟诗中所蕴含的情感。 为了帮助学生理解诗句

24、的意思，我将想画面、多朗读、谈感受结合在一起，边看图边说画面的风景，边谈自己的感受，相信学生在感受风景之后再通过朗读会加深对诗句的理解，来进一步体会，这样，诗中美好的意境就会浮现在学生的脑海中，使学生和之间产生了情感上的共鸣。 在写法上我也进行了适时的点拨。学生在多读、明诗意的基础上，找出了诗中的修辞手法比喻，通过四人小组活动、交流、填表，懂得了比喻的意义和作用。 在读诗、背诗时，我采用了中国传统读书法进行指导，让孩子们读出了诗的节奏和感情。为传承和发扬中国传统文化贡献一份属于自己的力量。 整节课我采用了“学习古诗五步法进行教学，目标明确。多媒体融合教学，使教师教学、文字、画面、音乐以及创设情

25、境得到了有机统一，使课堂高效，达到了良好的教学效果。 望洞庭教学反思11 记得有名特级教师霍懋征老师有一条教学阅历：一学期教篇课文，是教一带一的结果。所以，在今天的古诗教学中，我们借鉴了霍老师的做法，教一首带一首，加强指导，增加课堂容量。 教学刘禹锡的望洞庭时，课前我们布置学生做了初步预习。课堂上仅用了分钟就完成了教学任务，学生读通顺了，理解了诗句的内容，领会了诗的意境，也会背诵了。那么，余下的时间怎么办？我们在黑板上给孩子们又抄了一首课外诗，指导学生朗读并初步理解，然后指导背诵。一节课，不仅学会了教材上的古诗，还积累了课外书上的古诗一首。这样的课堂拓展，教一带一，既充实了教学内容，又丰富了学

26、生的积累。 课后，我们同年级组的老师一起进行了教学反思，一致认为，课堂拓展，教一带一的方法，符合语文课程标准所倡导的语文又是母语教育课程，学习资源和学习机遇无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量等基本理念。同时我们也总结出，教学古诗词时，可引进这样三种古词： 、同一诗人的不同诗文： 譬如四时田园杂兴和村居即事都是范成大的作品，两首诗都反映了农民的生活。学完四时田园杂兴，再出示并指导朗读村居即事，能使学生更加了解，体会诗文所表达的情感。 、同题异文。题材一致，诗文各异： 譬如王安石的梅花，它明

27、写梅花，暗以雪衬，表现了梅花不畏酷寒的品性。学习后可引卢梅坡的雪梅二首。雪梅二首中，雪花与梅花相互衬托，竞相争春，宛如一幅冬天来了，春天还会远吗？的佳境。学完梅花再读雪梅二首，从对比中能领悟到诗的艺术美。 、一致诗境的诗文： 张愈的蚕妇语言平白如话，用猛烈的比较写出了劳动者和剥削者不同的生活境况。而梅尧臣的陶者与之异曲同工，可相互衬托。教学时，教完前者，引进后者，可进一步调动学生情感，激发学生对劳动者的可怜，对剥削者的憎恨之情，明白不劳而获是可耻的。 望洞庭教学反思12 我想诗词不应当重意轻韵,我主张诗词教学要激发学生的诵读兴趣,领会古诗词的情韵。 在教学望洞庭时,我充分发挥了图文对照的作用,

28、帮助学生感悟诗句的意韵。 开课,通过学生背诵李白的诗,以及教师背诵陋室铭引发学生对诗人的作品的兴趣。然后这首诗整体朗读,了解“秋、月、水、山四个词。这四个词给你们什么感受?“恬静和谐。 介绍洞庭湖,看图体会诗句意思,理解哪句就说哪句。我出示“波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷缥缈蒙、朦朦胧胧、恬静和谐这几个词语,帮助学生理解。学生自己说说,教师整体运用散文语言,创设一种恬静和谐的情境,进一步帮助学生理解诗句意思。同时,对诗中的比喻之处,进行点拨。 朗读,将自己体会的洞庭秋夜读出来。说说为什么这样读?在读中进一步品味,在说中整理思绪。 齐读后,试着背诵。理解了诗句、读得较多的孩子自然能颂

29、。 望洞庭教学反思13 望洞庭是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。由于这首诗学生早已在背过，所以我把教学的重点放在了理解古诗的意境上。 望洞庭这首诗中 “潭面无风镜未磨，“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。诗人描写真实、生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、恬静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。其中，把无风的湖面比作未磨的铜镜是个难点。因此，我先设计了这样一个问题：“现在的镜子是什么样的？你有没有在电视里见过古代的镜子？它们有什么不一样？在交流对比中，孩子们知道了古代的镜子，不是现在的镜子，而是用青铜，经过打磨后，可以照出人的影子来，有一种朦朦胧胧的感觉。接着，让学生通过观测插图以

30、及回忆自己的生活阅历，知道晚上月光下的湖面应当是迷缥缈蒙的，所以这个比喻是十分恰当的，而且我们在说的时候，要把洞庭湖湖面比作古代没有打磨过得铜镜。 总之，比喻这种修辞手法的教学，虽然要激励学生展开想象，但也要引导学生用得是否恰当。 望洞庭教学反思14 望洞庭是唐代有名诗人刘禹锡所写的一首山水诗，在诗中，以轻快的笔触，勾画出一幅幽美的洞庭湖的秋月图。诗歌短小，却感情深刻。所以在学习的过程中我反复引导学生朗读，在让学生听完老师的泛读之后，我就引导学生自由地读诗歌，读的过程中要求读准字音，注意停顿。接着指名几位学生朗读，然后再齐声朗读。 为了帮助学生理解诗句的意思，我没有单一地要学生理解诗句的意思，

31、而是将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的风景，相信学生在感受风景之后再通过朗读会加深对诗句的理解。在观测中我引导学生按由上到下，由近到远的顺序说说图意。在观测和说话中相机提问：诗中的“白银盘指什么？“一青螺又指什么？“镜呢？然后，引导学生对照插图，把一望无际的洞庭湖想象成“白银盘，把君山想象成“清螺，来进一步体会，这样，诗中美好的意境就会浮现在学生的脑海中，在交流过程中适时出示了一些描写月亮和湖水湖面的词语，同学们受到了启发，也说出了一些平日积累的：皓月当空、 银光闪闪、水平如镜、水天一色等。当整幅图的意思说出来后，其实诗所描绘的意境也出来了。我就适时过度：有位诗人站在这仙镜般的洞庭湖边，情不自禁地吟诵起来：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。诗人看着这美景爱好极了所以写下这首诗。再让学生说说诗句的意思，难题也就迎刃而解了。 在体悟诗人的思想感情中，我引导学生抓住了诗中的“思字感受诗人思念友人的思想感情。 望洞庭教学反思15 进入三年级，入选教材中涉及的修辞手法大大增多，其中比喻句就是一个重要的知识点。孩子们在低年级已经对现代文中的比喻有了一定的了解，那么当比喻出现在古诗中，又该如何理解呢？就拿第六单元的古诗三首为例，望洞庭是唐代诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，